Bevezetés, értékelés és önértékelés a tanulásban - az értékelés problémája és az önértékelés a tanulási tevékenységekben
Napjainkban a közép- és kelet-európai országok többsége, köztük Oroszország is, kidolgozta az oktatási tevékenységek nyomon követésére és értékelésére vonatkozó politikai keretet az országa oktatási rendszereinek globális reformja keretében. Ezek az országok megkezdték a normák (szabványok) meghatározását a képzési programok kidolgozásában, ami fontos szerepet játszik a nemzeti oktatási politikában és minőségének szerves részét képezi. Ezek a normák (alapelvek) szükséges alapul szolgálnak az oktatás céljának meghatározásához, egy pedagógiai tér létrehozásához az országban, amelynek köszönhetően a különböző típusú oktatási intézményekben a fiatalok által befogadott általános képzési szint biztosítva lesz.
Általában azonban Oroszország még nem tette meg a szükséges intézkedéseket az oktatási intézmények és az oktatási rendszer egészének teljesítményének értékelésére szolgáló rendszeres rendszer kialakítása érdekében. Meg kell jegyeznünk, hogy ebben a szférában alapvető ellentmondás van: egyfelől az oktatási intézmények és az állam oktató testületeinek önállósága a képzési programok meghatározásában jelentősen bővül; másrészt pedig az oktatási intézmények és a tanárok autonómiája összeütközésbe kerülhet az állam részéről végzett tevékenységük eredményeinek értékelésével.
Ebben a tanulmányban az értékelés és az önértékelés problémáit a tanulás folyamatában az általános iskolai életkorban vizsgáljuk, és megfogalmazzuk a pedagógiai értékeléshez szükséges követelményeket is.
Három fő módja van: 1. A tanulási folyamat kérelmezője - meghatározza a sikerességi szintet a tanterv által biztosított ismeretek, készségek és képességek elsajátításában. A besorolási osztályok jelenlegi, közbenső, teljes összegekre vannak osztva, és a pontok száma fejezi ki. A közbenső értékelés egyik formája olyan kredit, amely a tanfolyam bizonyos részének sikeres asszimilációjára utal. 2. A magasabb rangú intézmény tanfolyamának felkészültségi fokának azonosítása - a korábbi akadémiai tevékenységek eredményeinek értékelése a bejárati vizsgákon. 3. A ténylegesen rendelkezésre álló tudásszint meghatározása a tantervnek a nyitott oktatás rendszerében vagy más célokra való egyéni beállítása céljából.
Ha a pedagógusok ígérnek, hogy oktassák a diákok a tanulás képessége, akkor így ígéretet gyermeket nevelni az egészséges önbecsülés: a nyugodt magabiztosság nélkül (nárcizmus), együtt a nyugodt önkritika nélkül (önpusztító).
Értékelés és önértékelés az oktatási tevékenységekben az általános iskolai életkorban
1) Mindig szem előtt tartják, hogy a gyermekek önbecsülése (beton) biztonságosan csak egy pozitív önértékelés (a gyermek alapvető és feltétel nélküli elfogadása) szilárd alapjain nyugszik.
2) A fejlődő adott gyermek önbecsülését, hogy azok jobban megfelelő, differenciált, tudatos, stabil, a felnőttek képesek lesznek, hogy tartsa magát a túlzott razvivatelnogo lelkesedés (például, hogy jelentős csökkenése túlzott önbecsülés alulteljesítő gyermek vagy nem kívánnak teljes objektivitás értékítéletek).
Az iskoláskorú gyermekek mentális fejlődésének "általános vonala" az oktatási tevékenység feltételei között az ember reflexivitásának kialakulása, az ő és mások akcióinak alapjaira való áttérés. A gyermek önbecsülésének fiatalabb iskolai korban történő kifejlesztésére vonatkozó "általános vonal" egy visszaverődő önbecsülés kialakulása - a tudás és a tudatlanság ismerete, saját képességei és korlátai. Az a képesség, hogy értékelje a határ a saját képességeit, és túl azt keresve az ismeretlen aktívan kialakítva minden szinten az oktatási tevékenységet, de a központ, a csomópontjához kialakulásának és működésének egy vizsgálat során a műveletet.
A tízéves gyerekek - az általános iskolai végzettségűek - még nem képesek teljes önértékelésre. Először is, még mindig gyermekek (vagy inkább, ha szabadon érzik a gyermekeket, akiknek biztonságát és életbiztosságát a felnőttek biztosítják), és számukra fontos felnőtt dicsérete fontos az alapfogadás megerősítésének szempontjából. Még a leginkább önellátó gyerek is időnként a tanárhoz fordul, aki rendkívül gyermeke: "Jól vagyok?" Nem annyira értelmes értékelés, hogy mennyire ösztönző mosolyt várnak ez a gyerek a tanítótól. És ez a mosoly egy átfogó értékelést tartalmaz a gyermek létezésének általános jelentőségéről, és nem konkrét értékeléséről konkrét tettéről.
