Az angol nyelvű művészi és beszédi tevékenységben résztvevõ elektív osztályok programja
Választék programja
KÜLÖN NYELVON
az általános oktatási intézmények III - IV
A "Művészi és beszédi tevékenység idegen nyelven" választható programja az általános oktatási intézmények III. És IV. Osztályának hallgatói számára készült, és minden órában 35 órát tervez.
A cél a tanórán kívüli tevékenységek megismertetése az általános iskolai tanulók a más népek kultúráját és az egyetemes szellemi értékek elolvassa a gyermekek irodalmi művek idegen nyelven és átmeneti, a formáció az érdeklődés az idegen nyelven és az olvasás egy idegen nyelven, leküzdeni a pszichológiai korlátok használni egy idegen nyelv, mint kommunikációs eszköz.
Az opcionális osztályokon az alábbi feladatok megoldhatók:
A körülöttünk lévő világ ábrás képének kialakítása;
· A világ kilátása, világnézete, hozzáállása és észlelése;
· Az érzelmek kultúrájának oktatása, az empátia képessége;
Értékorientációk kialakítása;
· A kreatív képességek, a képzelet, a memória fejlesztése.
Oktatási art-beszéd tevékenység keretében tanórán kívüli tevékenységek során a hallás fejlesztési és a kiejtés és intonáció, ritmikus készségek javítása, szókincs és nyelvtani készségek, fejlesztése olvasási technikák és készségek az alábbi nyelvi készségek:
· Képes etikett-párbeszédet folytatni, irodalmi műveken alapuló párbeszéd-kutatás;
· Képes előkészített párbeszédet folytatni az irodalmi alkotásokon alapuló rendező és szerepjátékokban;
· Képi és szöveges üzeneten alapuló irodalmi munka hősökre vonatkozó rövid előkészületek készítése;
· A tárgyak leírása, a hősök megjelenése, az irodalmi művek alapján való tartózkodás (leírás);
A gyermekek irodalmi munkája során a következő kompenzációs készségek fejlődnek:
· A nyilatkozat tartalmának tisztázása az arckifejezések és a gesztusok segítségével.
· A vizuális segédeszközökre (képek, fotók) való támaszkodás.
AZ OKTATÁSI FOLYAMAT SZERVEZETE
Az "Idegen nyelvű művészi beszédaktivitás" programja számos lehetőséget kínál a különböző készségek fejlesztésére és az idegen nyelv kreatív használatára az oktatási folyamat megfelelő szervezésével.
Az opcionális osztályokat különböző formában tartják: szerepjáték, dramatizálás, zene, üdülés, koncert, verseny. A tantárgy vagy több téma végső leckéinek formáit a tanár előre határozza meg, és fokozatosan készül el a hallgatókkal, figyelembe véve az idegen nyelvű kommunikáció készségeinek és készségeinek elsajátításának folyamatát. Az osztályok hatékonyabb lebonyolításához az oktatási folyamat felszereléséhez szükséges modern technikai képességeket kell használni.
Az irodalmi munka három szakaszból áll, amelyek mindegyike különálló tevékenység lehet.
A pre-szöveges szakaszban a hallgatók előkészítenek az irodalmi mű szóbeli (hallgatólagos) vagy írott (olvasó) észlelésére. A hangnyelv-kiejtést és a lexikai-grammatikai készségeket javítják a nyelvtani anyag és az irodalmi munka tartalma alapján. Az irodalmi műben előforduló helyes nevek kiejtésén dolgozhatnak, olyan hangok kidolgozásán, amelyek nehéz megfogalmazni, nyelvfordítással vagy szavak szövegéből. Megfelelő figyelmet ebben a szakaszban megadott dolgozni intonáció és a ritmus segítségével rifmovok, játékok, mint a „Train” (első mondat hangsúlyos lassan, majd egyre gyorsabban és gyorsabban, majd lassan ismét), reinkarnáció játékok ( „Ön - egy kutya, róka, nyúl, akkor boldog, szomorú, fáradt, dühös, boldog, stb.).
