A fiatalabb iskolák figyelmének fejlesztése az oktatási tevékenység folyamatában
Az általános iskolai tanulók alulteljesítésének számos problémája kapcsolódik az e korban élő gyermekek fejlődésének élettani és pszichológiai jellemzőihez. Különösen a fiatalabb iskolák figyelmét egy önkéntelen, instabil, rövid távú jellem jellemzi. Az első osztályosok és részben a második osztályosok még mindig nem tudják, hogyan kell hosszú ideig koncentrálni a munkára, különösen, ha nem érdekes és monoton, figyelmüket könnyen eltereli. Nagyon korlátozott a képesség, hogy óvintézkedésekkel szabályozza a figyelmet, kezelje azt a junior iskolás kor elején. Sokkal jobb volt ebben a korban a gyerekek önkéntelen figyelmet fordítani. Minden új, váratlan, fényes, érdekes vonzza a diákokat önmagukban, minden erőfeszítés nélkül. De csak az önkéntelen figyelem felállítása lehetséges.
Nagyon gyakran az osztályteremben hallják a tanár hívását: "Vigyázz!". A szülőkkel folytatott beszélgetés során a hallgató kudarcának magyarázataként gyakran hangzik: "Minden figyelmen kívül hagyott hibája". De ha a szülők arra kérik a tanárt, hogy mit kell tennie a gyermeknek annak érdekében, hogy figyelmesek legyenek, vagy hogyan fejlesszék ezt a figyelmet, kiderülne, hogy nem minden tanár készen áll ezekre a kérdésekre válaszolni. Az ilyen nehézségek okai közé tartozik a figyelem különös tartalma, mint a mentális folyamat, és még inkább a fiatalabb iskolák körében.
Napjainkban az iskoláskorú gyermekek körében a figyelem felkeltésével kapcsolatos problémák egyre inkább aggódnak. Sok felnőtt ember panaszkodik a gyermekek figyelmen kívül hagyásáról, a koncentrálhatatlanságukról, és hogy mennyi ideig tart a figyelem az oktatási problémák megoldásánál. Természetesen az iskola pszichológusai dolgoznak ebben az irányban, de gyakorlatilag nem lehet minden fejlesztő korrekciós munkát végző hallgatót lefedni. Ezért ma különösen fontos az általános iskolai pedagógusok pedagógiai gyakorlatukban történő részletes kidolgozása és alkalmazása "Az általános iskolai korú gyermekek figyelmének fejlesztése az oktatási tevékenység folyamatában".
Természetesen minden tanár a pedagógiai arzenál mérlegelési módszerek vonzza a figyelmet a gyermekek oktatási anyagok, szoftverek fejlesztése szereplő képzést tankönyvek gyakorlatokat fejleszteni ezt a pszichológiai folyamatot, de az újdonság az elképzelés az, hogy a tanárok halad a diákok ismereteket lehet és kell csinálni aktívan használja a pszichológiai ismereteket a munkájában, amely után a fejlődő kijavító munka időről időre nem tud átmenni, szisztematikus és szisztematikusnak kell lennie. A diákok a fejlett mentális folyamatok sikeresebbek az iskolában tananyagfejlesztés képest társaik, akiknek fejlettségi szintje emlékezet, a figyelem, az észlelés, a gondolkodás és a beszéd átlagos és átlag alatti fejlettségi szintje.
