Pszichológiai akadályok a pedagógiai kommunikációban
Gyűjtemény kibocsátás:
A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓS PÉNZÜGYI BARRIEREK
Konoryukova Inna Vladimirovna
tanár-pszichológus a Tver Suvorov Katonai Iskola, Oroszország, Tver
A PEDAGÓGIAI KOMMUNIKÁCIÓS PÉNZÜGYI BARRIEREK
pszichológus Tver Suvorov katonai iskola, Oroszország, Tver
Ebben a cikkben az elméleti és módszertani megközelítések elemzése a pszichológiai akadályok eredetének problémájára a pedagógiai folyamatban. A diákokkal való kommunikáció főbb nehézségeinek hierarchiája és a pszichológiai akadályok megelőzésének szükségessége a kommunikációban.
Kulcsszavak: pedagógiai kommunikáció; a kommunikáció pszichológiai akadályai; társadalmi és pszichológiai kultúrát.
"A pedagógiai kommunikáció folyamatában a pedagógiai folyamat tantárgyai közötti kölcsönhatást eszközökkel végezzük, amelyek a partnerek tulajdonságaiban, állapotaiban, viselkedésében és személyes és szemantikai viselkedésében jelentős változásokra irányulnak. A kommunikáció a pedagógiai tevékenység szerves része; kívülről lehetetlen az oktatás és a nevelés céljait elérni "[2. 3].
A pedagógiai kommunikáció magában foglalja:
1. A diákkal való kapcsolattartás mint készenlét arra, hogy információt kapjon és továbbítson neki,
2. a tanár és a hallgatók közötti információcsere,
3. a tanuló tevékenységének ösztönzése bizonyos cselekvések végrehajtásában, az állam állapotában, viselkedésében, szándékaiban,
4. az interakció, a percepció és a megértés egységes stratégiájának kialakítása (mind szemantikai, mind érzelmi kölcsönös megértés),
5. A tanulók arra való ösztönzése, hogy rendelkezzenek a szükséges érzelmi tapasztalatokkal [3].
A kommunikáció hatékonyságának problémája a közelmúltban nagy fontossággal bír. Sok jól ismert pszichológus - AA. Bodaleva, B.F. Lomova, E.S. Kuzmina, V.V. Znakova, A. A. Leontief, A. A. Reana és munkatársai [1, c. 136]. A hatékony pedagógiai kommunikáció egyrészt a kommunikáció helyzetétől függ. Nehéz hatékonyan megoldani az interperszonális kapcsolatok szintjének emelését egy valódi kollektívban, nem ismeri értékorientációit - mind általános, mind sajátos képviselői szintjén. Másrészt, a termelékenység a pedagógiai párbeszéd nagyban függ a pszichológiai tényezők: az egyes résztvevők a kommunikációs folyamat, kommunikációs stílusa, sajátosságait jelleme, vérmérséklete, életkor, a létesítmény típusa, képességek és érdeklődés. [3]
Diagnózis pedagógiai kommunikáció hatékonysága (eljárás Leontyeva AA) azt mutatta, hogy 64% a tanárok átlagos szintje kommunikációs tevékenység a kommunikációs mutatnak rugalmatlan válasz eléggé nyitott és érdeklődő a visszajelzést (1.). A pedagógiai kommunikáció folyamatában felmerült nehézségeket azonban felismerték:
1. Az alacsony pedagógiai tapintat van kifejezve a hiánya képes megtalálni a legjobb oktatási intézkedések minden helyzetben (Vol. H. és konfliktusok), nem von le a méltóságát a tanuló vagy ami neveltetése az ellenállást, amely folyamatos ellenőrzést tesz szükségessé a tanár saját viselkedés és képességek hogy oktatási hatásaik lehetséges következményeit előre láthassák.
2. Az ingerlékenység megnyilvánulása a tanár kommunikációjában, túlzott érzelem.
3. Az észlelés, a látás feltárása, a viselő viselkedésének kevés látható, de jelentős külső jele feltárása, és ezen az alapon helyesen értelmezi cselekedeteit, megfelelő módon észleli és megérti őt és állapotát.
4. Az interakció folyamatában a tanulók véleményének közömbössége (alacsony érdeklődés) mutatkozik, kezdeményezése elfojtott.
1. ábra Zárt típusú oktatási intézmény tanárainak kommunikációs aktivitása
Ha csoportosítja azokat a főbb nehézségeket, amelyek gyakran előfordulnak a hallgatókkal való kommunikáció során, a következő hierarchiát kapja a nehézségek:
· Nehézségek a gyakornok viselkedésének kis látszólagos, de jelentős külső jeleinek időben történő észlelésében, a mentális állapotának helyes érzékelésében, a rossz viselkedési reakciók előrejelzése céljából;
· A kapcsolatok kiépítésének nehézségei és az oktatási feladatoktól függő újjáépítés;
· Saját szellemi állapotának kezelése a kommunikációban (2. ábra).
2. ábra A nevelők és a diákok közötti kommunikáció nehézségeinek okai
Az eredmények azt mutatják, hogy a hatékonysága a pedagógiai hatás nagymértékben függ attól, képesek legyőzni a kommunikációs nehézségeket tanár és a betartását bizonyos kommunikációs szabályokat. A hatékonysága oktatási hatása határozza meg a végrehajtás a következő szakmai ismeretek tanárok: a képesség, hogy magyarázza el a feladatot, képes érdeklődés, a képesség, hogy észrevegye még kisebb sikerek a diákok, a képesség, hogy hozzon létre együttműködési kapcsolat a diákok, hogy folytasson párbeszédet velük, képesek meghallgatni és támogatást a nehéz időkben.
A hatékony pedagógiai kommunikációhoz szükséges szakmailag fontos tulajdonságok a szociabilitás, az empátia és az emberek megértésének képessége; operatív-kreatív gondolkodás, amely lehetővé teszi a kommunikáció változó viszonyaiban való gyors és helyes navigálást a kommunikáció helyzetétől, a hallgatók egyedi jellemzőitől függően; a kommunikációban rejlő visszacsatolás érzésének és fenntartásának képessége, az önellenőrzés képessége, a mentális állapotok kezelése; a lehetséges pedagógiai helyzetek megjósolásának képessége, hatásaik következményei; jó verbális képességek: kultúra, beszédfejlesztés, gazdag lexikális készlet, mindenféle befolyásolási eszköz alkalmazhatósága (meggyőzés, javaslat, fertőzés, különböző befolyási módok alkalmazása).
A kommunikáció pszichológiai akadályainak leküzdésének módjai:
· A kommunikáció során tapasztalt nehézségek ismerete és időben történő azonosításuk.
· Pedagógiai megfigyelés fejlesztése, rugalmas kommunikációs stílus kialakítása.
· Beszéd intonáció, a nem verbális megnyilvánulások lehetősége.
2. Leontiev A.A. Pedagógiai kommunikáció. M. Tudás, 1979. - 48 p.