A szöveges szakaszban a diákok feladata a szöveg megértése, a szöveg észlelése előtt. például ellenőrizze a munka előtti szakaszában elhangzott feltételezéseket, válasszon több címet, nevezze el az összes szereplőt, válaszoljon egy olyan kérdésre, amely a tartalom általános megértését tartalmazza. A szöveg első olvasata kívánatos kombinálni egy kazettával vagy egy tanárral. Ebben az esetben a hallgatók hallják a hangzó szöveget - a színész vagy a tanár hangzásbeli helyes és intonacionálisan kifejező beszédét -, és egyszerre olvassák el szemmel. Feladatokat, mint például a „Place a megfelelő sorrendben”, „hogy meghatározza a helyes és helytelen állítások”, „Hibák javítása”, „Find közötti eltérések a szöveg és a kép”, „Emlékezz, aki azt mondja:” azt sugallják, újra független hivatkozás a szövegben (értsd magát) . Miután ellenőrizte, a megértés a szöveg teljesül kifejező olvasás: az első, a szöveg olvasható a tanárral együtt, vagy a szalag, majd szétosztjuk a szerepet, amelyet eredetileg hangzott egy csoport diák tett az ismételt változás, akkor minden egyes tanuló kap szerepet az irodalom nem olvassák. Ebben az esetben a diákok, akik nem kaptak szerepet, arckifejezéseket és gesztusokat, bemutathatják a szövegben leírt eseményeket és cselekményeket. Ezután versenyeket szervezhet a legjobb olvasó, a legjobb olvasói csoport és így tovább.
A poszttestuális szakaszban a diákok elsősorban értelmezik és értékelik az irodalmi művet, a hősöket, és kifejezik magukra a hozzáállást. Továbbá, csoportokban vagy pároknál a diákok szerepet játszanak szerepjáték előkészítésében vagy dramatizálásban:
· Rövidítse le a munka szövegét és készítsen felolvasásokat minden résztvevő számára a szerepjátékban vagy a dramatizálásban;
· Ismerje meg a beiktatás vagy szerepjáték szerepét;
· Maszkok, jelmezek, díszítések készítéséhez;
· Ismételje meg a zeneszámokat, rímeket vagy verseket a fő tanfolyamból, vagy tanuljon újakat;
Elkészített dramatizálás vagy szerepjáték végrehajtása;
· Az eredmények megbeszélése és értékelése.
E munka során a tanár a szervező, a tevékenység igazgatója. Ehhez gondos feladatok készítése szükséges a páros / csoportos / tömeges munka számára, és a hallgatók számára a szükséges segítségnyújtás feladataik megoldásához.
Célszerű kombinálni több szezonot egy nyaralás, egy koncert, stb a többi diák és a szülők.
Így az arány a választható órák „Art-beszéd aktivitás idegen nyelven” szerves ciklusának közötti tanár és a diákok, ami bőséges lehetőséget, hogy élvezze a különböző szervezeti foglalkoztatási formák és a munkafeltételeket a diákok (frontális, egyéni, páros, csoportos, tömeges ) az idegennyelv-kommunikáció készségeinek és készségeinek elsajátítására.
PÉLDA AZ OPCIONÁLIS LEHETŐSÉGEK TERVEZÉSE
A választott osztályok tervezését figyelembe kell venni
· Idegen nyelv tanulmányozása és a diákok tudásának szintje;
· A kommunikáció tárgyi tematikus tartalma;
· Az irodalmi művek elvégzéséhez szükséges idő -1-2 lecke a hangerőtől függően;
· Az irodalmi mű kialakulásához szükséges idő -1-2 leckét a hangerőtől függően;
· Az ünneplés vagy koncert készítéséhez szükséges idő - 2-4 osztály, az ünnep tematikus lefedettségétől függően.
