A tartalom la la tartalom általános iskolai oktatás képzés választ ad arra a kérdésre, hogy „mi
Eredmények-alapú tanulás, amely megnyilvánul egy bizonyos fejlettségi szint a gyermekek kommunikációs képességét interkulturális szinten javasolja többkomponensű képzés tartalmát.
nyelvi anyag (fonetikusan, lexikai, nyelvtani) szabályai a tervezési és működési készségek rájuk);
összetett beszéd képességek szintjét jellemzik gya-illetö mastering Iya mint kommunikációs eszköz, beleértve az interkulturális helyzetekben;
sor a tudás a nemzeti és kulturális sajátosságok és a valóság, az ország a nyelvet beszélik, alacsony etikett szokásos formáinak beszéd és a képesség, hogy használni őket különböző területein a beszéd kommunikáció (szocio-kulturális komponens tartalom);
Javasolt témák és kommunikációs helyzetekben alapján és keretei között, amelynek alapja a szóbeli és írásbeli kommunikáció fiatalabb diákok, meg kell felelniük a valós érdekek és vozmozhnostyamdetey, igényeiket, egyrészt, másrészt viszont lehet lichnostnoznachimymi számukra, és megteremtik a feltételeket megnyilvánulása alkotó tevékenység és függetlenségét. Ebben az összefüggésben egy leendő per-antropológiai printsipotbora Thematc ég tartalmát végre a már idézett általunk „Nürnberg” fogalmának korai nyelvtanulás.
Ezen elv szerint forrás kiválasztására e területek nyolc junior tanuló érdekeit teszik ki a „világ” a gyermek 8-11 év, és a következőképpen foglalhatók össze:
"Beute und Schaetze" - «zsákmány és kincs.”
Ezen a területen az a gyermek érdekeit vállal rá jellemző szerepe a vadász és gyűjtő.
"Ich baue mir ein Haus" - «építek egy házat.”
6. táblázat Fields
és a mindennapi életben. Barátok. A városi élet / város a család, a családtagok, a nevüket, az életkor, a megjelenést, képességgel. Ruházat, senior gondozás, családi hagyományok, ünnepek (születésnap, karácsony, újév, húsvét). Saját ház, lakás, én utcán. Háztartási feladatokat.
Vásárlás, élelmiszer, állateledel. A napi rutin.
A hősök a tündérmesékben és rajzfilmek 3. Képzési és szakmai-onal és az iskolai életben. Foglalkozás és Crafts „^ yubimye tárgyak, órák köpköd-Saniye. Idegen nyelvi órák. Tantermi és iskolai szünet. A szakma a családtagok.
Álmok és vágyak 4. Játékok Kedvenc játékok, mondókák 1. Ami az országban a célnyelv és hazánkban.
Ezen a területen az a gyermek érdekeit fejezi ki annak szükségességét, hogy a biztonság és a jogot, hogy saját sarok (hely).
"Ich igazolvány auf dich auf" - «I vigyázni rád.”
Ezen belül érdekkörében a gyermek mutatja a hajlam, hogy érdekel, hogy bárki vagy bármi, Sabo-titsya körülbelül bárki vagy bármi.
"Ich will Raus" - oder: "! Das kann ich auch" - «Give Me Liberty” - vagy "Van ez is tudok."
Gyermek érdeklődést mutat ezen a területen, hogy rajong a tanulás és a felfedezés.
"Ich Steig voll ein!" - «Van egy csomó esetben.”
A gyermek utánozza ebben érdekkörében képviselői a világ bármely szakma, a tevékenységi kör, a csere (a? Tételek, kedvenc játékok).
"Ich, du und die anderen" - «én, te és a többiek.”
"Heiss, Kalt - Stark und Schwach" - «hideg és meleg - erős, gyenge.”
Ezen a területen az a gyermek érdekeit mutatja megnövekedett érdeklődés a tudás, a szerkezet a test, valamint kísérletezni e körülötte (a gyermek) elemeket.
