A fiatalabb iskolások képzelőerejének kialakulásának jellemzői
Az általános iskolás korú fejlesztünk felüdítő (reproduktív) képzelet, ami arra utal, képek kialakítása vagy a szóbeli ismertetése sematikus rajza és kreatív (produktív) képzelet, ami jelentősen eltér a feldolgozás a kiindulási anyagok és az új képeket. A fő irány a fejlesztés a képzelet a korai iskolai években a fokozatos átmenet több helyes és teljes tükrözi a valóságot alapján felhalmozott tudás egy egyszerű véletlenszerű kombinációja a reprezentációk az indokolással logikailag kombinálja őket.
A fiatalabb iskolai képzelőerő megkülönböztető jellemzője az is, hogy bizonyos objektumokra támaszkodik, amelyek nélkül nehéz képeket készíteni a képzeletről. Hasonlóképpen, amikor a fiatalabb iskolás fiú olvasása és elmondása a képen, egy adott képen múlik. Anélkül, hogy a tanulók nehezen képzelik el, újra létrehozzák a leírt helyzetet. A junior iskolás kor kezdetén a képzelet meghatározott tárgyakra támaszkodik, de korral kezdődik a szó.
Gyakorlati példa. Ahhoz, hogy aktiválja a fejlődés és a reproduktív képzelet az osztályban leolvasott játékeszköz „Making a tárgyak képét”, amelyben a gyerekek olvassák el a leírást a megjelenése a karakter, tárgy, majd meghívott, hogy dolgozzon egy karakter vagy tárgyat a leírást.
A középiskolás korszak általában a kreatív képzelet, a fantázia fejlesztésének legkedvezőbb, érzékeny időszakának tekinthető. Játékok, termelési tevékenységek, a fiatalabb diákok kommunikációja tükrözi képzeletének erejét. A történetekben, a beszélgetésekben, a valóságban és a képzeletbeli képekben gyakran zavaros, és a képzeletbeli képzeletbeli jelenségek a gyermekek számára teljesen képzelhetőek a képzelet érzelmi valóságának törvénye alapján. Tapasztalataik olyan intenzívek, hogy a fiatalabb iskoláknak szükségük van rá, hogy beszéljenek róla. Az ilyen gyermekkori fantáziákat gyakran érzékelik a környező emberek a csalás és a megtévesztés megnyilvánulásai. Ha azonban a gyermek által feltalált történetek nem járnak előnyökkel, akkor nem hazugságok, hanem fantáziák, amelyek ellentétesek a valósággal. Ahogy a gyerek nő, ez a fantázia már nem pusztán folytatódik egy olyan óvodás fantáziájával, aki saját fantáziáján, mint valóságban hisz. A fiatalabb iskolák elkezdik felismerni fantáziáik konvencionálását, a valóság ellentmondásosságát.
A fejében a fiatalabb iskolás egymás mellett valódi speciális tudás és épül alapján a lenyűgöző képeket a képzelet. Az életkor, a szerepe a képzelet, elvált a valóságtól, csökkenti a gyermek fantáziáját és realizmus növekszik, köszönhetően a bővítése horizontok és az általános tudatosság valóság és a fejlesztés a kritikus gondolkodás. Realizmus képzelet nyilvánul meg a képek kialakítása, amely nem mond ellent a valóságot, de nem feltétlenül pontos ábrázolása a valós eseményeket. A kérdés a realizmus gyermek képzeletét kapcsolódik az a kérdés, az a hozzáállás felmerült általános iskolás gyerekek képek a valóság. A realizmus a gyermek fantáziáját megnyilvánul mindenféle tevékenységet a számára rendelkezésre álló :. A játékok, grafikai és konstruktív tevékenységeket hallatán mesék, stb szerencsejáték tevékenységek, mint például a gyermek életkora növekszik igények hitelességét a játék helyzetet. Jól ismert események a gyermek igyekszik ábrázolni a valós, mint ahogy az életben, de a változás a valóságban gyakran okozza a tudatlanság, képtelenség, hogy következetesen, egységesen ábrázolják aktuális eseményeket. A fiatalabb iskolai korban a képzelet realitása különösen nyilvánvaló a játékaktivitás tulajdonságainak kiválasztásánál. Ellentétben az óvodások fiatalabb diákok előállítása szigorú megválasztása játék anyaga alapján a maximális közel van ehhez a tárgyak. Beillesztése a folyamat játéktevékenységük gyermekek általános iskolás korú módosítást a játék helyzetet, a képzeletbeli képek, hogy a játék egy képzeletbeli vonal, egyre több érintett valóság.
