Az opcionális osztályok jellemzői - idegen nyelv
1.2 Választható osztályok jellemzői
Jelentős eltérések vannak az idegen nyelv és az iskolarendszer egyéb tantárgyai fakultatív tanfolyamain. Mindenekelőtt a fő tanfolyamra és a választható kurzusra mutatnak. Ha más tantárgyak, például történelem, földrajz, választható kurzus. biológia, lehet saját terület mellett a főétel (alap térképészet földrajz vagy jogi alapja a történelemben), egy idegen nyelv választható kurzus integrálni kell a főétel, a mélyülő és szélesedő azt. A választható kurzus előtt ugyanazon célok vannak.
A választható kurzus és a kötelező tanfolyam közötti különbség az oktatás módszereiben és módszereiben, a szervezetben. Mivel kisebb a nyelvi anyag, főleg a lexikai anyag - az új nyelvtani anyagot nem vezetik be, akkor az aktualizálás minimálisra csökken. A hangsúly a beszéd gyakorlatán van; míg ha a képzést és az alkalmazást jelenti, akkor az elsőbbség az alkalmazáshoz tartozik. Fogjuk meg részletesebben ezeket a rendelkezéseket.
Az új ismeretek ismerete kiterjed a szókincsre. Körülbelül 100 új szót kell fejleszteni minden évben. Ezzel szemben a kötelező tanfolyamon a hallgatók megismerik a saját szavaival, mivel feltételezhető, hogy a módszerek a pedagógiai munka, különösen a munka értelmét és formája a szó, tisztában vannak a szükséges természetesen, valamint a képesség, hogy egy szótárt és hivatkozás egész készülék előnyeit. Bár nincs új nyelvtani anyagra vonatkozó rendelkezés, lehetséges azonban, hogy a munka során az egyéni tanítványoknak meg kell ismételniük vagy rendszerezzenek néhány grammatikai jelenséget, és ezt egy grammatikai útmutató segítségével is megtehetik. Ami a képzést, akkor kell megtörténnie, tanórán kívüli tevékenységek és társítható a javulás, a kiejtés, szókincs és nyelvtani készségek, mint általában, azzal a céllal, hatását semlegesíteni zavaró és áthaladás végrehajtásának különböző gyakorlatok a beszédben. A választható tárgyak középpontjában a formált készségek szóbeli beszédben és olvasásban való használata.
Vegyük szemügyre a beszédkifejezés sajátosságait. A program rámutat a probléma erősítésére - a teljes tanulás folyamatának megvitatására, és különösen a beszélgetésre, amely lehetővé teszi a hallgatók beszédaktivitásának, a kijelentések motivációjának és függetlenségének növelését, valamint az oktatás fejlődésének jellegét. A program a szokásos témajegyzék helyett közelítő minta listát ad a vitafórumokra, amelyek ösztönzik a tanulókat a véleményük kifejtésére. Például: "Az iskola választása az iskolában vagy később", "Unatkozva: kinek? mikor? miért? "," Béke a földön - mit tehetek ehhez? ". Részvétel ezeknek a problémáknak a megvitatásában mindenkinek lehetőséget ad arra, hogy bizonyítsa magát. A problémák önmagukban nem jelentenek érdeklődést a diákok számára, hiszen koruk jellemzői alapján határozzák meg. Itt vannak a tipikus problémák a tizedik osztályos diák számára: "Mi legyen, mi legyen?", "Van-e" a tudás nélkülözés ". "Hogy modern legyen, mit jelent ez?".
Természetesen a beszélgetéshez a diákoknak nyelvi anyagokat kell biztosítani. Ez feltételezi a kétféle beszéd ésszerű használatát: előkészített, támogatással támogatott és felkészületlen, azaz szabad. Az előkészített beszédet - amint az ismeretes - az a tény jellemzi, hogy a hallgatók, vagyis az idő és anyagi nyilatkozat elkészítésének lehetősége. Például:
V: Úgy gondolja, hogy aktív volt a matematika leckében, miközben az orosz gyakorlatokat végezte?
Támogatja: félig aktív volt; más témára gondolt; nem tanul matematikát; tanult, sem matematika, sem orosz.
B. Hogyan lehet aktív egy leckében?
Végrehajtás: időben helyet foglaljon az osztályteremben; készen áll a leckére, amikor a tanár magyarázata; végezzen minden gyakorlatot; adjon hibát és helyes válaszokat.