„Weit Weg und in mir drin. gibt es ein wunderbares Land „-«Messze én. van egy szép ország. "
Ezen a területen az a gyermek érdekeit fejezi ki a vágy és szükség fantáziálni.
Az egyes érdeklődési terület lehet kiválasztani a témák, amelyek valóban több fontos a fiatalabb diákok és serkentik a személyes fejlődés. Például az első terület az érdeklődés is képviselteti témákat, mint a „sárga titok”, „Ajándék a tenger”, és az érintett területen, „törődöm veled” - „Jó éjszakát, kis egér,” vagy a „Wonderful akvárium világ”; gömb „építek egy házat” | -
„A szokatlan ház”, „élek együtt másokkal”, „között a sátor és a magaslati ház” és mások.
Annak kizárására véletlenszerűséget a témák kiválasztásában, azokat össze egyetlen kontextusban. amely lehetővé teszi az ideális környezetet létrehozni tervez (lásd. a tervezési módszertan a következő része a „Modern edzésmódszerekre FL”).
Ha a témák kiválasztásában és készítmény három pozíciók:
gyermek véli magát,
nézd meg magukat és másokat,
ők (a téma) megszerzésére interkulturális jellegét, ami kétségtelenül hozzájárul a stratégiai cél az általános iskolai oktatás Iya.
Ha összehasonlítjuk a két fenti elv „témák kiválasztása - és antropológiai téma, látni fogjuk, egy lényeges különbség a kettő között: az első esetben, a kiindulási pont az a kérdés, hogy hol és milyen a gyerekek beszélni, olvasni, írni, vagy hallgatni; A második - ezért a gyermek úgy érzi, hogy szükség van a kommunikációra, és csak akkor - amennyiben közlik, hogy mi a tárgya ennek a közleménynek.
Antropológiai megközelítés meghatározása a cél képzés tartalma és a design a legígéretesebb és szempontjából jelentős változók ency - véleményét az a tanulási folyamat idegen nyelv NYM, mivel:
Összpontosított a kommunikációs és oktatási diákok érdekeit;
Ez tükrözi a valós igények és felhasználási feltételek FL eszközeként közötti kommunikációt és megértést lyud-mi;
lehető legközelebb a feltételek és célok valódi nyelvhasználat fiatalabb diákok számára.
megfeleljen az anyagi szükségleteit a gyermek, „akarok” funkció;
szabályozására a viselkedés a gyermek és a kommunikációs partner: „Tedd, amit mondok” funkció;
A kapcsolatteremtés magukat és a körülöttük lévő emberek: „Te és én” funkció;
kifejezni a saját egyéniségét, a hasonlóságokat és különbségeket a környező őket: „Ez - I” funkció;
tudás a valóság (az első helyen, a képességét, hogy kérdezni, és kap választ), „Miért” funkció;
„Épület” saját világát -, és azt benyújtja a „play”, „Imagine” funkció;
hozzászólás, átadása egy tartalom: "Osztom-feleségek valamit beszélni" funkció (Hellmich N.Die Didaktik des Fremdsprachenunterrichts als integratív Wissensschaftsdisziplin -A :. DeutchalsFremdsprache (17), 1980 H. 4. S. 218 -224).
A szövegek is szerepelnek a lényegi eleme a tartalmat. Mivel a képzés céljából Iya, hogy fejlessze a gyermekek képesek a célnyelven, mint azt a valódi kommunikáció a párbeszéd kultúrájának modern hőmérsékletű polikul- köztér, az szövegeket kell egy hiteles karaktert.
részletek a fikció: mesék, történetek, versek, képregények:
levélbeli: üdvözlőlapok (Happy New Year, karácsony, húsvét, születésnap, stb), és személyes levelek;
Pragmatikus: bevásárlólista (élelmiszer, ruházat a babák, stb), receptek egyszerű ételeket előállítására különféle kézműves utasítás (például egy koszorú vagy maszk az új évet).
Nyelv anyag és összetett beszéd készségek akár eljárási szempontból tananyaggal.
