A minőség, a fogalmak és a kategóriák ismerete
MINŐSÉGI TUDÁS. Az elmúlt években a minőségi ismeretek meghatározására való törekvés részben azért erősödött meg, mert intenzív kutatásra törekedtek a tudás felmérésének kritériumai és a mesterkedésük diagnosztizálására szolgáló eszközök. Közben lassan bár, de megtalálja a megfelelő megoldást kiderült, hogy szükség van, hogy határozza meg a tulajdonságokat a tudás, amely nélkül az értékelési és diagnosztikai módszerek elsajátítása szintű kritériumokat nem található: ismeretlen az intézkedést. Azonban a tudás értékelésére vonatkozó kritériumok keresése nem a fő oka a minőségi ismeretek fokozott figyelemének. Az a tény, hogy a tudás mint asszimilációs cél a tanulás egyik célja. De ez egy olyan cél, amelyben, mint a lencse középpontjában, sokan összpontosulnak. A tudás minden más tanulási célhoz kapcsolódik. Ismerete nélkül a valóság nem lehet készségek, tudás elengedhetetlen feltétele, eszközök és az eredmény a kreativitás, tudás nélkül nem hozható fel az érzelmi kapcsolat az objektumok, amelyek tükrözik ezt a tudást. A jól ismert didaktika I.Ya. Lerner megkülönbözteti a következő minőségi ismereteket: teljesség, mélység, szisztematikus, szisztematikus, működőképes, rugalmas, specifikus, általános, kibontott, korlátozott, tudatos. erejét. Ideális esetben a fiatalabb generáció hivatkozni kell a teljes mennyiség a meglévő tudás, de mivel ez nem lehetséges, és az egyes tanulók, és még inkább elképzelhetetlen, hogy a tananyag szerint bizonyos minimálisan szükséges mennyiségű tudás a vizsgált objektumok. Ez a kötet jellemzi a tudás teljességét, amit a vizsgált tárgyra vonatkozó program ismeretek mennyisége mér. A korrelált tudás közötti alapvető kapcsolatok tudó hallgatóinak egésze jellemzi a tudás mélységét - más minőségüket. A tudás szisztematikus jellegét a tudás összetételének, hierarchiájának és sorrendjének tudatosítása jellemzi, azaz a tudás szisztematikus jellegét. Néhány tudás tudatossága mások számára alapvetőnek, de egy bizonyos nézőpontra nézve. A szisztematikusság mint minõség feltételezi a tudás és a tudás szerepének invarianciáját. Ez magában foglalja az egyéni (diákok) tudásának tudatosítását helyükről a tudományos elmélet szerkezetében. A hatékonyság minőségi jellemzője azon helyzetek számának, ahol a tanulás tudatosan alkalmazhatja ezt a vagy ismeretet, vagy a tudás alkalmazásának számos módja. A személy tudásának rugalmassága az ember hajlandóságában nyilvánul meg, hogy önállóan találja meg a tudás alkalmazásának módját, amikor helyzetet vagy különböző módszereket változtat meg ugyanabban a helyzetben. Svornutost és telepített tudás áll, hogy az a személy, egyrészt, hogy kifejezze a tudás kompakt, de úgy, hogy képviseli a látható eredménye tömítő tudásanyagot, és a többi - lépéseket, hogy kiderüljön, a rendszer vezet összehúzódása, megnyirbálását tudás. A személy tudásának tudatosítása a kapcsolataik és a befogadási módok megértésében, a bizonyítás képességében, a kommunikáció cselekvési elvének megértésében és kialakulásuk mechanizmusában fejeződik ki. A szilárdság az alapvető ismeretek rendszerének emlékezetében történő állandó rögzítéséből és alkalmazásuk módjából áll, vagy pedig készen áll arra, hogy más alapismereteken alapuljon a szükséges ismeretek levezetéséhez.