Az elővizsgálati feladatok és az általános követelmények osztályozása, elővizsgálati feladatok egy választással
Előzetes feladatok osztályozása. A belföldi és a külföldi szakirodalomban leggyakrabban előforduló elővizsgálati feladatok osztályozásával összhangban a következőket különböztetjük meg:
olyan választási feladatokkal, amelyekben a diákok választják a megfelelő választ az adott válaszokból;
olyan feladatok, amelyeknek konstruált válaszuk van, és amelyek a diáktól való teljesítéskor önfogadó válaszokat igényelnek;
a megfelelés megállapításához szükséges feladatok, amelyek végrehajtása a két készletelemek közötti megfelelés meghatározásával jár;
feladatokat annak megállapításához, hogy melyik sorrend szükséges ahhoz, hogy a tanuló jelezze a tanár által felsorolt elemek, tevékenységek vagy folyamatok sorrendjét [4].
A tesztelési feladatok négy formája a legfontosabb és leggyakoribb. Gyakran az ellenőrzött alany tartalmának sajátossága olyan új formák használatát követeli meg, amelyek jobban megfelelnek a tesztek kidolgozásának. Általában ezek az innovációk az alapformák egyes elemeinek kombinációján alapulnak.
A próbaüzemeltetési feladatokra és az alkalmazásukra vonatkozó általános követelmények. Az űrlaptól függetlenül az elővizsgálati feladatoknak meg kell felelniük a következő általános követelményeknek:
minden elővizsgálati feladat saját szekvenciaszámmal rendelkezik, amely a feladat nehézségének statisztikai értékelése és a vizsgálati feladatok bemutatására szolgáló stratégia kiválasztása után módosítható;
minden elővizsgálati feladat egy szabványos helyes válasz (egy besorolási szabvány a szabadon felépített válaszokhoz való hozzárendelésekhez);
az elővizsgálati feladat során minden elem a kijelölt formában rögzített, egyértelműen meghatározott helyeken található;
-A próbaüzemeltetési feladatokhoz olyan szabványos végrehajtási utasítás kerül kidolgozásra, amely nem változik minden formában és megelőzi a tesztek feladatainak megfogalmazását;
- minden egyes feladat esetében szabályt alakítottak ki, amely egy dichotómiai vagy politikai értékelést mutat be, amely közös az összes formanyomtatványon, és amely egy kísérletet tartalmaz a nyers (elsődleges) pontszámok ellenőrzésére és számolására a teszten.
A tesztmérések folyamata rendkívül egységes, ha:
a hallgatónak semmilyen előnye nincs a többieknél;
előre tervezett pontozási rendszer kivétel nélkül minden diák válaszaira érvényes;
a vizsgálat magában foglalja az egyik formanyomtatvány vagy különböző formák feladatait, amelyek optimális súlyegyenértékekkel rendelkeznek, amelyek értéke statisztikailag kapott;
ugyanabban az időben, hasonló körülmények között vizsgálják a különböző csoportok vizsgálatát;
a vizsgált csoport a motivációhoz igazodik;
- minden tantárgy ugyanazokat a feladatokat látja el.
Elővizsgálati feladatok egy vagy több helyes válasz kiválasztásával
A tesztelés legfontosabb elemei a válaszok kiválasztásával.
A választékkal (zárt feladatokkal) rendelkező elővizsgálati feladatokban meghatározhatja a probléma kimutatását tartalmazó fő részt, valamint a tanár által megfogalmazott kész válaszokat. A válaszok között csak egy általában helyes, bár más lehetőségek is választhatók, számos helyes válasz (beleértve a különböző fokokat is) kiválasztásával.
A helytelen, de elfogadható válaszokat distractoroknak hívják [4]. Ha a munkában két olyan válasz, amelyek közül az egyik megzavaró, akkor a helyes válasz véletlenszerű kiválasztásának valószínűsége 50% -os. Az elvonók számát oly módon választják ki, hogy a feladat ne legyen túl nehézkes. Ugyanakkor nem igyekeznek túl nagy valószínűséggel kitalálni a helyes választ. Ezért a feladatok leggyakrabban három vagy négy disztraktor és egy helyes válasz.
A két és három válaszral ellátott feladatokat rendszerint gyors diagnosztikához alkalmazzák, például automatizált vezérlési és képzési programokban, amelyek a képzési modul adaptív teszteléssel vagy önellenőrzéssel történő belépésére vonatkoznak, amikor a tantárgynak azonnal meg kell határoznia az ismeretek hiányosságait. Azonban a kitalálás nagy valószínűsége miatt a két objektumhoz való hozzárendelések nem szerepelnek a végső tesztekben.