A fent említett támogatások objektív jellegűek, vagyis a képzési oldalon vannak, nem veszik figyelembe a diákok egyéni szükségleteit és képességeit. A választható osztályokban a szubjektív támogatások használatát inkább gyakorolni kell, amelyet a tanulók a memóriából vagy a rendelkezésre álló forrásokból választanak ki. Ez inkább összhangban van a feltételezett kifejezés beszédének lényegével, amely a tanuló kifejezése egyéni karaktert ad. Ezenkívül a támogatások kiválasztása és keresése segít megjegyezni az anyagot.
A felkészült beszéd nem felkészült, vagyis olyan beszéd, amely egy új ingerre támaszkodik, bármilyen támogatás nélkül. Ehhez olyan helyzetek jönnek létre, amelyek közel állnak az előkészített beszédhez használt szövegekhez, ami impulzust ad a szabad kifejezésnek. A probléma egy filmszalagon, egy képzési filmen keresztül történhet, egy szöveg, amely valamiféle értelmes - szemantikus tervvel foglalkozik. Ezekben a filmszalagokban, hang- és nyomtatott szövegekben élő konkrét anyagnak kell jelen lennie, nemcsak az értelemre, hanem a diákok érzelmeire is, amelyek természetesen bevonják őket a vitába.
Ami a módszer a munka, a szokásos módon elfogadott kötelező természetesen az opcionális felhalmozódnak néhány technikát, hogy jól működik az intenzív módszerekkel. Például a prezentáció ilyen módon szervezhető. Egy élénk, a megfelelő termelési hatású beszédmintát mutatunk be (valójában egy kis játék). A diákok a fülét érzékelik. Ezután maguk, az egyik szereplő jogaival aktívan részt vesznek ebben a játékban. Ez a módszer a nyelvi anyag bizonyos szintjét biztosítja a prezentáció színpadán. lehet használni, és ilyen és ilyen módszer az intenzív módszerek fakultatív mint „forgalmazó legendák”, hogy minden diák volt „alteregója”. Például a tanuló kap egy legenda elbűvölte irodalmi jellegű (Münchausen báró, és Tom Sawyer, stb.). Minden további beszédaktivitása ilyen módon valósul meg. Ez kiterjeszti a tanulók képzeletének, képzeletének és kreatív lehetőségeinek mozgósítására irányuló lehetőségeket.
Az opcionális osztályoknak olyan változatos forgatókönyvekkel kell játszaniuk a szerepjátékokat, amelyek a tanulók számára nagyszerű lehetőségeket kínálnak az anyag átalakítására az újonnan megjelenő kommunikációs szándéknak megfelelően.
Az opcionális osztályok lehetővé teszik a diákok számára, hogy fejlesszék a hallgatási készségeket, köszönhetően:
- a tanár kommunikálása idegen nyelvű hallgatókkal és a diákok egymás közötti kommunikációja az osztályteremben;
- hallgatta a legfrissebb híreket a rádióban;
2. fejezet Választható osztályok, mint egyfajta extracurricularis munka
Az opcionális idegennyelvi osztály természeténél fogva egyrészt a normatív programon alapul, másrészt pedig a normatív programtól eltérő célok elérését célzó láncban lévő kapcsolatot képviseli. Ezért egy opcionális program során kell építeni, hogy a diákok, akik részt vesznek rá, nem fog unatkozni a megszokott órák, hanem a tanórán kívüli tevékenységek tilos az általuk érzékelt, mint egyfajta „ismétlés” ( „konszolidáció”), amelyet tanulmányoztak az osztályban.
Ennek megfelelően az alapját egy választható kurzus idegen nyelven szakiskolában, kívánatos, hogy az elv, nevezetesen a fejlesztés a maximális számát beszéd készség legalább a lexikai és nyelvtani anyag. Ebben a helyzetben egy választható kurzus kell összpontosítani, nem annyira a kiterjesztése a szókincs és a strukturális park, sok elsajátítani a technikát a verbális viselkedést különböző helyzetekben, és hogy megoldja a különböző problémákat. Figyelemmel a fent említett elv az iskolások nem jár kívüli tevékenységek, nem érzik reménytelenül mögött azok, akik ellátogatnak őket, de az utóbbi szolgálhat példaként az első, mert tudja mutatni. mennyire teljesebb, változatosabb és logikusabb a kijelentések a korlátok között lehetnek, ami gyakorlatilag nem haladja meg a programanyagot. Ezért a választott osztályok lexikális és nyelvtani készségeire kell összpontosítani a készség rugalmasságának és a felvételre való készségének a fejlesztésére.