A jól ismert pszichológus, P. Ya, Galperin szerint a figyelmet csak más mentális funkciók kapcsán kell figyelembe venni: emlékezet, gondolkodás, képzelet, észlelés. A figyelemfelhívások nem láthatók elkülönítve tőle, tiszta formában, mivel nem rendelkezik saját termékével. Ennek eredménye az a tevékenység javítása, amelyhez csatlakozik. Ezért először is fejlesztési munkát kell folytatni ebben az irányban. Igen, és a fejlődő gyakorlatok gyakran más mentális folyamatok fejlődését is biztosítják. Ezért a figyelem különböző tulajdonságainak fejlesztése a tanulási tevékenység folyamatában, a fejlesztési gyakorlatok sikeres ötvözésével az oktatási anyagokkal, a következő célokat érhetjük el:- a diákok tudásának minőségének és erősségének javítása;
- bizonyos ösztönzőket teremtve a tanulás pozitív motivációjára;
- leküzdeni az alkalmazkodási időszak nehézségeit, amikor a gyerekek bejutnak az iskolába, és áttérnek az általános iskolából a középfokú szintre.
A figyelem egy többdimenziós pszichikai jelenség, amelynek szintje nagymértékben függ az alkotóelem összes alkotóelemének koherenciájától: koncentráció, térfogat, stabilitás, eloszthatóság és kapcsolhatóság. És ha a felsorolt tulajdonságok közül legalább egy gyengül, akkor ez elkerülhetetlenül befolyásolja a diák teljesítményét. A fentiekből következik, hogy a tanárok munkájuk során a következő problémákat kell megoldaniuk:
- Az intellektuális képességek fejlesztése a figyelemfelkeltés alapján;
- megtanulják használni és átirányítani az önkéntelen figyelmet;
- elősegíti az önkéntes figyelem fejlődését;
- mélyítsék el és terjesszék ki a figyelem koncentrációját, hatókörét és fenntarthatóságát;
- tanítsa meg a gyermeket, hogy irányítsa a figyelmét, teljes mértékben terjessze azt az oktatási folyamat során. [1]
A kitűzött feladatok megoldása csak akkor lesz hatékony, ha a tanárok szisztematikus munkája folyamatosan arra irányul, hogy a képzési anyagban olyan figyelmet fordítsanak a gyakorlatokra, amelyek a figyelem egyéni tulajdonságait fejlesztik.
A nehézség azonban az, hogy a különböző tulajdonságok különböző mértékben képesek a fejlődésre. A legkevésbé érinti a figyelem, ez egyéni, míg a többi tulajdonságot lehet és kell képzett.
A pszichológusok által kínált lehetőségek közül a legérdekesebb, leghatékonyabb és elfogadhatóbb gyakorlatokat és feladatokat választottam a fiatalabb iskolai végzettséggel. Az ilyen feladatokat, amelyek könnyen megtalálhatók a szakirodalomban, rendszeresen be kell vezetni a leckékbe, kombinálva őket a témával és a közös feladatokkal. Nem csak az úgynevezett alapvető tantárgyak lehetnek, hanem a testnevelés, a munkaerő-képzés, a zene, a rajz. A gyakorlat időtartama 2-10 perc. A figyelemfelkeltő munka szervezésének formája különböző lehet: csoport, párban dolgozni, egyénileg. A gyakorlás típusától függően ennek megfelelően a lecke egy bizonyos részében kell helyet kapnia: a szervezeti pillanatban, az ismétlés szakaszában és a tudás rögzítésében, a fiziminutke-ban vagy a lecke eredményében. Ezek a gyakorlatok nemcsak fejlődő szerepet játszanak, hanem segítik az új anyag bevezetését a leckébe; megismétlés, megszilárdítás, sőt igazolás a már megvizsgált; és segítséget nyújt a leendő órák közötti pihenéshez szükséges szünetek diverzifikálásához. Mindez egy adott lecke átfogó céljaitól függ. Csak néhány példát adok (bár sokan közülük is lehet), hogy ne korlátozzák a tanárok képességeit és képességeit.
Például a "beszéd részei" témakörének rögzítésekor használhatja a Münsterberg-technikát és annak különböző módosításait. Egy értelmetlen betűkészletben beillesztett szavak (gyakrabban - főnevek, de lehetnek igék, melléknevek, mellékmondatok). Meg kell találni őket a lehető leggyorsabban és hiba nélkül.
