A pedagógiai kommunikáció akadályainak fajtái és osztályozása
A pedagógiai kommunikáció egyfajta interperszonális interakció a tanár és a tanuló (diák) között, amely közvetíti a tudás asszimilációját és a személyiség kialakulását a tanításban és nevelésben.
Pedagógiai kommunikáció már sokan tanulmányozták (Bodalev AA AA Leontyev BF Lomov, VA Kan Kalik, NN Abozau, AV Mudrik et al.). A kommunikáció problémái az E.V. munkájára irányulnak. Tsukanova, I.M. Yusupova, V.N. Kunitsyna és mások.
A tanár és a diák közötti kommunikáció folyamatában a feladat nem csupán, és nem annyira az információ közvetítése, hogy az utóbbi számára megfelelő megértést érjen el. Vagyis az interperszonális kommunikáció, mint különleges probléma az üzenet értelmezése, amely a tanárból a tanulóhoz és fordítva történt.
Mi határozza meg az oktatási információk megítélésének megfelelőségét? Számos oka van, amelyek közül a legfontosabb a kommunikációs akadályok jelenléte vagy hiánya.
A pedagógiai kommunikáció akadályainak fogalma és azok előfordulásának okai
Mielőtt rátérnénk az okokat tanár kommunikációs akadályok meg kell határozni azt a koncepciót, meghatározás, IA Winter, „nehéz” gát „kommunikáció - ez egy szubjektív oktatás, a tapasztalat, a téma néhány összetettségét, szokatlan, szokatlan, ellentmondásos helyzetet.”
A legáltalánosabb értelemben a kommunikációs akadály pszichológiai akadályt jelent a pedagógiai folyamatban résztvevők közötti oktatási információ átadásához. Abban az esetben, akadály, az oktatási információ torz, vagy elveszti az eredeti jelentését.
A pedagógiai kommunikáció pszichológiai akadályainak okai:
Ø Pszichológiai akadály léphet fel érzelmi helyzetre reagálva kialakulása esetén.
Ø Pszichológiai akadályt hozhat létre a megismerés tárgyát képező cselekmények nehézségei esetén. Az ilyen érzelmi stressz által közvetlenül megfigyelt tulajdonságokkal társuló pszichológiai akadályok eltérő témakörrel bírnak.
Ø A korlátok akkor merülnek fel, amikor a hallgató bizonyos tudást ér el, de valamilyen oknál fogva elfogadhatatlan. A tudás tárgyának megtalálásával és az új ismeretek felfedezésével a hallgató elutasítja ezt a tudást.
Ø Az elért eredmények negatív értékelésére reagáló pszichológiai akadályok olyan helyzetekben találhatók meg, amelyeket a hallgató ismeretei gyakorlati tevékenységének szabályozójaként alakítottak át.
A pedagógiai kommunikáció akadályainak fajtái és osztályozása
A kommunikációs akadályok, amelyek a kommunikációs partnerek közötti megfelelő információ pszichológiai akadályai. A következő típusú kommunikációs akadályok léteznek.
-A fonetikai (fonémás hangzású) félreértés akadálya felmerül, ha idegen nyelvet beszélnek, vagy sok idegen szót vagy speciális terminológiát használnak, vagy gyorsan, tétlenül és hangsúlyosan beszélnek.
- Szemantikus (a szemantikából - a szavak szemantikai jelentőségéből), a félreértés akadálya felmerül, amikor a nyelv fonetikailag "mi", de az "idegen" átadott értelmében. Például egy ilyen akadály keletkezik, ha egy szónak több jelentése van; vagy "szemantikus" mezők különböző emberek különbözőek; vagy használt szleng szavakat, titkos nyelveket, amelyeket gyakran használnak bármelyik csoportképen, példák. Ennek a korlátnak a leküzdéséhez először a lehető legegyszerűbben kell beszélni, másrészt pedig előzetesen egyet kell érteni egyes kulcsszavak, fogalmak stb. Megértéséről (szükség esetén a beszélgetés elején tisztázzák őket).
