Eszközök az oktatás minőségének, a pedagógiai minőségi értékelésnek xxi században
Eszközök az oktatás minőségének értékeléséhez
Minőségbiztosítási csomag
"A 21. század kompetens tanítója.
A minőségi pedagógia alapelvei ".
A tanárok szakmai továbbképzésének eszközeként a pedagógiai tevékenységek minőségének javítása az óvodai és az iskolai intézményekben A Nemzetközi Egyesület lépésről lépésre - az ISSA a 21. századi kompetens tanárat használja a "Minőségbiztosítási csomagot". A minőségi pedagógia alapelvei ".
A Nemzetközi Szövetség lépésről lépésre elosztja az erőforrások csomagjában a minőségi hét területet, amelyek meghatározzák a szakember munkáját minőségi pedagógiaként. Ezek a területek:
2) családi és helyi közösség;
3) a demokrácia befogadása, változatossága és értékei;
4) értékelés és tervezés;
5) tanítási módszerek;
6) fejlődő környezet;
7) szakmai fejlődés.
Az egyes területeken az elvek megkülönböztethetők. húsz van. és a minőségi mutatók nyolcvanöt. Ez egy nagy elektronikus dokumentum. Nyilvánvalóan strukturált, érthető és elérhető az alkalmazásban és nagyon fontos - a kellemes tanároknak. Elektronikus formában kerül továbbításra. (A "Minőségi csomag" megrendelését egyedi konzultáción keresztül megrendelheti).
Lehetővé teszi a szakember számára, hogy meglássa és gyakorlásának szintjét, építse ki a fejlesztés vívóját, és adja át a minősítést. Szakértő - a tanár munkájának értékelése egy érthető tanár kritériumainak megfelelően.
Az eszköz szerkezete példa egy területre.
Célterület: kölcsönhatások 1.
Minőségi mutatók 1.1. -1.1.6.
A célterület leírása.
Az interakciók, amelyek segítenek a folyamat valamennyi résztvevőjének értelmes és tiszteletteljes kapcsolatok kialakításában (amikor mindenki hangját hallani szeretnék), segíteni kell a gyermekeket önbizalom kialakításában, és a társadalom produktív és gondoskodó tagjaivá válnak.
Alapelv 1.1. A tanár baráti és tisztelettel együttműködik a gyermekekkel, támogatja minden gyermek fejlődését és hozzájárul az "I" / identitás megteremtéséhez.
1.1.1. A tanár gyermekekkel való kölcsönhatását a melegség és a gondozás jellemzi; Az interakciók azt mutatják, hogy a tanár értékeli a gyermekeket, és élvezi a velük való kommunikációt.
1.1.2. A pedagógus és a gyermekek közötti interakció a gyerekek fejlődésének és oktatásának felel meg.
1.1.3. Egész nap a tanár egyénileg kölcsönhatásba lép a gyermekekkel, az erősségeikre támaszkodva, ösztönözve minden gyermek tanulását és fejlődését.
1.1.5. A tanár lehetőséget ad a gyerekeknek arra, hogy döntéseket hozzanak és gondoskodjanak arról, hogy ezt a választást mások is meg tudják valósítani és tiszteletben tartják.
1.1.6. A tanár gyermekekkel való kölcsönhatása hozzájárul saját kezdeményezésük, önállóságuk, önellátásuk és vezetésük fejlesztéséhez.
Miért fontos ez? Miért fontos a gyerekekkel barátságos és tiszteletteljes kapcsolatba lépni? Mit mond a tudomány ebből?
Tanulmányok és dokumentumok, amelyek a csomagban vannak (szelektíven).
A kisgyermekek számára, hogy szabadon vizsgálják környezetüket, kölcsönhatásba lépjenek másokkal, fejlesszék önérzetüket és önbizalmat kapjanak, emocionálisan és fizikailag is biztonságban kell érezniük magukat.
Nem értelmezhető, hogy a kölcsönhatások a gyerekek fejlődésének és tanulásának kulcsfontosságú elemei.
Még akkor is, ha a csoportban / osztályban lévő bútorok átrendeződnek úgy, hogy a gyerekek a megfelelő központokban / területeken dolgozhassanak, számos olyan kulcsfontosságú pontra van szükség, amelyet a tanároknak figyelembe kell venniük ahhoz, hogy kölcsönhatásuk gyermekközpontú legyen:
1. Az oktatóknak meg kell érteniük a gyermekek szükségleteit és a tanulási folyamatot, hogy kölcsönös kapcsolataik révén a gyermekek mind a támogatást, mind a nehézségeket támogassák.