A pre-teszt feladatok hátrányai a válaszok kiválasztásával. A választott feladatok hiányosságai között szerepel a gyengén felkészült diákok jellemzője a teszt legnehezebb feladatainak kielégítése. Bár a találgatás lehetősége létezik, a tesztológusok különböző módokon tanultak meg ilyen helyzetek elkerülésére. Ebből a célból olyan speciális utasításokat vezetnek be, amelyek a tárgyakat a találgatás helyett orientálják, hogy kitalálják az ismeretlen feladatot. A gyenge tanulók pontszámainak kiszámításánál a teszt legnehezebb feladataihoz hozzárendelve hozzáadják a nullához közeli speciális súlyösszetevőket, vagy növelik a tesztelési feladatok számát. Néha speciális képletet alkalmaznak az egyes pontszámok kijavítására, kitalálásra.
Nehézségek merülnek fel, amikor olyan feladatokat használnak fel, amelyek a tudás alkalmazásával járó termelékenységi készségek tesztelésére alkalmasak, ismeretlen helyzetben, a felkészítés kreatív aspektusaiban, valamint olyan esetekben, amikor a hallgatói feladatok feltételeinek átalakítása szükséges. Ilyen helyzetekben a legelterjedtebb válaszok kiválasztásával kapcsolatos feladatok leggyakrabban nem használhatók. A tömegspecifikációs tesztelés feltételei között, amikor a tanulók pontszámainak kiszámításához hatékony számítógépes technológiákat kell vonzani, és a pedagógiai mérés eredményeinek magas objektivitását kell elérni, a megbízások érdemei nyilvánvalóan felülmúlják a hiányosságokat. Ezért ez a forma gyakran uralja a végső tesztek fejlődését.
Példák az elővizsgálati feladatokra két és három válasz esetén. A két választ tartalmazó feladatban a legegyszerűbb választani az elterelőket azzal, hogy megtagadja a helyes megoldást. Nem ajánlott az "igen", a "nem" szavakat az elvonók helyett, mert különben nehéz lesz olyan állításokat formálni, amelyek egyértelműen megválaszolhatók.
A három válaszral ellátott feladatokat rendszerint az expressz diagnosztikában használják, amikor a tartalom sajátosságai miatt nincs elég két válasz. Néha a "tétlen" kitérők eltávolítása miatt jelentkeznek. Általában ezek a feladatok sikertelenek, mert nem elégségesek és valószínűleg kitalálják a helyes választ. Például:
A vagus idegre ható impulzus
felgyorsítja a szív munkáját
lassítja a szívet
nem befolyásolja a szív aktivitását.
Elővizsgálati feladatok négy és öt válaszral. A legtöbb tesztben négy vagy öt válaszra van szükség, melyek közül az egyik igaz. Ügyes fejlődéssel eléggé rövidek lehetnek, és nem valószínű, hogy kitalálják a helyes választ (0,25 négy válasz esetén és 0,20 egyenként öt). Például:
A kadétok az orosz fő problémáinak megoldásának fő módszerét tartották számon
forradalmi felkelés a tömegek
a kormány képviseleti testületeken, a parlamenten keresztül gyakorolt nyomás taktikáját
általános politikai sztrájk.
A legsikeresebbek olyan feladatoknak tekinthetők, amelyek teljesítménye - a hagyományos hosszú út mellett - meglehetősen gyors (3 - 4 s) válaszlehetőséget jelent. Természetesen gyors döntést hoz a csak a diákok erősségeiről, világos tudásszerkezettel és szilárd készségekkel a vizsgált szakasz számára. A rosszul felkészített diákok a hagyományos pályát követték és a feladathoz nem 3-4 órát töltöttek, de 1-2 percet tettek.
Szempontú feladatok a tesztben. Még egy jól szervezett tesztelési eljárással is, egyetlen vizsgálati ügyben, csalás, nyomok és egyéb nemkívánatos pillanatok magasak. Ezért általában 5 - 8 párhuzamos vizsgálati opciót fejlesztenek ki, amelyekhez a facet feladat használható. A facet egy olyan forma, amely a vizsgálati tartalom ugyanazon elemének több változatát ábrázolja [4].
Minden téma csak egy változatot kap a feladatról a foltból. Ebben az esetben az összes tesztcsoport ugyanazokat a feladatokat végzi, de különböző facet elemekkel és ennek megfelelően különböző válaszokkal. Így két feladat egyidejűleg megoldható: megszünteti a másolás lehetőségét és biztosítja a különböző diákok számára kínált tesztelési lehetőségek párhuzamosságát. A következő példa két feladatot tartalmaz, amelyek közül az egyik Moszkvában található építészeti komplexumok kiválasztására, a másik pedig Szentpétervárra:
A palota komplexumai Moszkva peremén, Szentpéterváron
Tsarskoe Selo, Strelnya.