Az ifjúsági iskola befejezetlen önértékelésének második oka, hogy tudásuk, készségeik és képességeik határainak felmérése nem külön tevékenység, ez a képesség csak az oktatási függetlenség tágabb kontextusában fejlődik ki. Az általános iskola befejezése után még nem alakulhat ki önállóan tanulni képes fejlett formában. Tudás független keresési választ a saját kérdéseire, ideértve elsősorban a képesség, hogy működjön együtt a könyvet, és más kulturális eszközök önképzés, valamint a képesség, hogy önállóan ellenőrizni saját hipotézis - a képesség, hogy megtanulják a szélén kialakított középiskolában. A kezdeti képzés tisztességes eredménye, a gyermek készségeinek kialakulását tartjuk szem előtt: a) másként járunk el az egyértelmű, határozatlan, feloldhatatlan feladattal; b) olyan kérdés vagy hipotézis segítségével, amely egy alul definiált problémát határoz meg. De ahhoz, hogy az általános iskola befejezése után ilyen képességeket teremtsenek, "kezdetektől" kell ültetni és megművelni. Ehhez a diákok és a tanár közötti értékelési kölcsönhatás kulturális eszközei használatosak?
A képzés, épült az elmélet tanulási tevékenység, különös figyelmet fordítva az értékelés a gyermekek kreativitását természetes: a központi esemény az oktatási tevékenység osztály egy közös kereső az új utakat, az eltűnt gyermekek tevékenységét. És az összes dolgozó tanárok ezt a hagyományt, nagyvonalúan megköszönni a gyermekek bármilyen pillantások az új ötletek, figyelmét az alkotók, de minden úgy történik, szájról szájra! De a készségeket írásban értékelik. Ez ad kétértelműség becsült tanár-diák viszony. Írásakor, becsüljük csak Zun, nem tudtunk segíteni kérni a gyermek kissé torz értékrend: hosszú ideig van rögzítve csak az egyik oldala az iskola erőfeszítés, a gyermek, a szülők, ha csak notebook, de notebook tárolja a családi levéltár, és a dicséret a kivételesen okos választ este degenerálódik „I am a tanár az osztályban ma dicsérte!” az ilyen navykovy elfogultság becslésekor rendkívül káros a számunkra, hogy a fő esemény a leckét - kreatív keresése alapvetően új megoldás - kevésbé értékesek, mint az írás hiba diktálás nélkül.
Megfosztva gyermekei védjegy - a kedvenc játék a fiatalabb iskolás - el kell megfelelően kompenzálja ezt nélkülözés. Mi komoly és tiszteletteljes a diákok igényeinek generalizált intézkedés, hogy értékelje a tudományos eredmények és nehézségek. Egy ilyen intézkedés közös előállítása alapja a diákok és a tanárok közötti értékelési kapcsolatoknak.
1) Először is, az érdemi munka értékelését kell nagyon differenciált, úgy, hogy minden diák erőfeszítést külön értékeljük, csak az emberek egy érett, az önbecsülés belsőleg differenciált osztatlan kényelmes külső értékelés (például „nulla hiba” - mint a legmagasabb értékelés a diktálás).
2) A becsült nagyságrendje különböznie kell minden alkalommal, hogy az osztályozási rendszer nem kötődik kizárólag a öt-, tíz-, stoballnoy skála, és rugalmas, képes volt, hogy finoman reagál a haladás (vagy visszafejlődik) a tanulói teljesítmény. Például, hogy megmutatják a különbséget tizenöt öt hibákat diktálás logopédiai egy gyermek problémák (egy ötpontos értékelés rendszer csökkenti a hibák számát a felére nem befolyásolja a jel: mind a munka diák kap „két”).
3) A tanári értékelés elsősorban a gyermek egészséges önbecsülésének eszközét jelenti, így a tanulóknak: a) egyértelműen és egyértelműen értékelni kell a tanár véleményét; b) részt vesz e skálák fejlesztésében a tanárral. Meg kell nyitniuk a "belső" konyhai felmérést. Ezután egy érettebb korban önállóan és rendkívül racionálisan lefordítanak minden nem szabványos értékelési skálát egy hagyományos (öt, tíz vagy száz pont) skálán.
4) A gyermek önbecsülésének meg kell előznie a tanár értékelését, csak akkor, ha az értékelési viszonyok egyoldalúak, az eredeti játék egy lépésben megszűnik.
Ismét hangsúlyozzuk: csak az értékelési kapcsolat létrehozásának első szakaszaiban, a tanár értékelésének és a gyermek önbecsülésének összehasonlítása a gyermek önbecsülésének relatív megfelelőségének oktatása. Biztonságosabb és hatékonyabb mechanizmus korrekciója felfújt önértékelését és alulértékelik a fiatalabb diákok nem egy összehasonlítást a gyermekek önbecsülését a tanárokkal, és az összehasonlítást a két saját önértékelés - prediktív és retrospektív. A prognosztikus önértékelés (az elért munka értékelése) elvben nehezebb, mint a retrospektív, de éppen a "növekedési pont" a fiatalabb diákok azon képességében áll, hogy értékeljék magukat. Annak érdekében, hogy a gyermekek felmérjék, hogy képesek megbirkózni az előttük álló munkával, csak akkor lehetséges, ha a hallgatók visszamenőleges önbecsülése már kellően meg van értve, megfelelő és differenciált.
Az önértékelési kapcsolatok középpontjában az új tapasztalatok megszerzésének eredményeként megváltozik az önmagával való kapcsolat. Felnőtt feladat -, hogy biztosítsa a gyermek befogása és értékelésének saját változások minden egyes lépésében az akvizíció az új ismeretek és készségek.
Ha a tanárnak problémái vannak az önfogadást illetően, akkor ez nem befolyásolhatja a gyermekekkel való értékkapcsolatának jellegét.