A tanulás elemi egysége
Munkacíma: Általános elemi tanegység
Szakirány: idegen nyelvek, filológia és nyelvészet
Leírás: Az írásbeli gyakorlatok nem ajánlottak az osztályteremben. Ez összefüggésbe hozható az órákon kívül eső szóbeli kommunikáció teljes lehetetlenségével, ezért nem ajánlott időt tölteni írásbeli gyakorlatokra. Nem célszerű különféle gyakorlatokat végezni a meghallgatáshoz. 5 a kommunikatív orientációról: nyelvoktatás a nyelvtudás fejlesztéséhez: fonetikus lexikai nyelvtani.
Fájlméret: 33.5 KB
A munkát letöltötték: 19 fő.
A tanulás elemi egysége.
gyakorlat # 150; Ez a tanulási folyamat alapegysége, amely során a készségek és képességek alakulnak ki. A gyakorlatok különböző besorolásai vannak:
1) végrehajtás formájában. - szóbeli; - Írásban.
2) a teljesítés helyén: - otthon; - klasszikus; - laboratórium. Az írásbeli gyakorlatok nem ajánlottak az osztályteremben. Ez összefüggésbe hozható az órákon kívül eső verbális kommunikáció teljes lehetetlenségével, ezért nem ajánlott időt tölteni írásbeli gyakorlatokon.
3) készségek: - hangzás; - lexikai; - nyelvtani;
4) a készségekről: - beszéd; - olvasásra; - a levélhez; - hallgatni. Nem célszerű különféle gyakorlatokat végezni a meghallgatáshoz. Az iskolában a beszédtevékenység típusának megismerése kölcsönösen összefügg, az integráció elve alapul. Ez az igazi kommunikációnak köszönhető, amely szinte minden beszédtevékenységet szinte mindig magában foglal. Néha célszerű azonban egyfajta beszédaktivitást tanulni. Ez a differenciálás elvén alapul.
5) kommunikatív orientáció: - nyelvoktatás (a nyelvtudás kiépítéséhez: fonetikus, lexikai, nyelvtani). Ezek a gyakorlatok szükségesek ahhoz, hogy a nyelvtudás automatikus legyen. Azonban nagyon szükségesek, nem nagyon érdekesek. Ennek következtében szükségessé vált egy alternatív, és ezért feltételezett beszédű gyakorlatok kialakulása. Kitalálták őket Passov EI A kommunikációs készségeket célozzák meg. A kommunikáció egy "kommunikációs környezetben" van meghatározva.
A feltételesen beszédes gyakorlatok típusai:
1. Imitatív gyakorlatok. A hallgató megismétli a javasolt kifejezést, de kommunikáción keresztül, azaz játszani kell. Például. Dunno mondja. Szeretem a fagylaltot. És szeretem a mézet, és így tovább.
2. Gyakorlati gyakorlatok. Itt van a diákok minimális függetlensége. A gyakorlat lényege. egyes javasolt mondatban szükség van valamilyen szó vagy kifejezés helyettesítésére, és ez a kommunikációban is megtörténik. Például. Dunno mondja. "Szeretem a fagylaltot. És mit szeretsz?
3. Átalakítási gyakorlatok. Ezek lényege, hogy megváltoztassák a javasolt szerkezetet: szám, idő, szerkezet típusa. Ezek a mondatok csak nyelvtaniek lehetnek. Neznaika azt mondja: Szeretem a fagylaltot. Most kérdezzük meg, ki szereti mi. Vagy például nem értenek egyet semmilyen nyilatkozattal, vagy kérdezd meg, mit tett tegnap (holnap, ma).
4. Gyakorlatok a terjeszkedéshez. A lényeg az, hogy a javasolt kifejezés minden szó miatt kibővül. Például egy "hógolyó" vagy egy tárgy leírása. Ezek a gyakorlatok csak a szókincshez tartoznak.
5. Kombinációs kontroll. A lényegük, hogy saját történetüket vagy párbeszédüket összefogja a korábban vizsgált struktúrákkal. Mindig van valamilyen támogatásuk: grammatikai struktúrák, kulcsszavak, képek, szó szerinti szöveg. Ezek a gyakorlatok közelebb kerülnek az anyag áthaladásának végéhez.
1. a készségek kialakulására összpontosítanak
2. teljesen függetlenek
3. Ne vegyen be mintavételt. A kezdeti szakaszban gyakorlatilag nincs, ez a szókincs hiánya miatt nehéz oroszul beszélni. A fiatalok számára nagyon nehéz önálló.
A beszédharcok nagyon hasonlítanak a harcolóhoz, de 2 különbség van:
1. A kombinált kontroll szinte mindig azonos típusú
2. mindig támogatást élveznek
A beszéd nem korlátozza a témát.
2 módja van
képzési monológ:
1. felülről lefelé. Az út a monológtól - a minta a saját monológodhoz.
- szöveg olvasható
- kérdések a szöveghez
- visszaolvasó szöveg
- kreatív felolvasó vagy a saját
2. Alulról felfelé. Az út a különböző támogatókról a saját monológra.
- szókincs bevezetése
- struktúrák bevezetése
- dolgozó szavak és kifejezések
- a téma megvitatása
- egy monológ összeállításához egy telepet adni A monológ oktatási útvonalának megválasztása a következőktől függ:
A gyermekek korától
2. a szintről
3. a szókincsből
4. a tanár vágya
5. a monológ témáról
6. a szöveg elérhetőségéről
7. attól az időponttól kezdve, amikor van
8. további anyagból
monológ:
1. kapcsolat
2. Logikai. így világos szerkezet, terv, bevezető szavak, szövetségek.
3. érzelmi expressivitás
4. A képzés függetlenségét a támogatások fokozatos megszüntetésével érik el. A
Az 1. szakaszban a nyelv és a tartalomtámogatás használatos: szavak, kulcsszó, stb.
akkor a 2. szakaszban elhagyhatja a nyelvi támogatást. A Földön a legtöbbet
kisebb támogatások (képek, kezdeti kifejezések). A 4. szakaszban mindent eltávolíthat.
5. a nyilatkozat teljessége, amely a következtetésen alapul.
Az átmeneti és specifikus víztestek feltöltése olyan rendszerekkel, amelyekben a felszíni kőzetek összeomlanak. gravitációs víz a pocsékban és repedések sziklás sziklák vagy a hulladéklerakók a film víz a pórusok agyag és homokos agyag kőzetek és az ember által készített betétek. Lineáris Selenie gleccserek Földalatti tér Pseudopluckled sziklák. Lineáris törési zóna Vízzel és pszeudo-lebegő kőzetekkel töltött törések Specifikus felületű tőzeges tőzegek homokos agyagkőhulladék-hamu.
A kőbánya hatáskörébe tartozó támasztó- és mennyezeti pillérek stressz-törzsének állapota. A földalatti üregek megvásárlása az oldalakon és a kőfejtő alatt. Az is fontos, hogy ismerjük a kőzetek megengedett függőleges felszínét a kőbányák üregében. A mennyezetoszlop biztonságos vastagságának meghatározása a föld alatti üregek felett a kőbánya és a mélyedések üregei között.