Speech képességeit, vagyis az a képesség, hogy egy idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz a különböző területeken és helyzetekben figyelembe vették be részletesen.
Nyelv ismeretek és készségek
ismeretek alapjait a nyelvet mint a rendszer, vagyis a tudás egy bizonyos minimális egységek lexikai, nyelvtani formákat és szabályokat, amelyek a nyelvi egységek átalakítják értelmes kimutatások;
ismerete a fogalmak, a jelentését, amely másképpen kifejezve különböző nyelveken, köztük azokat is, amelyek érzékelik a lencsén keresztül, és tükröződik a gyerekek tudat a világ körülöttünk.
Nyelv ismeretek és készségek (nyelv és beszéd) két csoportra oszthatók, attól függően, hogy célja az aktív használatra saját nyilatkozatok (produktív), vagy csak az elismerést szövegek (befogadó). Ami megértéséhez információ a szövegben a hallás és olvasás ismereteket igényel nagyobb mennyiségű nyelvi anyag képest a termelés zokogás kormányzati nyilatkozatok, az egész kiválasztott általános iskola legalább a tudás és képességek a gyermekek megtanulják befogadó és annak egy részét - produktív.
Szociokulturális tananyaggal komponens célja, hogy bemutassa a gyermekek a kultúra az emberek beszél a célnyelven és kulturális identitását verbális viselkedést a célnyelvi ország. Ugyanakkor a fiatalabb diákok képzése párbeszéd révén a nemzeti kultúra egy másik ember és a kultúra kell végrehajtani tartósan, kezdve az első lépéseket a téma. Gyermekek általános iskolás korú különösen érzékeny és fogékony az idegen kultúrák. Ők, ellentétben a felnőttek és a serdülők hajlamosak a belső kultúrák közötti kommunikáció, és közvetítőként járhatnak a megsemmisítés kulturális korlátok. Elveszett egy gyerek egy esélyt, hogy csatlakozzon a kulturális műveltség gyakran örökre elvesznek.
Orosz tudósok még, hogy kiválassza a „kulturális minták” felajánlotta, hogy a gyermekek idegen nyelvi órák. És, hogy úgy tűnik, hogy a szükséges kritériumokkal összhangban a „jó tudni”, „hogy van egy ötlete”, „hogy képes legyen valami, hogy megfelelően reagáljon.”
A tanulási folyamat idegen nyelv az általános iskolai tanulók az első tanév, a mester és az általános tanulási képességek teszik ki a hallgató stratégiák elsajátítása yazyka.Posledovatelnoe kialakulását az ilyen készségek segít a gyerekeknek, hogy vegyenek részt a tanulási tevékenységekben, hogy alkalmazkodjanak az iskolai környezetben.
Közvetlen kommunikációs forma (hallás és beszéd) az iskolában a gyermekek fejlesztése:
Készségek szervezésével kapcsolatos oktatási tevékenység:
hallgatni a tanár és társa (hallási figyelem);
működhet különböző üzemmódokban (egyesével, kettesével, frontálisan, csoportos), kölcsönhatásban áll egymással;
figyelemmel kísérik és értékelik tevékenységüket (nem verbális és szóbeli) és társaik tevékenységét;
kérjen segítséget egy tanártól és barátaitól.
Az intellektuális folyamatokhoz kapcsolódó készségek és készségek:
megfigyelni ezt vagy azt a nyelvi jelenséget egy tanár, előadó, osztálytársa beszédében;
hasonlítsa össze a nyelvi jelenséget idegen nyelven és anyanyelvén;
felismerni és megkülönböztetni (bizonyos aláírások szerint) nyelvi jelenségeket és szavakat idegen nyelven (például saját nevek, tárgyak, cselekvések stb.);
hogy megkülönböztessék a fő dolgot, a legfontosabb dolog, amikor egy másik fajtájú és típusú beszédterjedést hallanak.
