Humánus és személyes megközelítés gyerekek
A következtetések a kísérleti vizsgálatok képezték az alapját a tartalmi fejlesztésére és elveinek az oktatási folyamatba, és ami a legfontosabb, mérlegelés és megértése a tanár személyisége (a világon, emberi tulajdonságai, hogy képes kommunikálni és megérteni a gyermek).
A nagy része az alapjait értékelés a pedagógiai folyamat, feltárja szempontokat, mint:
- értékelés és jelölés a jelenlegi gyakorlatban képzés;
- értékelő összetevője tanulás különböző fejlettségű az iskola;
- elméleti hátterét tapasztalati tanulás tartalmi alapú értékelését;
- a fő szempontjai módszertani képzési rendszer a tartalom alapú értékelést.
Értékelés - egy folyamat, tevékenység (vagy hatás) becslése által végzett személy, ugyanaz a jel van az eredménye ez a folyamat, a tevékenység (vagy tevékenység), a kvázi-formális gondolkodás, mondja Amonashvili Sh
Szintén a könyv megvizsgálja a fő irány a szerkezetátalakítás, a tanulási folyamat és annak motivációs és értékelési keret. Amonashvili Sh kiemeli számos kulcsfontosságú trendek oktatási rendszer átalakítása: a hangsúly a tanulmány átfogó fejlesztési diákok (LV Zankov) révén kialakulhatna egy elméleti jellegű gondolkodás képzés (El'konin, Davydov), humanista oktatás a személy, az ötlet a jövő (V. Sukhomlinskiy).
A gyermek - holisztikus személyiség. Viselkedése, vannak különböző tevékenységek összhangban a közvetlen szükségletek és motívumok. Oktatás lesz az élet értelme a gyermek, ha kezeli a helyzetét, amely magában foglalja a sokoldalú trend a fejlődés, az önállóságot, önérvényesítés, a tudás, és így tovább. D.
Kognitív gyermek erők hajlamosak arra, ami megfogant folyamat leküzdésében az egyre összetettebb akadályokat. Ide találkozik nehézségekkel kognitív tevékenység - amely szükség teremt hangulatot kognitív hatásköröket az aktivitást. Nagyon nehéz feladat - ez a megoldás, amely megköveteli a maximális mentális stressz, valamint okát kapcsolatos nehézségek munkamódszerek.
A gyermek hajlamos szabad fokozzák a kognitív hatáskörét. Az objektum a kognitív tevékenység és a formát a tevékenység fogadható alapján motiváció, ha azok kapcsolódnak a tapasztalat egyfajta szabad választás. Ez megköveteli a létesítmény egy általános hangulat a kölcsönös bizalom és tisztelet; kezelése nevelési folyamat az együttműködési formák a tanár és a diák; feltételeinek megteremtése a szabad választás oktatási anyagok; iránti igény kielégítésének expanzív tanítás és a tanulás, illetve biztosítja a fejlesztési kognitív hallgató erők ébredés, létrehozása és előmozdítása a kreativitás és a kreatív autonómiáját oktatási és tanulási tevékenységek.
Oktatási és kognitív tevékenység következménye, társadalmi jelentősége az eredmények a diákok óriási személyes értelmét. Siker a tanulásban és a kognitív tevékenység egyenértékű siker a folyamat kialakulásának a gyermek személyiségének, mint egy ember a jövőben. Ami számít, hogy mi alapján fogják megítélni hibák a kognitív tevékenység a tanuló, hogy ki és hogyan együtt érezni az ő kudarca.
A vágy egy új módon - a fő funkciója a kognitív tevékenység. Fejlesztés és megalakult a kognitív erőfeszítést és kognitív tevékenység a hallgató nagyrészt előre a céltudatos és időbeni változása a tárgyak válik a tudás új a tanuló és a tagok a kognitív szféra. Az új objektum akkor válik hatályossá, amikor a kapcsolatot a korábbi tapasztalatok a hallgató, és ezáltal egy adott témát tevékenységeket.