Feltételezzük, hogy a tanórán kívüli tevékenységek „Art-beszéd aktivitás idegen nyelven” megnövelje a diákok III - IV osztályt kell használni a megszerzett nyelv, beszéd, és a társadalmi-kulturális élmény:
· A beszédkészség javítása és a kommunikációs készségek fejlesztése;
· Pszichológiai akadályok leküzdése az idegen nyelven zajló szóbeli kommunikáció folyamatában;
· Ismertség a gyermekek külföldi folklórjával, a vizsgált idegen nyelven;
· Baráti magatartás kialakítása más országok képviselőivel.
A tanfolyam választható órák egybe van építve a főétel, és folyamatosan fejlődik, és lehetőséget teremt a további használata a program anyagi mindenféle beszéd aktivitást. A program kívüli tevékenységek révén új valós helyzetekben használatáért idegen nyelvet, annak érdekében, hogy kommunikálni az előadások előkészítése, szerepjátékok, fesztiválok, musicalek, színdarabok, versenyek olvasók, és így tovább .. Mindezek foglalkoztatási formák javul lexikai és nyelvtani ismeretek és a fejlesztés a beszéd készségek egy , amilyen közel áll a valódi kommunikációhoz vagy az ilyen jellegű kommunikációhoz a programban meghatározott kommunikáció hatókörébe és tárgyi tematikus tartalmává.
III osztály (35 óra)
Az irodalmi művek anyagai és a hallgatók beszéde a következő nyelvi anyagokra épül:
a főétel produktív és receptív lexikai minimumjai. Beleértve a főneveket az egyszemélyes és a többes számban. pozitív módon melléknevek, személyes és birtokos névmások. számjegyek 1-től 20-ig;
a termelési tanulás fő tananyagának nyelvtani anyaga. beleértve a szóban forgó igék pozitív és negatív formáit is, a PresentSimple-ben. igékben, a modális ige kifejezi a megoldást, a képességet, az akciók végrehajtásának képességét, valamint a helyszín előtti helyét, a közelben, a közelben.
A hallgatók beszéde egyszerű narratív és interrogatív mondatokat tartalmaz a tobe igékkel. a PresentSimple-ben. kényszerítő mondatok, javaslatok homogén tagokkal, személytelen mondatok, amelyek formális alanyai (It'swarm.It'sspring).
IV osztály (35 óra)
Ház / apartman. A napi rutin. Ruházat.
Az irodalmi művek anyagai és a hallgatók beszéde a következő nyelvi anyagokra épül:
a főétel produktív és receptív lexikai minimuma. többek között:
· A birtokos ügyben szereplő egyéni és többes számok;
· Melléknevek összehasonlító és nagyfokú fokú;
· Mennyiségi számok 21 és 100 között;
a termelési tanulás fő tananyagának nyelvtani anyaga. többek között:
· Az igék a PresentSimple, PresentContinuous a pozitív, negatív és interrogatív formában;
· A modális ige felhasználható a kérés kifejezésére;
· A hirdetések általában, ma, ma este, majd az emeleten, a földszinten;
· Egyszerű narratív és interrogatív mondatok az igékkel. a PresentSimple-ben.
· Egyszerű narratív és interrogatív mondatok értelmes igékkel a PresentSimple és a PresentContinuous;
· A homogén tagokkal kapcsolatos javaslatok;
· Érdekes, negatív és kérdőíves mondatok, amelyeken ott / ott fordulnak, tobegoingto.
1. Magic Box 3: Angol: Egy könyv az olvasásra a diákok számára a 3. fokozatú általános iskoláknak, fejlett angol nyelvtudással. 4. kiadás. /. és mások. Aversev. 20c. (Btk „Maugli család”, „Maugli megy, hogy az emberek”, „Mr teknős és Mr. Rabbit”, „Hamupipőke”, „A barátok mindig barátok”, "Minden jó, a maga idejében).