A képzelet fejlődése - a stadopedia
A figyelmetlenség okai és a távollátás megelőzése.
Miért lehet gondtalan a gyermek? Az okok külsőek lehetnek, és a hallgató személyiségéhez kapcsolódhatnak.
Külső okok. nem a tananyag bemutatásának érdeke és monoton jellege, az osztály gyenge szakasza, a nap végére fáradtság.
Belső okok: a téma iránti érdeklődés hiánya, túl egyszerű vagy túlságosan nehéz asszimiláció, betegség, túlmunka, családi problémák stb.
A figyelmetlenség szokássá válhat, gyengülést nyerhet a karakter negatív vonásaként. Ilyen esetekben beszéljünk a távollátásról.
A napi rutin betartása;
· Segítsen a gyermeknek különböző érdekek felfedezésében és
· Kényszerítsen arra, hogy bármikor összpontosítson egy gyenge témára;
· Kénytelen körülmények között dolgozni;
· Kövesse a szabályt: soha ne járjon figyelmetlenül;
segítsen a gyermeknek elsajátítani a figyelem sajátosságait és
használja ezt a tudást.
AZ EGÉSZSÉGÜGYI IDŐBAN
A gyermek fantáziájának realitása.
A gyermek fantáziájának realitása.
A fiatalabb iskolai életben az elképzelést az jellemzi, hogy a gyermek a valóságnak az egyszerű önkényes ötvözésből a logikailag ésszerűen ötvözéséig egyre inkább helyes és teljesebb tükrözi a valóságot. Ha egy gyermek óvodáskortól, annak érdekében, hogy ábrázolja samole-t lehet használni a két pálca megállapított keresztben, majd 7-8 év múlva már szükség hasonlít egy sík ( „a szárnyak és a propeller”). Egy 11-12 éves diák gyakran készít modellt maga után, és még ennél is sokkal teljesebb hasonlóságot igényel egy igazi repülővel ("csakúgy, mint egy igazi és repülni").
A realizmus a gyermek fantáziáját megnyilvánul az elérhető összes tevékenységi területén a gyermek :. A játékban VIEW-CIÓ tevékenységek a tárgyaláson mesék, stb Ebben a játékban, például egy gyermek életkora növekszik igények hitelességét a játék helyzetet.
Az észrevételek azt mutatják, hogy a gyermek által jól ismert események igyekeznek igazán ábrázolni, ahogy az életben történik. Sok esetben a valóság változása a tudatlanság, a koherens képtelenség, következésképpen az életesemények ábrázolása által okozott.
A fiatalabb iskolás képzelet realitása különösen nyilvánvaló a játék tulajdonságainak kiválasztásában. A fiatalabb óvodás a játékban minden lehet mindent. A régebbi óvodások máris kiválasztják a játékhoz a külső hasonlóság elvein alapuló anyagokat.
A középiskolai diák szintén szigorúan választja ki a játékhoz alkalmas anyagokat. Ez a kiválasztás azon alapul, hogy a gyermeknek, a gyermek szemszögéből, a valóságos tárgyakhoz való maximális közelség elvén alapulnak, azzal a ténnyel, hogy valódi cselekményeket valósítanak meg vele.
Kötelező és a játék főszereplője az 1-2 formák iskolás gyermekeiben a baba. Ezzel minden szükséges "valódi" műveletet megtehet. Táplálható, öltözött, kifejezheti érzéseit. Még ennél is jobb, ha egy élő cica felhasználására kerül sor, mivel már tényleg táplálkozhat, aludni tud, stb.
A játék során az általános iskolás korú gyermekek, a helyzet módosításai, a képek a játékot és a képeket maguk képzeletbeli tulajdonságokká teszik, amelyek egyre inkább közelebb viszik a valóságot. Például, van egy játék a Vörös Hadsereg férfiak. Vova trombitál. Tolya megvetően elmosolyodott: "Ő egy igazi Vörös Hadsereg ember, hogyan csinálja!" - büszkén ugrik, és minden szabály szerint üdvözöl.
Ez a szigorúság a gyermek kritikai felmérésének képességén alapul, amely csak bizonyos tapasztalat, tudás és megfigyelés elérhetőségével lehetséges. Ez a kritikus fontosság, az iskolai kistérség fantáziájának objektív realitással történő felvétele az osztályról az osztályra növekszik.
Meg kell azonban jegyezni, hogy az általános iskolás korú gyermekek nem hiányoznak a fantáziáktól, amelyek nem értenek egyet a valósággal, ami még nagyobb mértékben az iskolások számára is jellemző (gyerekes hazugságok stb.). Az ilyen fantázia fontos szerepet játszik, és egy helyet foglal el egy junior iskolás életében. De mégis nem pusztán folytatódik egy olyan óvodás fantáziája, aki maga hisz a fantáziájában, mint a valóságban. Egy 9-10 éves diák már megérti fantáziájának "konvenciáját", a valóság ellentmondásosságát.
Egy iskolás fiú elméjében a konkrét tudás és az ezeken alapuló lenyűgöző fantasy-képek békésen együtt léteznek. A korral együtt gyengül a valóságtól elválaszthatatlan fantázia, és gyengíti a gyermek fantázia realizmusát. Azonban a gyerekek képzeletének realitását, különösen egy junior iskolás fiú képzeletét meg kell különböztetni egy másik jellegétől, szoros, de alapvetően eltérő.