2. Az oktatóknak biztosítaniuk kell minden gyermek jólétét.
3. A köztük és a gyermekek közötti kölcsönhatásnak egy közös tudásépítés vagy egy stabil közös gondolkodás vagy megszállás folyamatát kell követnie.
4. A pedagógusok a gyermekek igényeihez igazodva oktatják az utasításokat.
5. A gyermekeknek lehetőséget kell kapniuk a döntések meghozatalára.
6. Az oktatóknak meg kell érteniük, hogy ha sikeresnek tartják a tanulást, akkor a gyerekeknek nagyon motiváltnak kell lenniük, és részt kell venniük a képzésekben.
7. A gyermekeknek nemcsak lehetősége lehet arra, hogy kölcsönhatásba lépjenek más gyerekekkel, és tanuljanak tőlük, de ösztönözni kell őket erre.
Hogyan lehet ezt látni egy tanár tevékenységében?
A tanárok gyakorlati munkájának különböző szintjeit ismertetik.
A 0. szint olyan nem megfelelõ gyakorlatot ír le, amelyet nem lehet gyermekközpontúnak tekinteni.
1. SZINT: "JÓ BEGINNING" azt mutatja meg, hogy a gyakorló tanár hogyan tud sikeresen kezelni gyakorlati munkáját.
2. SZINT - "A MUNKA MINŐSÉGÜGYI GYAKORLATA" mutatja, hogy a tanárok munkájának milyen jellemzői mutatják, hogy a munka kiváló minőségű.
3. SZINT - "HOGYAN ELŐMINŐSÉG ELŐMOZDÍTÁS" megmutatja, hogyan lehet biztosítani a munkatanács fenntarthatóságát és a tanulási paradigmaváltás és a gyakorlati munka megváltoztatásához vezet.
A MINŐSÉG MINDIG FOLYAMATOS.
SZINT 0
Ne használjon támogató szavakat, hogy ösztönözze a gyerekeket, hogy csináljanak valami újat, vagy próbálkozzanak újra, ha nem sikerülnek először. Nem megfelelő szavakat vagy kifejezéseket használ (például: okosabbnak kell lennie, rossz fiú vagy, stb.). Nem figyel rá, amikor a gyerekek idegesek vagy irritálódnak és dühösek lesznek.
1. SZINT: "JÓ BEGINNING"
A legtöbb esetben reagál a gyermek viselkedésére. Az egyéni gyermekek magatartását és a csoport dinamikáját kezeli. Használja a bátorító szavakat, arra ösztönözve a gyerekeket, hogy próbáljanak valami újat csinálni, vagy próbáljanak meg valamit tenni, ha nem sikerülnek.
2. SZINT - "A MUNKA MINŐSÉGÜGYI GYAKORLATA"
Az interakciókat oly módon különíti el, hogy ösztönözze, biztosítsa
támogatni és tovább támogatni minden gyermek fejlődését és tanulását. A gyerekekkel folytatott beszélgetésekben és
a megbeszélések során a gyermekek kezdeményezését követi. Az egyes gyermekek elvárásait meghatározó információk és releváns adatok felhasználásával. Megfelelően reagál az egyes gyermekek viselkedésére. Reális elvárásokkal rendelkezik, felismerve, hogy a gyerekek nem képesek a felnőttek megértését és viselkedését reprodukálni, de sokat tehetnek. Ösztönzi a gyermekeket, hogy járuljanak hozzá és használják. Figyeli a gyermekek tanulmányait, és ezekre a megfigyelésekre kérdéseket tesz fel.
3. SZINT - "HOGYAN ELŐMINŐSÉG ELŐTT"
Rájön, meggyőződés nélkül, hogy a gyermek tudása, attitűdjei és a tanuláshoz való hozzáállása minden kölcsönhatása, és nem csak az iskolai interakciók miatt alakul ki.
Hogyan kell alkalmazni? Mi a teendő? Miért van az eszköz?
A mentorálási rendszer egy sor eljárást tartalmaz:
- szakértők képzése,
- tanár önelemzés,
- szakvélemény
- "A megbízhatóság megbékítése"
- a tanár tanúsítása.
A program megrendelhető itt:
A 21. század kompetens tanárának nemzetközi projekt "A tananyag csomagja és tanúsítványa" címmel. A minőségi pedagógia alapelvei ".