A beszédorientáció készségei és készségei:
tervezze meg nyilatkozatát a tanár verbális telepítésével, értelmes és szemantikai támogatással szemléltető és objektív vizualizáció formájában;
megfigyelni a kommunikációs kultúra a beszéd és nem beszéd adjuk (utalva a másik fél, a használata e kommunikációs formák-ketnyh, megfelelő választ a helyzetre, egy másolata a forrás, csatlakozott a beszélgetés, stb ...);
kifejezzék gondolataikat, korlátozottan használva a nyelvi eszközök nyelvi készletéhez képest.
A nyomtatott szövegre (olvasásra) való támaszkodás közvetett formájával a következő általános oktatási készségek jönnek létre:
tanulni szókimondó képeket grafikus formában;
olvasd el magadat, navigálj az olvasható, kivonatoló információval, kiemelve a fő, alapvető fontosságú;
Találd ki a szóalkotó elemeket, az anyanyelvvel analóg módon, összefüggésben az ismeretlen szavak értelmezésével az olvasás során és a meghallgatások során.
A levezetés során a következő általános oktatási készségek fejlődnek:
összegyűjtsék a mintát a levélhez az írásos formában;
írni a szöveges kulcsszavakból, a diák érdeklődésére vonatkozó információk;
Az alapképzés következő összetevője kompenzáló (kompenzáló vagy adaptív) képesség, amely lehetővé teszi a fiatalabb hallgatók számára:
használja a kontextust (kontextuális és nyelvi), a szakirodalmat, a szövegben szereplő különböző utalásokat / támogatásokat (kulcsszavak);
a perifrázián és a szinonim módon használt szavak és írások használata;
Ismételje meg vagy ismételje meg a beszélgetőpartnere válaszát a nyilatkozat / kérdés nyugtázásakor;
segítséget kérni a beszélgetőpartnernek (tisztázni a kérdést, felkérni újra stb.);
használjon arckifejezéseket / gesztusokat (általában és olyan esetekben, amikor a hallgatónak nincs elég nyelvi eszköze bizonyos kommunikációs szándékok kifejezésére).
Eléggé nyilvánvaló, hogy a tanulás tartalmának érzelmi-értékelési összetevője fontos szerepet játszik a tartalom más összetevőinek fiatalabb iskolai végzettségben való minőségi asszimilációjában.
A képzés tartalmának mindegyik összetevője szorosan összefügg egymással.
Az oktatás tartalmának kiválasztásánál fontos, hogy az iskolás gyerekek valódi nyelvhasználatának feltételeitől függjenek. Ebben az interdiszciplináris kapcsolatok fontos szerepet játszanak, biztosítva a tudás, készségek és képességek átadását más tudományágakból egy idegen nyelvre és fordítva. Ez azért lehetséges, mert a telítettség a tanfolyam érdekes és tartalmas a gyerekek általános iskolás korú regionális térinformatikai kapcsolatos különféle tevékenységek :. Képzőművészet, zene, munka, stb A felvétel egy idegen nyelvet a fenti tevékenységek kibővíteni a gyakorlati alkalmazását. Így az oktatás tartalmi kiválasztásának forrása a gyermekkultúra, a gyermek és a világ közötti kommunikáció tapasztalata, valamint a regionális tanulmányok.
Az RF CP koncepciója és tárgya a jog és tudomány ágaként. Az alkotmányjog helye az Orosz Föderáció jogrendszerében. Alkotmányos jogi normák és kapcsolatok. Források KP RF, koncepció és típusok.
Az összehasonlító jogi módszer alkalmazása alapján a tankönyvben a külföldi munkajog és a nemzetközi munkaügyi normák nemzeti rendszerei (univerzálisak (az ENSZ és ILO jogi aktusai), valamint
A munkajog tárgya, mint a jogi ág. A munkajogi módszer. A munkajog egyike a jogágazatnak. Eltérés a kapcsolódó jogágakról (polgári, közigazgatási, jog
1. A munkajog tárgya és módja. 2. A munkajog alapelvei. 3. Források 4. Jogi kapcsolatok a munkaügyi szabályozás terén. 5. A munkáltató a munkajog tárgya. 6. A munkavállaló mint téma