Ellenőrzés (önkontroll), értékelés (önértékelés) a képzési tevékenységek struktúrájában
TÖBB ANYAGOK A TÉMAKBAN:
Az oktatási tevékenység általános felépítésében jelentős szerepet kap az ellenőrzés (önellenőrzés) és az értékelés (önértékelés). Ez annak a ténynek tudható be, hogy bármely más oktatási tevékenység önkényes, csak akkor szabályozható, ha a tevékenység struktúrájában van kontroll és értékelés. A cselekvés végrehajtásának ellenőrzését a visszacsatolás mechanizmusa vagy a fordított afferentáció mechanizmusa végzi komplex funkcionális rendszerként (PK Anokhin). A fordított afferenciálódás (vagy visszacsatolás) kétféle formáját azonosítottuk: az irányítást és az eredményt. Először szerint Anokhin, főleg proprioceptív vagy izmos impulzusok míg WTO-ég mindig bonyolult, és mind az afferens kapcsolatos jelet az eredmény egy kísérletet mozgás [12, p. 146; 13, p. 88-97]. Másodszor, a kapott visszajelzést Anokhin az igazi értelemben szólítja az ellenkező afferentációt. Két típusát különbözteti meg, attól függően, hogy információ áll-e egy pro-köztes vagy végleges, holisztikus cselekvésről. Az első típusú fordított afferentáció egy fokozatos megközelítés, a második szankcionáló. Ez a végső fordított afferens. Bármelyik verzióban a tevékenység folyamatáról vagy eredményeiről szóló információ visszajelzés, amely ellenőrzési, szabályozási és irányítási feladatokat lát el.
Általában működési diagramja a rendszer fő egység, ahol az összehasonlítás a „modell szükséges jövő” (NA Bernstein) vagy a „művelet jár image” (PK Ano hin), és tájékoztatás a tényleges végrehajtása meghatározza, hogyan Xia "Akció elfogadója" (PK Anokhin). Az intézkedés folytatásának alapját (véletlen egybeesés esetén) vagy a korrekciót (mismatch esetén) összehasonlítani kell. Így azt állíthatjuk, hogy az irányításnak három kapcsolata van: 1) egy modell, a cselekvés kívánt kívánt eredménye; 2) a kép és a valódi cselekvés összehasonlításának folyamata, és 3) a cselekvés folytatásának vagy helyesbítésének eldöntése. Ez a három csillag a megvalósítás mögött álló tevékenység tárgykörének belső kontrollját jelenti. Minden egyes tevékenység kapcsolata, mindegyik tevékenységét számos csatornán belül szabályozzák, a visszacsatolás "hurokjait". Ez az, ami lehetővé teszi számunkra, hogy mondjuk az IP után. Pavlov, egy önszabályozó, öntanuló, öngazdagító gépről. Az O.A. Konopkina, A.K. Osnitsky és mások, az ellenőrzési probléma (önkontroll) a személyes és szubjektív önszabályozás általános problémái közé tartozik.
A jelentősége a szerepe a kontroll (ön) és a becslés (samootsen-ki) a szerkezet aktivitás annak a ténynek köszönhető, hogy ez egy belső verseny kryvaet átmeneti mechanizmus külső a belső, a interpsychic intrapszichikus (Vigotszkij), azaz a tanár figyelemmel kísérése és értékelése a diák önkontroll és önbecsülésének akcióiban. Ebben az esetben az LS pszichológiai koncepciója. Vigotszkij, amely szerint minden mentális funkció jelenik meg az élet színpadán kétszer halad az út „-tól interpsychic, külső, gyakorolni közösségben a többi lyud-mi, hogy a pszichés”, azaz belső, ő, i. az interiorizáció koncepciója lehetővé teszi, hogy önálló belső kontrollként, vagy pontosabban önszabályozásként alakuljon át lépésről-lépésre. Ezt az átmenetet a tanár kérdései készítik el, rögzítve a legfontosabb, alapvető. A tanár, mint ilyen, létrehozza az ilyen irányítás általános programját, amely az önkontroll alapja.
PP Blonskii [25] felvázolta az önellenőrzés négy fázisát az anyag asszimilációjára. Az első szakasz az önkontroll hiánya. A diák ebben a szakaszban nem ismerte meg az anyagot, és ennek megfelelően semmit sem tud kontrollálni. A második szakasz teljes önkontroll. Ebben a szakaszban a hallgató ellenőrzi a szerzett anyag teljességét és helytállóságát. A harmadik szakaszt PP jellemzi. Blonsky, mint az önellenőrzésen kívüli önszabályozás, amelyben a hallgató ellenőrzi, csak a legfontosabb kérdéseket vizsgálja. A negyedik szakaszban nincs látható önkontroll, a múltbeli tapasztalatok alapján néhány apró részlet alapján valósul meg, [25, p. 259-260].
Tekintse meg az önkontroll kialakulását azáltal, hogy példát mutatott be a külföldi beszédbe. A következő rendszerben a hallásellenőrzés kialakulása az idegennyelv-tanításban négy szintet vesz fel. Mindegyikük értékeli a beszélő hozzáállását a hibához, a hangszóró állítólagos tetteinek értelmezéséhez, azaz a hallásellenőrzés mechanizmusa, és a hibás téves cselekvés szóbeli reakciójának jellege. A hangszóró reakciója összefügghet az önkontroll szintjével, a P.P. Blonsky.
Meg kell jegyezni, hogy az első két szintet a tanár külső felügyeleti hatása jellemzi, ami a belső auditív visszacsatolás kialakulását okozza, a következő kettő - a hibák kijavításának ilyen hatása. Ezek a szintek átmenetileg az idegen nyelvnek a beszédmûvelés szándékosan ellenõrzött végrehajtásától a tudásvezérlés színpadáig átterjednek a nyelvi program beszéd realizálásán keresztül, vagyis a szakirodalomban. a beszéd automatizmusának színpadára.
Az hallgatói visszacsatolás kialakulása, mint az idegen nyelv tanításának folyamatában a beszédfolyamat szabályozója, hangsúlyozza a pre-
A hallókészülék képződésének szintjei