1. A képzési menedzsment és az egész iskola életét gyermekek szempontjából érdekeit;
2. Továbbra is hitet gyakorolni a lehetőségek és kilátások minden diák;
3. együttműködik a diákok a tanulási folyamat;
4. Mivel etikai vonatkozásában a hallgató, tiszteletben tartja és támogatja méltóságát:
Ha figyelembe vesszük a szervezet az élet gyerekek az osztályban, figyelmet kell fordítani arra a helyre, a gyermek pedagógiai folyamat, megállapítva, hogy az élet értelme függ két alapfeltétele.
A második feltétel - a telítettség a leckét a modern élet, gazdagodik a különleges tulajdonságokkal rendelkezik, melyek velejárói a közeljövőben, először ez a természete az igazi kapcsolatok, amelyek nélkül az emberek életét.
A szerkezet és az építőipar a tanórák az összhangban az általános iránya és elveivel tapasztalati tanulás.
A fő cél az egyes tanulság az, hogy az alapján meghatározott oktatási anyag, oktatási módszerek és tartalma tanár interakció gyermekek kialakításának elősegítése érdekében és a folyamatos fejlődés mindegyik tudásszomj, a kognitív érdeke, bizalmat erejüket, az öröm, a kommunikáció a tanár és barátai, a vágy az önálló és kollektív kognitív tevékenységek.
A szerkezet és eljárás szervezésének leckét a pilótaképzés kifejlődött 5 napos iskolai hét, 35 perces órák, betűszó tanterv és tananyag kiterjesztett tartalom.
Tematikus tervezés órák összhangban építették általános didaktikai cél a képzés a témában, és fő autonóm integritás képzési program egység.
Az áramkörök a lecke komponenseket származnak az általános irányt a pilótaképzés a tartalom alapján értékelés:
1) formulát tanulók kognitív feladatok leckét azaz izgalom diákok érdeklődést és motivációt az önálló és csoportos tevékenységek a tudás;
2) szervezi és irányítja a folyamatot rendeli a diákokat az oktatási anyagok, fejlődő képességek és készségek (tanulsága ennek a sokféleségnek függ);
3) Content-becsült aktivitása a tanár és a diákok, rajta az egyéni és kollektív jellegét és a kapcsolódó állásfoglalást folyamat tanulási és kognitív feladatokat;
4) lecke Összegezve összhangban a kitűzött célok oktatási és informatív, promóciós diákok saját problémáit javításával Zoon.
A könyv azoknak a pszichológusok, pedagógusok és diákok felkészülés pszicho-pedagógiai tevékenység.
Kivonat A hallgató Druzhinin TP
tartalomjegyzék
I. az olvasó. 5
II. Becsült alapra pedagógiai folyamat
I. fejezet értékelése és jelölése az aktuális tanítási gyakorlatban
1. Hiányzik a kötelező képzés. 11
2. ÖSSZEFOGLALÓ értékelés és jel. Ennek folyamatát a védjegy. 17
4. A védjegy tanulói tevékenységeket. 49
II. Becsült tanulás komponens különböző szakaszaiban iskolai fejlesztés
1. A harc a demokratizálódás az értékelési rendszer az oktatás az iskolában forradalom előtti Oroszországban. 75
2. A probléma az értékelés a tanítás a tanulók a szovjet iskolákban. 104
Fejezet III. Elméleti háttér tapasztalati tanulás tartalom alapú értékelés
1. A probléma a 'live tanulás „”. 127
2. A fő irány a szerkezetátalakítás, a tanulási folyamat és annak motivációs és értékelési keret. 140
3. forrásai motiváció a tanulási folyamatban. 160
4. A lényege a tartalom és értékelése tanulás alapjait. 170
IV. A fő szempontjai módszertani képzési rendszer a tartalom alapú értékelés
1. kialakítása kíméletes kapcsolatok a tanulási folyamatban. 183
2. A gyermekek életében az osztályban. 193
3. Jellemzők építési oktatási anyagok. 205
4. Megalakult a tartalmi vizsgálata a tanulók képességeit. 219
5. A struktúra és az iskola építését. 237
6. formája a jelentés az elért hallgatók. 250
7. Az eredmények egy kísérleti tanulmány. 258
III. OKTATÁSI SYMPHONY
I. fejezet Az inspirációs forrás. 298
II. Dicséret leckét. 344
Fejezet III. Belsőleg lángoló tüzet. 412
IV. Az utolsó akkord. 489