A junior iskolások készségeinek kialakítása a szöveges problémák megoldásához, a képződés szintjének felderítéséhez
A junior iskolások képességeinek kialakulásának diagnosztizálása a problémák megoldása érdekében
Mivel a kísérleti, 3 "A" osztályt választották. Tanár-Kargapolova Tatiana Ivanovna (18 éves munkatapasztalat). A matematikát a "School-2100" program szerint tanítják, T. Demidova, S. A. Kozlova, A.Tonkikh. Az osztályteremben csak 24 diák van, ebből 12 fiú és 12 lány.
A kísérlet objektivitása érdekében a 3 B kontrollcsoportot választottuk. Tanár - Ilyinskaya Elena Vyacheslavovna (14 éves szakmai tapasztalat). A matematikát a "School-2100" program szerint tanítják, a T. Demidova, S.A. Kozlova, A.P. Vékony. Az osztályteremben 21 diák van, 7 fiú, 14 lány.
A pedagógiai kísérlet 3 szakaszban valósult meg.
Az első szakaszban meghatározták a kísérleti és kontroll osztályok képződésének szintjét a szöveges problémák megoldására.
Cél: meghatározni a középiskolai tanulók képességének kialakulásának szintjét a szöveges problémák megoldásához.
E cél elérése érdekében különböző kutatási módszereket választottak ki.
Az egyik ilyen módszer egy beszélgetés volt a tanárral annak érdekében, hogy elsődleges ötleteket szerezzen a képzettségi osztályban a hallgatók körében a szöveges problémák megoldása érdekében.
A beszélgetés során a következő kérdéseket tették fel a tanárnak:
1. Milyen értéket tulajdonítasz az általános iskolai szöveges problémák megoldásához?
2. Milyen tipikus feladatokat vizsgáltunk a programnak megfelelően?
3. A diákok tisztában vannak-e az elméleti álláspontokkal, amelyek alapján számszerűtényezéseket választanak a problémák megoldásában?
4. Milyen szabályok és törvények okozzák a legnagyobb nehézséget a hallgatók számára?
5. Milyen formái vannak a szöveges problémák megjelenítésében a gyermekeknek?
6. A feladat vizuális bemutatásának mely formáit alkalmazta leggyakrabban a leckében?
7. Az iskolások maguk választják ki a kényelmes módot a feladat vizualizálásához?
8. Az a képesség, hogy eldöntsék, milyen típusú feladatokat leginkább az iskolás gyerekeknél alakítanak ki?
9. A gyerekek sikeresen megbirkóztak a probléma megoldásának rögzítésével?
10. Milyen feladatok megoldják az iskolások nehézségeit?
11. Milyen tipikus feladatokat vizsgálnak a közeljövőben?
12. Használsz bármilyen innovatív módszert a hallgatók tanítására?
13. Mely hallgatókat ajánlott használni a probléma megoldásakor a leckében?
14. Szüksége van-e arra, hogy szétszereljük az osztály osztályát, amely otthoni végrehajtásra van beállítva?
A beszélgetés során kiderült, hogy a tanár az iskolák elméleti és gyakorlati képzésének fontos kapcsolatát tekinti a problémák megoldásának. A pre-diploma gyakorlat kezdetén a matematika kezdeti tanfolyamában szinte minden feladat szerepel a programban. A problémák megoldására irányuló intézkedések kiválasztásának alapját képező elméleti rendelkezések a gyermekek többnyire jártasak. Abban a pillanatban a diákok gyakran hibákat követnek el, amikor a "mozgás" problémáinak megoldására szolgáló képleteket választanak, így a tanár gyakran különböző technikákat alkalmaz a folyamatok modellezéséhez (témaképek, rajzdiagramok, táblázatok, diagramok). A probléma megoldásának bizonyos esetekben történő megjelenítésével nehézségek merülnek fel a diákok számára, de lehetetlen azt mondani, hogy ez természetes. Egyes típusok tipikus feladatait illetően a tanulók képzettek a kényelmes megoldási mód kiválasztására, és sikeresen megbirkóztak ezzel a tevékenységgel. Az órákon a tanár gyakran multimédiás prezentációkat használ. Az osztályteremben végzett feladatok felmérésekor a tanár a következő diákokra támaszkodik: Bagirov Elvira, Vasilenko Anastasia, Lysenko Kirill, Guzova Anton és Trishchuk Anastasia. Ha a tankönyvben javasolt probléma nem szabványos, akkor a tanár azt javasolja, hogy dolgozzon rajta az osztályteremben közvetlenül a leckében. A háztartások teljesítménye szempontjából elsősorban a hallgatók számára ismert feladattípusok tartoznak.
A felmérés ezen szakaszában a szülők kérdőívet vezettek be annak érdekében, hogy betekintést nyerjenek a szöveges problémák megoldásához szükséges képességek kialakulásának szintjéhez.
A kérdések az alábbiak.
1. Fontosnak tartja a gyermeknek a problémák megoldására való tanítását? (Igen, nem).
2. Ismerik-e a gyermek a valós élet és a problémamegoldás kapcsolatát a leckében? (Igen, nem).
3. A gyermeke sikeresen megbirkózik-e a házi feladatokkal? (Mindig igen, szinte mindig igen, gyakrabban, mint nincs szükség segítségre, több segítségre van szüksége, mint a saját, szinte soha nem kezelni önállóan, soha nem tudja megoldani a problémát önmagában).
4. Biztos vagy benne a gyermeke abban, hogy a probléma megoldásakor a számtani lépést választja? (Igen, nem, nem lehet egyértelműen válaszolni).
5. Segít-e a gyermeke megoldani a problémákat otthon? (Igen, nem, néha).
6. Ha válaszolt "igen" az előző kérdésre, akkor írja le, hogy mit nyújt ez a segítség?
7. Mit gondolsz, mit kell külön figyelmet fordítani a leckék problémáinak megoldására?
A vizsgálat eredményeképpen meghatároztuk, hogy szinte minden szülő fontosnak tartja a gyermek problémájának megoldását. A házi problémák megoldásakor a gyerekek szinte mindig képesek a feladatot önállóan megbirkózni, a szülők csak néha segítenek nekik, és vezető kérdéseket tesznek fel.
Az interjú és a kihallgatás mellett tesztet folytattak a diákok számára, amelynek célja az volt, hogy meghatározzák az iskolai gyerekek magánjellegű készségeit, amelyek a szöveges problémák megoldásához kapcsolódnak.
A vizsgálatba bevont feladatok közé tartozik a junior iskolások alábbi ismereteinek, készségeinek és készségeinek tesztelése (lásd a 2. táblázatot):
2. táblázat. A szöveges problémák megoldásához kapcsolódó junior iskolások tudása, készségei és készségei
Hasonló vizsgálatokat végeztek a kontroll 3 "B" osztályban.
A kutatás eredményei lehetővé teszik ebbe a kategóriába tartozó diákok elosztását a problémák megoldására való képességük szintje szerint a következőképpen:
magas szint - 11 fő (52,4%)
ь átlagos szint - 8 fő (38%)
alacsony szint - 2 fő (9,6%).
A tanulók aránya a magas, közepes és alacsony készségszintű problémák megoldásában a 4. táblázatban és az 1. ábrán látható.
Táblázat száma 4. A diákok megoszlása a kísérleti és kontroll osztályokban, attól függően, hogy milyen szintű a problémák megoldása
A képessége a problémák megoldásának képessége