Az ilyen típusú választható osztályok keretében végzett tevékenységeknek szájátadási képességeket kell kialakítaniuk. Ennek megfelelően az osztályok a célnak megfelelően a következőképpen sorolhatók:
- "Mono-cél" osztályok, amelyek szentelik a monológ mondás vagy a dialogikus kommunikáció készségeinek fejlesztését;
- „Politselevye” osztályok, amelyek egyesítik a készségek fejlesztése monologikus beszéd vagy dialogikus kommunikáció akár a fejlesztés az olvasási készség (hallgat), illetve a javulás a lexikai vagy nyelvtani ismeretek regisztrációs nyilatkozatok.
Így a készségek javítására való összpontosítás azt jelenti, hogy az osztályok lexikai vagy grammatikai dominanciájú anyagon alapulhatnak. Ebben az esetben a nyelvtani jelenségek általánossága olyan módon történik, hogy az egyes osztályokban különböző kommunikációs szándékokat állítson elő. Ha mindkét eljutott több mintára, majd kiválasztani, kommunikatív szándékok, ahol az összes ilyen nyelvtani jelenségek azonos lenne szükség, hogy elérjék a beszéd célját, és ha valaki dolgozik egy bonyolult nyelvtani jelenségek, a variabilitás az alkalmazás kell feltüntetni a beszéd feladatok végrehajtása több kommunikatív szándékok .
Azokat az alapelveket, amelyek alapján az építési tanórán kívüli tevékenységek, mind az iskolában leckét, és a lecke a középiskolában: a figyelmet a célok és módszerek megvalósítása, és az eredmények, a kapcsolat a beszéd tevékenységekre a maximális kommunikációs képzés és a zökkenőmentes átmenetet a beszéd gyakorlatban hiba figyelmeztetés miatt a feladatok helyes sorrendje stb.
Ami a szakaszban a képzés meg kell jegyezni, hogy mivel mi nem vezetnek kívüli nyelvtani jelenségeket, vagy alapvetően új szókincs lépésre megismertetése nyelvi anyag, mint általában, nincs részletes telepített, és nem veszi fel a nagy részét a tevékenységet. És néha ez a szakasz fontos szerepet tölthet be a lecke struktúrájában. Bizonyos mértékig a felülvizsgálat szükségességét hiányosságai miatt a hatályos sok éven át, a tankönyv az angol speciális iskolákban. Ugyanakkor bármely fő tankönyv kell szintetizálni az anyag tanult különböző szintű minőség szempontjából egyaránt a hangszóró és az érzékelő adatait (például a módszertan a cselekvésre, a kifejezés kötelezettség, jelentéstétel cselekményeket dekódolási eljárások homonim nyelvtani szerkezetek). Az ilyen általánosságok nem szabad túlterhelni a választott kurzust. Ami a beszéd készségek, majd megismerkednek velük, csak gyakrabban kívüli tevékenységek inkább egy közönséges leckét, orientált inkább a játékos viszonylag egyszerű beszédaktusok az anyanyelv, mint a fejlesztés komplex intellektuális képességek, mint például a definíció meghatározása a kijelentés logikája vagy objektivitása, stb.
Tehát az opcionális szekció szerkezetének meglehetősen szerény helyszínével kapcsolatban a kommunikációs feladatok nagyobb figyelmet kapnak, mint a megszokott leckében. Ha egy leckében, ahol új összetett anyagot vezetnek be és részletesen kifejtenek, akkor néha a rigid módon előírt program szerint kényszerítő kommunikációs feladatokra kényszeríthetik magukat, akkor minden opcionális lecke tartalmaz egy sor verális szóbeli megbízást.
Ugyanakkor előnyben részesítik a feladatokat, nem annyira a szerepjátékban, mint az egyéni vélemények kifejtésében. Az a tény, hogy a képzési szerepjátékok nem ösztönzik kellőképpen a belső motivációkat, és valójában a beszéd, a kreatív szerepjáték sok előkészítést igényel, amihez nincs idő egy vagy két óra választható heti osztályon. Véleményük kifejeződése azonban nemcsak a beszédkészítés színpadán, hanem a képzés színpadán is tanítható minden leckében.