Elővizsgálati feladatok többféle helyes válasz választásával. A helyes válaszokkal ellátott feladatokat általában úgy próbálták, hogy ne vegyenek bele a végleges tesztekbe, amelyek eredményeit az adminisztratív és vezetői döntésekben használják az oktatásban. A hallgatók részlegesen helyes válaszai nem minden tervezett helyes válasz választásából adódnak, ami a vizsgákon részt vevő tanulók által kapott becslések objektivitásának és összehasonlíthatóságának csökkenéséhez vezet.
Éppen ellenkezőleg, ezek a feladatok kívánatosak, mivel a hallgatónak nemcsak a megfelelő választ kell találnia, hanem a számot is, amely nagyban diverzifikálja és bonyolítja a feladatot.
Elővizsgálati feladatok a rossz válasz kiválasztásához. A diákok orientálása a rossz válasz kiválasztására gyakran negatív reakciót vált ki számos oktató között. Különösen helytelen feladatok az orosz nyelv vagy történelem tesztjeiben a rossz válasz kiválasztásához. Elfogadhatatlan például, ha a feladat arra irányul, hogy a hallgató hibásan írjon szavakat, vagy rosszul ítéljen meg történelmi eseményeket. Azonban, ha szükséges ellenőrizni a hallgató tudását bizonyos biztonsági szabályokról, például a kémiai kísérletek során, akkor a helytelen válasz választása csak egy találatra lesz.
Abban az esetben, ha a teszten elvégzett feladatok többsége a helyes válasz kiválasztását célozza, akkor a tesztelés ellentétes utasításai nem haladhatják meg a kettő vagy a három értéket.
Az elsődleges vagy nyers eredmények értékelésének értékelése. A megbízások eredményeinek kiszámolásánál egy helyes válasz választása esetén rendszerint egy dichotómia becslést alkalmaznak. A feladat helyes végrehajtásához a téma "1" -t kap, és helytelen választ, vagy egy jelet - "O". Az összes egység összegzése lehetővé teszi a tárgy egyéni (primer vagy nyers) pontszámának kiszámítását, amely dichotómiai értékelés esetén megegyezik a teszten végrehajtott helyes feladatok számával.
Ha a helyes válasz nem egy, akkor leggyakrabban egy poligám becslés alkalmazható, ami arányos a helyesen kiválasztott válaszok számával.
Javítás az elsődleges teszteredmények kitalálására. Mivel a válaszok találgatásának hatása a választott feladatokban van, a nyers eredmények a találgatás módosításával próbálkoznak. A k-válaszokkal ellátott feladatok eredményeként kapott pontszámok korrigálására szolgáló képlet, amelyből csak az egyik igaz, a következő alakú:
Ahol i a vizsgálati csoportok száma;
X - korrigált pontszám az i-os téma;
W - befejezetlen (nem fogadott, kimaradt, el nem érő) teszt-hozzárendelések száma, és X1 + W = N, ahol N a teszten szereplő feladatok száma.
Ha a feladatokban csak egy elvonó tényező és egy helyes válasz van, akkor k - 1 = 1, így a pontok korrekciója meglehetősen egyszerű. Minden egyes téma esetében kiszámolják a helyesen végrehajtott és a nem teljesített vizsgálati feladatok számának különbségét. Például, ha a 60 feladat elvégzése során a téma helyesen 50-et végzett, és helytelenül 10-et, akkor a javított pontszám 50-10 = 40 lesz. Ha egy gyengébb diák 60 helyes 30 feladatot végzett, akkor a korrekció után a pontszám 30-30 = 0. Így az erõs tanuló pontszáma a korrekció következtében csekély mértékben csökkent, mindössze 10 egység. A helyzet eltér a hallgató pontszámától, amely helyesen végezte el a vizsgálati feladatoknak csak a felét. Javítás után 0 pontot fog kapni, mert a feladatok felében két választ ad a helyes válasz.
A korrekciós képletnek bizonyos hátrányai vannak, amelyek csökkentik a mérési pontosságot. Ez annak köszönhető, hogy számos mesterséges feltevés, amely gyakran nem egyezik meg a teszt elvégzésének tényleges eljárásával, építésén alapul. Különösen a feltételezés, hogy minden rossz válasz a véletlenszerű találgatás eredménye, messze nem teljes mértékben megvalósul. Ugyanilyen feltételek mellett egy másik feltevés arról szól, hogy ugyanaz a valószínűsége, hogy minden egyes teszt feladat választ választ.