A fiatalabb iskolai képzelőerő fejlődésének fő irányai:
- a képzelőerő létrehozásának tervezése;
- növelve a képzelet képének pontosságát és biztonságát;
- a képzeletbeli termékek növekvő sokszínűsége és eredetisége;
- a képek reprodukciós reprodukciójának elemeinek csökkentése;
- a képzelet képi valóságának és kontrollálhatóságának növelése;
- erősítve a képzelet kapcsolatát a gondolkodással;
- a képzelet olyan tevékenységből való átmenetét jelenti, amely külső támogatást igényel egy független belső tevékenységhez beszéd alapján.
1. A képzelet első képei homályosak, homályosak, fokozatosan pontosabbak és pontosabbak lesznek.
2. A képzelet képében először csak néhány jel látszik tükröződni, és a fiatalabb iskolai életkor végére sokkal többet és jelentősebbeket mutat.
3. feldolgozása képek felhalmozott tudás és a megértés az 1. osztályba kicsi, és az osztály 3. gyermek felhalmozódnak több tudás és a képzelőerő képek egyre változatosabb, a generalizált és fényesebb.
4. Kezdetben a képzelet minden képét támogatni kell egy adott objektum vagy kép, egy modell, majd fokozatosan fejleszteni kell egy olyan szót, amely lehetővé teszi a fiatalabb iskolák számára, hogy új mentális képet alkossanak.
Az általános iskolás korban a gyerekek sokkal kevesebbet tudnak elképzelni, mint a felnőttek, de nagyobb bizalommal vannak a képzelőerejük képében és gyengébb kontrolljukban. Ezért gyakran azt a benyomást kelti, hogy a gyermekek képzete fejlettebb, mint a felnőtteknél. Azonban az ismeretek és ötletek, amelyek alkotják az anyagot, amelyből képzelet a képzelet épültek sokkal kisebb a fiatalabb iskolások, mint egy felnőtt. A fiatalabb iskolák által a képzelet, a kombinációk, a minőség és a sokféleség képének szintézisére használt módszerek természete sokkal alacsonyabb a felnőtteknél is. A fantázia fejlett önszabályozásának hiánya megteremti a könnyűség illúzióját, amellyel a gyermek egyre több imaginációs képet produkál. A gyerekeknek csak a képek nagyobb fényereje van, ők is kevéssé irányítják a képeket.
A fiatalabb iskolás képzeletét megkülönböztetik reproduktív, egyszerű reprodukciós elemek jelenléte. Kezdetben az ifjú iskolások képzeletét a meglévő ötletek enyhe felülvizsgálata különbözteti meg. Játékos vagy termelékeny tevékenységekben a gyerekek megmutatják, mit látnak és tapasztalnak majdnem ugyanolyan sorrendben, mint a személyes tapasztalatuk során. Ahogy felnősz, a fiatalabb diákok képzeletbeli reproduktív, egyszerű reprodukciós elemeinek száma egyre kevesebb lesz. Továbbá megerősítik az ötletek kreatív átdolgozását és a kreatív képzelőerő fejlesztését.
ME Vannik kiemelte a kreatív képzelet legfontosabb szakaszait az általános iskolás korú gyermekek körében:
- előkészítő (motiváció a teremtéshez),
- (a vázlat, a vázlat: ez a színpad a gyermekek számára összehajtható), terv megvalósítása (konkrét termék létrehozása),
- az eredmény bemutatása (pl. művek kiállítása, ez a színpad a gyermekek számára különösen fontos).
Fejlesztése kreatív fantázia hozzájárulnak a következő feltételeknek: a felvétel a diákok a különböző tevékenységek, a nem hagyományos formái órák létrehozása problémás helyzetek, kirándulások, használata szerepjátékok, egyedi készítmény a tervezés végrehajtásának termékek, a különböző anyagok használata, az eltérő típusú munkahelyek beleértve a pszichológiai feladatokat és gyakorlatokat is. Aktiválni kell az oktatási és kognitív tevékenység ilyen aspektusait, mint anyagi, szervezeti, szubjektív.
Gyakorlati példa. Aktiválására és a fejlődő kreatív fantázia az osztályban irodalmi olvasás segítségével szerencsejáték technikák „Mesék a három végek”, amelyben diákok meghívást, hogy dolgozzon ki több lehetőséget a végén a híres mese, figyelembe „történetek írására”, amelyben a gyerekeknek szükségük van, hogy jöjjön fel a történetet néhány jól ismert mese hős.
