Idegennyelv-tanítási gyakorlatok rendszere
Az IH elsajátításának szerepe a gyakorlatokhoz tartozik. A tanár által használt összes módszert és technikát a gyakorlatban kell végrehajtani. A lecke struktúrájának fő része a gyakorlatok. Megteremti a szükséges feltételeket az idegen nyelv folyamatos gyakorlatához.
Ushinsky K.D. megjegyezte, hogy a szisztematikus gyakorlat a sikereik első és legfontosabb alapja, és ennek a szisztematikusságnak a hiánya a legfontosabb oka annak, hogy számos gyakorlatot eredményeznek rosszul.
Az idegen nyelv tanításának gyakorlati rendszerének kialakításának problémája az egyik leginkább a gyakorlatban és a legnehezebb az elméleti tervben.
Számos megközelítés, hogy meghatározzák az edzés rendszer: pszichológiai (receptív, reproduktív és produktív időszak - G. Palmer et al.), Lingvopsihologichesky (nyelv és a beszéd gyakorlására - I.A.Gruzinskaya, IV Rahman és munkatársai). És didaktiko- módszeres (információ, tréning és beszéd - IF Komkov, stb.), E.I. A Passov minden feladatot feltételesen beszédre és beszédre oszt.
Rendszer keretében gyakorlatokat kell érteni sor szükséges típusú és különböző feladatokat végeznek ebben a sorrendben, és olyan számban, hogy figyelembe veszik a rendszeresség képződésének készségek és képességek különböző típusú beszéd aktivitás.
A gyakorlati rendszer 4 alrendszert tartalmaz - a beszédtípusok számával - a beszéd, a hallgatás, az olvasás és az írás tanítására.
Az egyes alrendszerek magukban foglalhatják a magán készségek elsajátítására irányuló gyakorlatok többféle készletét, például egy pár gyakorlatot a dialogikus vagy monológ beszéd oktatására.
A gyakorlatok mindegyike három nyelvi és beszédkészségsorozatot tartalmaz: fonetikus, lexikai, nyelvtani. Mindezek a gyakorlatok kölcsönhatásban zajlanak.
A sorozat felosztható kisebb csoportokba a konkrét nyelvi jelenségek oktatására.
Az általános gyakorlati rendszer alapját két kritérium határozza meg:
-pszicholingvisztikai - gyakorlatok típusa;
- pszichológiai - az asszimilációs folyamat.
A gyakorlati rendszer létrehozásához szükség van a beszéd és a nyelvi anyagok elsajátításainak és szakaszainak korrelációjára. A gyakorlatok osztályozásának didaktikai-módszertani megközelítése szerint a következő típusok különböztethetők meg:
1. A bevezető szakaszban bevezető gyakorlatokat használnak. amely viszont átadható és megszakítás nélkül.
2. A nyelvoktatás vagy a nyelvtudás automatizálása során a nyelvet használják. és a beszédkészség feltételes-beszédkészítés.
3. A megszerzett készségek alkalmazásának (aktiválásának) szakaszában, azaz A beszédkészítéseket a beszédkészség fejlesztésére használják mindenféle beszédaktivitás (beszéd, írás, hallgatás és olvasás) során.
Így az összes gyakorlatot háromféleképpen lehet csökkenteni:
Én típus - valóban kommunikációs vagy beszédes gyakorlatok (RU)
II típusú - feltételes-kommunikatív vagy feltételesen beszédes gyakorlatok (URU)
III típusú - nem kommunikációs vagy nyelvi gyakorlatok.
A II. És III. Típusú gyakorlatokat néha képzési vagy előkészítő gyakorlatoknak nevezik.
A gyakorlatok egyes alrendszereinek létrehozására vonatkozó fő kritériumok a következők:
1. A főbb típusok és típusú gyakorlatok megfelelőségének elve lingvopsihologicheskim jellemzői az ilyen típusú beszédaktivitás. Például a beszélő kommunikációs gyakorlatoknak vezető szerepet kell játszaniuk a gyakorló alrendszerben, hogy beszéljenek tanulni; az olvasási tanulási módok alrendjében - a kommunikációs gyakorlatok az olvasásban.
2. A különböző típusú beszédaktivitás pozitív hatásának elszámolása a tanulási folyamatban egymásnak.
A gyakorlatok lényegét a struktúrában feltárják: 1) utasítások, 2) cselekvési módok és 3) a tanulási eredmények ellenőrzése.
Az utasítások fő jelzése a kommunikatív vagy nem kommunikációs orientáció. Kommunikatív oktatás összpontosít tanul szemantikai szempontból nyilatkozatok (egyeznek meg, a jóváhagyást, stb), nem kommunikatív (képzés) utasítások közvetlen tanulók figyelmét a nyelvi forma, a megkülönböztetés, az átalakítás és így tovább. A vezető szerepet a képzés adott kommunikatív feladatokat.
A második komponens a szerkezet a gyakorlatok maguk a hatásmechanizmusok - tanulási tevékenységek (helyettesítés, átalakítás, stb) és a műveleti (master-class diák-diák és mások.). Ezek optimális kombinációja a képzés különböző szakaszaiban fontos tényező a lecke feladatainak sikeres elvégzésében.
A diák által a gyakorlat elvégzése során végzett tevékenységek három csoportra oszthatók.
a verbális eszközök vizuális felfogása;
a nem verbális eszközök vizuális érzékelése;
a verbális eszközök észlelése fülön;
szemléltető eszközök megítélése;
azonosító (formanyomtatvány vagy tartalom alapján);
a diszkurzivitás, mint az anyag tudatossága;