A képzelet realitása olyan képek létrehozását feltételezi, amelyek nem ellentétesek a valósággal, de amelyek nem feltétlenül az életben észleltek közvetett reprodukciója.
A fiatalabb iskolagyermek képzeletét egy másik jellemző jellemzi: reproduktív elemek jelenléte, egyszerű reprodukció.
Ez a tulajdonsága a gyermek képzeletét fejezik ki amiatt, hogy azok a játékok, például, hogy ismételje meg az ilyen cselekvések és rendeletek, amelyek a felnőtteknél megfigyelt, razygry-vayut történetek, amelyek a tapasztalt, aki látta a filmet, reprodukálható változás nélkül az élet az iskola, a család és mások. A játék témája a gyerekek életében bekövetkezett benyomások reprodukálása; a játék története - az látható, tapasztalt és feltétlenül ugyanolyan szaporodás, mint az életben.
Azonban a reproduktív elemek életkorával egyre kevésbé válik az egyszerűbb reprodukció egy junior iskolai képzelőerőben, és egyre inkább felmerül az ötletek kreatív újratervezése.
Így a gyaloglás témájában a 1-2 formájú gyermekek reprodukálják benyomásaikat. Csak egy igazi, igazi sétaról beszélnek az erdőben, amely röviddel a kompozíció előtt történt.
A 3. fokozatú diákok is leírják az erdőben való sétát, de valamennyire kreatívak a meglévő benyomások feldolgozásában, és más történelmi kapcsolatot biztosítanak nekik. Fikció jelenik meg. De a fikció abban rejlik, hogy a 3. osztály tanulói nemcsak a közelmúltban járó séta felől szólnak, hanem a közelmúltbeli benyomásokra is emlékeznek a tavalyi gombák erdei ösvényének emlékére.
Csak a 4. osztály tanulói adnak kreatív feldolgozást a benyomásoknak, kombinálva őket oly módon, hogy új kombinációk keletkezzenek, olyan új helyzeteket, amelyek nem voltak közvetlen tapasztalataik. Az általános iskoláskorú gyermekek képzeletbeli emancipációja a közvetlen benyomásokból a tapasztalatuk bővülésének következménye.
Az általános iskolás korú gyermekek képzeletének egyik jellemző tulajdonsága az, hogy világos és konkrét.
A fiatalabb iskolákban a képzeletük képének konkrét és láthatósága más módon jelenik meg.
Az 1. és a 2. fokozat gyermekeiben az olvasás és elmondás egy adott képre támaszkodik. Ellenkező esetben nem tudják elképzelni a leírt helyzet rekonstruálását.
Konkrétság a képzelet a fiatalabb iskolás, akkor is azt a tényt tükrözi, hogy a gyerekek az általános iskolás korú képzeletbeli intézkedést a játék, például, hogy szükség van a közvetlen támogatást nyújtani bármely con tapintatlan dolog, mert ellenkező esetben nem alakul ki a műveletet.
Gyermekek fokozat 1-2 játék mindig zajlik a hasznos vaniem attribútumokkal tárgyak. De ezek kevésbé gyakori gyermekeknél 3-4 osztályok már ezen a WHO-Rast az általános iskolás gyerekek kezd kifejlődni a fajta fantázia, amely az úgynevezett verbális és a gondolkodás és a képzelet, ami olyan, mint a de-st szakaszában a fejlesztés a képzelet viszonyított voob-kifejezések, rajta a nagyon specifikus.
A fejlődő verbális gondolkodás esetén az objektumra, sőt az akcióra való támaszkodás másodlagos, harmadik fokozatú. Az első hely a történet, egy fikció, amelyet csak a rétegekben végeznek el. A képzelet képei általánosabb jellegűek.
Az általános iskolás korú gyermekeknél egyre gyakrabban van "semmi" játék. Tehát a lány, aki a homokba temették, és mozdulatlanul állt a testéhez tapadt kézzel, azt mondja: "Én vagyok a fa, látod, felnövök. Itt vannak az ágak, itt vannak a levelek. " A lány kezei lassan emelkedni kezdenek, ujjai szétterülnek. "Látod, a szél elkap engem", és a "fa" elkezd hajlani és remegni a "levél ujjaival".
Egy fiatalabb iskola fejlődő verbális-mentális képzelőerejének élénk példája lehet a két fiú játékának leírása, amelyet L. Kassil ír le a "Schwambranius" -nak, amit kitalált.
Minden évben az iskolázottság, a képzelet fejlődése egyre inkább a mesterséges cselekvési módok elsajátításán alapszik az egyik vagy másik kreatív tevékenység területén. Fejlesztése a fantázia rajz területen kezd szívni a technikai szakértelem területén a műszaki rajzok, fejlesztése a zenei fantázia - a tudás, a technika, a tervező-mechanikus képzelet nélkül lehetetlen technikai tudás segít létrehozni szinte egy adott modellt. Az irodalmi kreativitás ebben a korban lehetetlen, anélkül, hogy az írásbeli beszéd készségeit elsajátítanánk.
Az iskolai életkorban a képzelet egy vagy másik területen néha elmosódott, azzal a ténnyel kapcsolatban, hogy a gyermekeknek nincsenek ismereteik és gyakorlati készségeik.