A választott osztályok egyik fő feladata a diákok személyiségének fejlesztése. Az idegen nyelv tanulmányozása során javul az értelem struktúrája: a különböző típusú emlékezet és gondolkodás / különböző szellemi műveletek, és mindenekelőtt, mint például az egymás mellé helyezése, általánossága, osztályozása. szemantikai döntést hozva. Ezért alapvetően új készségek kialakításának feladata, és nem csak az anyanyelvön elérhető készségek átadása, azaz Az opcionális osztályok gyakorlati célja elválaszthatatlan a fejlődő céltól.
Mivel a tanulók hajlamosak, hogy részt vegyen választható órák legfeljebb egyszer vagy kétszer egy héten (a legjobb esetben ez a kettős hatás), és gyakran nincs házi feladat, fontos, hogy használja a különböző tornyok, amelyek ugyanakkor kizárná annak lehetőségét, hogy a nyelvi hibák lennének ösztönözve nyelvi anyagot, és maximális lehetőséget adna az önkifejezésnek, mert egyedülállóvá nyilvánít.
Az idegen nyelvi otthoni önálló munka megszervezésének nehézségei egy speciális tanulmányi útmutató hiányának köszönhetőek. Ezért nagyon fontos, hogy a hallgatók rendelkezzenek a lecke úgynevezett "összefoglalójával", amely meghatározza a lecke célját, az utasítások sorrendjét, és meghatározza a munka nyelvét, valamint új típusú feladatok mintáit. Ez segít nekik újra létrehozni, tisztázni, kiegészíteni, megváltoztatni nyilatkozatukat. Ezenkívül a kivonatok eloszlása elősegíti a kapcsolatok erősítését és intertematikus kapcsolatait, azaz a későbbi osztályokban, ha szükséges, visszatérni a hallgatóknak a korábbi egységekben felajánlott nyelvi egységekhez és életproblémákhoz.
Tekintve, hogy a nyelvoktatás, a pszichológiai jellemzők és a diákok érdekei az egyes csoportokon belül, a választani kívánt belső motiváció további, a tanulságok még fontosabbak a feladatok személyre szabása. Absztrakt módon ez a probléma más szintjén fejezhető ki. Inkább a megbízások eltérő mértékű függetlenséget vehetnek fel a kijelentés nyelvén, ha a feladat minden egyes változatában probléma merül fel.
A választott kurzus, viszonylagos autonómiával, egységes egészet alkot a normatív tanfolyamgal. A fővezetővel párhuzamosan kerül végrehajtásra, ezért a tanárnak nem kell meghatároznia a köztes célokat, bár további készségeket kell figyelembe venni, mivel lehetővé válik a különböző típusú beszédaktivitás kölcsönhatásának kihasználása.
Információ az "Opcionális angol tanfolyam" munkájáról
mottója, emblémája, éneke és formája. A "házi feladatként" a klubtagok híres külföldi írók és drámaírók műveinek dramatizálását készítik elő. Célszerű különbséget tenni a tanórán kívüli munka formájaként, mint az idegen nyelv héten az iskolában. Ez a forma tömeg szerint természetű, mivel magában foglalja a diákok széles köréből való részvételét és szerkezete.
a főnév oblique esete formájában. Angolul ez a típus egyáltalán nem használatos az angol hiánya miatt. a közvetett esetek mint olyan nyelvek (a Possessive Case kivételével). 2. fejezet Az angol nyelv szószerkezetének rövidítése. 2.1 Az angol rövidítések szerkezeti és szemantikai besorolása és helyük az angol nyelv származtatási rendszerében.
anyagot, és elő fogja állítani a további önképzés előfeltételeit. Ebben a fejezetben megpróbáljuk megvizsgálni az önálló munka szerepét az oktatási és kognitív motívumok kialakításában, és meg kell határozni a hallgatók önálló munkájának módszereinek megteremtésére vonatkozó fő rendelkezéseket. 2.1 A független munka szerepe a motiváció fejlesztésében, hogy az idegen nyelvet mint kommunikációs eszközt megtanulják Számos módszertan és.