- Stilisztikai (a stílus - a stílus bemutatása, a forma és a tartalom) barrier félreértés történik, ha a prezentáció stílusát hely, túl nehéz, túl könnyű, általában nem felel meg a tartalmat, így a hallgató nem érti, vagy nem hajlandó, nem akar megérteni. Bizonyos fenntartásokkal lehet felismerni, hogy a stílus - az aránya kommunikációs formákat, hogy őt a kezében. Ezért a legfontosabb dolog, amikor legyőzni ezt a gátat, hogy helyesen strukturálja a továbbított információt.
- A félreértés logikai akadálya. Ha egy személy, a mi szempontból, vagy mond valamit ellentmond a logika szabályai, nem csak nem vagyunk hajlandók megérteni, de érzelmileg érzékelik negatívan. Ebben az esetben, hallgatólagosan feltételezi, hogy csak egy van logika - helyes, azaz a ... Azonban ez nem titok, hogy vannak különböző logika - .. Női, gyermek, életkor, stb Minden ember azt hiszi, él és cselekszik szerint a saját logikája, hanem a kommunikáció, kivéve, ha a logika nem korrelál, vagy ha a személy nem rendelkezik egyértelmű a partner logikájával kapcsolatos ötletek, a logikus félreértés akadályát képezi.
A logikai akadály akadályozása lehetséges:
b) a megfelelő érvvel. Vannak különböző típusú érvelések: növekszik, amikor az érvelések ereje a kommunikáció vége felé nő és csökken, amikor az érvelés ereje az üzenet vége felé gyengül.
A pszichológiai akadály akadályozza a személyiség aktivitását, ami gátolja az önmegvalósítást és aktivitást igényel annak leküzdésére. Az akadályok megvalósíthatók és tudattalanok is lehetnek.
Az első benyomás az egyik olyan akadály, amely hozzájárulhat a kommunikációs partner téves megítéléséhez. Az első benyomás valójában nem mindig az első, hiszen mind a vizuális, mind a halló memória befolyásolja a kép kialakulását. Következésképpen viszonylag megfelelő lehet, összhangban a karaktertulajdonságokkal, vagy hibás lehet.
Barrier előítélet és ok-okozati negatív attitűd. A következőképpen fejezzük ki: kívül, ok nélkül, egy személy elkezd negatív kapcsolatban állni egy vagy másik személyrel az első benyomás vagy valamilyen rejtett ok miatt. Meg kell határozni az ilyen magatartás megjelenésének lehetséges indítékait, és legyőzni őket.
A negatív attitűd akadálya, amelyet egy személy más emberekből származó tapasztalatába vezetett be. Negatív információkat közöltek valakivel, és negatív attitűd van egy olyan személy iránt, akiről keveset tudsz, nincs tapasztalata a személyes interakcióról. Kerülni kell az ilyen negatív attitűdöket, amelyek kívülről származnak, és az adott személyhez való kommunikáció személyes tapasztalatai. Az új emberekkel, akikkel kommunikálni kell, optimista hipotézist kell megközelíteni. Ne végezzen végleges értékelést egy személyen csak mások véleményére. Barrier a "félelem" a kapcsolatot egy személy. Előfordul, hogy közvetlen kapcsolatba kell lépnie az illetővel, de valahogy kínos. Mit tegyek? Próbálj nyugodtan, érzelmek nélkül elemezni, hogy mi tartja meg a kommunikációt, és meg fogod győződni arról, hogy ezek az érzelmi rétegek szubjektívek vagy túl perifériásak. A beszélgetés után mindenképpen elemezzék a beszélgetés sikerét, és saját figyelmet fordítsanak arra a tényre, hogy semmi szörnyűség nem történt. Általában egy ilyen akadály jellemző azok számára, akik kommunikációs nehézségekkel küzdenek, általában alacsony a szociabilitása.