Az O.V. Davydova, kreatív képzelet fiatalabb iskolás intenzíven fejlődött egy speciális komplex pszicho-pedagógiai feltételeit tanulók fejlesztését alapján interdiszciplináris kapcsolatok, amely tartalmaz: egy interaktív tanulási együttműködés révén; szervezése probléma kreatív tevékenység; az integrált tartalom használata.
A junior iskolás gyerekek kreatív képzelőerejének fejlesztésének feltételei interdiszciplináris kapcsolatok alapján
1. Interaktív tanulás az együttműködésen keresztül
Módszerek és technikák: együttműködés a szakaszban a motiváció: beszélgetés, didaktikus játékok, együttműködés a szakaszában szervezet: megfogalmazása a probléma a tanár vagy a diákok, a probléma megoldására, kreatív feladatok, amikor ötletbörze, vizuális módszerek, módszertani minta, együttműködés ellenőrzési szakasz: promóció, újdonság jóváhagyás , a szokatlan design, a portfólió kiválasztása
Képzési formák: kollektív-csoportos és egyénileg kollektív osztályok, kiállítások, kultúrák párbeszéde
Tanulási eszközök: támaszkodás a tudás tartalmi és formai érdek alapján a mitológia ismereteket, a megjelenítés nem másolni, hanem kombinálni, olyan helyzetet teremt a siker képzőművészet (láthatóság, módszeres minta, promóció, jóváhagyását), a kreatív könyv (Portfolio) egyéni és kollektív értékelés
2. A problémamegoldó tevékenység megszervezése
Képzési formák: kollektív-csoportos és egyénileg kollektív osztályok, kiállítások, kultúrák párbeszéde
Tanulási eszközök: az ellentmondások használata a történelem, a mitológia és ezeknek a tudásnak új gyakorlati körülmények között történő alkalmazásával, a tudás és az új követelmények közötti eltérésekkel; az elméleti és a gyakorlati megvalósítás közötti ellentmondás: a kreatív képzelőerő módszereinek és módszereinek ismerete; elsajátítsák a művészi képalkotás módját; a különböző anyagok vizuális tevékenységének módszereinek asszimilációja, az önmegvalósítás a kreativitásban, az ellenőrzési feladatok teljesítése
3. Az integrált oktatási tartalom használata
Módszerek és technikák: tanulmány a blokkot a negyedik (7-10 alkalom), támaszkodás interdiszciplináris tudás a történelem és a képzőművészet, a befogadás mitológia, beszélgetés, vizuális módszerekkel, brainstorming, az oktatási játékok, a használata egy regionális együttműködési, probléma-kreatív feladatok gyakorlatilag értelmes, ZUN a birtoklás a különböző anyagok és technológiák
Képzési formák: kollektív-csoportos és egyénileg kollektív osztályok, kiállítások, kultúrák párbeszéde
Tanulási eszközök: kiszemelésével általános tartalma alapján a szóban forgó program „Fine Arts” és a „történelem”, ami arra vezethető vissza, a mitológiai ismeri a tartalmát minden ilyen tárgyak használata verbális, vizuális és audiovizuális média (az utóbbit használják az első két tag)
Intenzív fejlődés kreatív képzelet fiatalabb iskolás során a képzés helye alapján az elv kreatív ébredés (létrehozását kreatív légkör az osztályban, arra ösztönzi a diákokat, hogy a kreatív tevékenység alapján új, fényes, érzelmi benyomások és gondolatok), az elv a dialogikus (kreatív együttműködés a tanárok és diákok), az elv kreatív önkifejezést (saját benyomásaikat tükrözve a létrehozott képekben), a "külső" és a "belső" pszichológiai feltételek szoros összekapcsolása alapján Vij. Ezek közé tartozik a kedvező pszichológiai légkör az osztályban kollektív közötti bizalom tanár és a diák, „nyitottság” hallgató tapasztalata a kreatív tevékenység, a belső pályája értékelési tevékenységek, és így tovább. D. Kedvező feltételek felszabadítása kreatív potenciálját tanárok és a diákok keretében innovatív tanítás. A szint reproduktív fantázia, amely elérte a végét a gyermek általános iskolás korú, lehet értékelni mutatók, mint a formális megfelelőségét, érzelem, identitását és integritását a rekonstrukció a képet. A junior iskolák kreatív képzeletének fejlettségi szintjének felmérésére olyan kritériumokat alkalmazhat, mint a mennyiségi termelékenység, a fantázia eredetisége, az ötletek rugalmassága.
Gonina O.O. Az általános iskolás korszak pszichológiája