ЛОЬИРЪГНЖРЛРАК ГДЗПМЫЛО AKMNPRSTOUR
FRESHUBA TVGDIZHAYUMUMA TSHCHCHSCHMORZH
BRTTYAZHETSBURAN SLEOGUBEIOPALKA FTCHUCHA
AOSMETLA OUZHELAAVTOBUS IOHPHYSZVA
A matematika osztályban a szorzótáblázat tanulmányozásakor azt javasolhatja, hogy a gyerekek hangosan számoljanak 1-től 31-ig, de ne hívjanak olyan számokat, amelyek hármas és háromszorosát tartalmaznak. E számok helyett azt kell mondania, hogy "nem fogok kijutni".
Az olvasási órákon azt javasoltam, hogy a gyerekek a szövegben egy vagy két betűt szalasszanak ki, és ezzel egyidejűleg tündérmesével készítsenek felvételt. Ezután a kölcsönös vizsgálat következett. Ellenőrizte, hány levelet hagytak, és mit hallottak és megértettek a meseból.
A fizikai gyakorlatok során nem csak mozgásokat végezhet el, hanem tükörképen is. [4]
Fejlesztő gyakorlatok használhatók extra órás tevékenységekben. Méltóságukat úgy lehet tekinteni, mint egy játékot és versenyképes designt. Ez a módszer nagy teret nyit a tanárok alkotó munkájának. Végtére is a jól ismert jóváhagyott gyakorlatok változatosak, új elemeket vezetnek be, és hogyan használják őket a tanulási folyamatban.
Mint ismeretes, az oktatási tevékenységek nem korlátozódnak az iskolai határokra. A munka következő szakaszában szükség van a szülők számára végzett oktatási munkára: megmutatni nekik, hogy nemcsak a házi feladatok elvégzésénél, hanem a gyermek általános fejlődésében is segíteniük kell gyermekeiket; tanítsd őket arra, hogy a mindennapi életben fejlődő gyakorlatokat használjanak.
A figyelemfelkeltés módszere a következő elveken alapul.- tevékenységek - bármely tevékenység bármely tevékenység folyamatában bekövetkezik;
- pszichológiai kényelem - a gyermeknek nem szabad éreznie a kudarcát;
- a tanár együttműködés az iskolai pszichológiai szolgálattal és a szülõkkel;
- az egyéniség - figyelembe kell venni, hogy az egyes gyermekek egyedi tipológiai jellemzői lehetővé teszik, hogy csak bizonyos határokon belül felkavarja figyelmét;
- sorozatot - a legegyszerűbb gyakorlatok felajánlása, fokozatosan bonyolítja őket, ahogy mestered;
- stádium - először szerepel az oktatási tevékenység gyakorlatok fejlesztése a térfogat és koncentráció a figyelem, akkor a stabilitás és a forgalmazás, és végül pereklyuchaemosti és intenzitása (a választható képzési különböző tulajdonságait gyakorol eloszlása a figyelmet különböző lehet, azaz, hogy a pszichológiai diagnózis gyermekek segít azonosítani azokat .. a figyelem tulajdonságait, amelyeket először fejleszteni kell);
- ciklikusság - magában foglalja a fejlõdési gyakorlatokat az egyes ciklusok által igényelt leckékben, amelyek idõtartama átlagosan körülbelül két hónap. Ismételje meg ezeket a ciklusokat a tanév alatt javasolt 2-3 alkalommal.
Munkám eredményei azt mutatták, hogy a gyerekek könnyebben észlelték a tanulási anyagot, és ennek eredményeképpen javultak a teljesítményük (az utolsó negyedév eredményei szerint sokan javították az értékelésüket egyes témákban). Emellett a figyelem mint személyiség tulajdonosa és erkölcsi irányultsága, az együttérző, szimpatikus embereket hozhat fel, és annyira hiányoznak a mai kemény világban.