Barrier "age" - jellemző a mindennapi kommunikáció rendszerében. Az emberi interakció legkülönbözőbb területein felmerül: felnőttek és gyermekek között (a felnőtt nem érti, hogy mi a gyermek, ami sok konfliktus okozója), a különböző generációk közötti emberek között. Az idősebb emberek gyakran elítélik a fiatalok viselkedését, mintha megfeledkeznének magukról ebben a korban. A fiatalok izgatottak, kuncogtak. Komplikációk vannak az interperszonális kapcsolatokban.
Így a kommunikáció korlátai között a konfliktusokat előidéző vagy ahhoz hozzájáruló sok tényező hallható. A kommunikáció akadályai sokoldalúak, változatosak és bizonyos megoldást igényelnek.
LI Bojovich a következő akadályokat azonosította a pedagógiai tevékenységben:
1) a tanár igénye idegen a gyermek tapasztalatától, a környezetre vonatkozó nézeteitől, attól a hozzáállástól, amire szüksége van tőle;
2) a pedagógus tevékenységében és kommunikációjában a pedagógus részéről két (vagy több) ellentmondásos tendencia ütközik;
3) a tanuló krónikus kudarcot vall a tanításban vagy a munkában, ami befolyásolja viselkedését és a tanárral való kapcsolatot;
4) a különbség a kapacitásait a gyermek és azt állítja, hogy abban az esetben, magas szintű törekvés és alacsony becslés a siker a gyermek negatív érzelmi reakció, hogy a tanár, és a gyermek az értékelést maga ítéli meg, hogy igazságtalan.
A szovjet tanár VAKan-Kalik minősített akadályok, amelyek akkor jelentkeznek, amikor egy tanárral nem egyéni hallgatóval kommunikálnak, hanem az osztályban:
ü Az osztályba való félelem "akadály", amely jellemző az újonc tanárai számára: jól ismerik az anyagot, jól felkészültek a leckére, de a gyermekekkel való közvetlen kapcsolattartás gondolatai félnek;
ü A kapcsolat hiánya "akadály": a tanár belép az osztályterembe, és ahelyett, hogy gyorsan és gyorsan szervezné a diákokkal folytatott interakciót, "önállóan" cselekszik;
ü "Barrier" a negatív attitűd felé egy olyan osztályra, amely időnként előbbre osztható az ebben a kollektívumban dolgozó más pedagógusok véleménye alapján, vagy saját pedagógiai kudarcok következtében;
ü "Barrier" a kommunikáció korábbi negatív tapasztalataiból;
ü Az attitűdök eltérésének akadálya - a tanár egy érdekes lecke gondolatával jön, és az osztály közömbös, ezért a tanár ingerült;
ü "Barrier" a pedagógiai hibáktól való félelem (későn a lecke, ne lépést tartson az idővel);
ü Az "utánzás" korlátja. a fiatal tanár imitálja a kommunikáció módját, egy másik tanár tevékenységeit, akikre orientált, de nem veszi észre, hogy a másik kommunikációs stílusának mechanikus átadása pedagógiai egyéniségére lehetetlen.
BB Az Aismontas megkülönbözteti a pedagógiai kommunikáció következő korlátait:
- akadályok: a tudat helytelen telepítése (a gondolkodás sztereotípiái, előre megfogalmazott fogalmak, rossz hozzáállás, a figyelem és a mások iránti érdeklődés hiánya, a tények figyelmen kívül hagyása);
- akadályok: félelem, szenvedés, rossz hangulat, megvetés, a kommunikáció és beszéd fontosságának hiánya;
- akadályok: a fizikai környezet, a fizikai tér összetétele, a kommunikáció fizikai állapota;
- Szervezeti-pszichológiai, kognitív-pszichológiai, szenzor-receptor, pszichomotor, pszichoszociális.