A kommunikáció akadályai és kiküszöbölési módjai
Nehézségek pedagógiai kommunikációs nehézségek vagy-köl-kölcsönhatás a tanár és a diák (vagy a tanulók között a csoportban), okaik vannak a kutatások a munkálatok, IA Winter, V.A. Kan-Kalika, N.V. Kuzmina, A.K. Markovának és egyéb kommunikációs nehézségeket -. Úgy szubjektíve tapasztalt férfi állam „hiba” a REA-CIÓ a célkitűzések révén a hiba a partnere kommunikáció, akkor dei következménye, a kommunikáció vagy a félreértés egy partner megváltoztatja a kommunikatív helyzet, a saját lelki-CIÓ, amely stb . Nehézségek mutatkoznak formájában megállás, szünet tevékenysége a kommunikáció, akkor nem lehet tovább folytatni (AK Markovának).
A kommunikáció nehézségeinek (akadályainak) sürgősségét számos tényező okozza. Először is, az ilyen típusú szakmai tevékenység befolyásának szférája jelenléte és kiterjesztése, amelynek létezése az "ember-férfi" kapcsolatok rendszeréhez kapcsolódik. Nyilvánvaló, hogy az oktatási szférában lehetetlen megvalósítani a tanár tevékenységét
és a diákok nehéz kapcsolatokban. Az "akadályok" problémájának kialakítása és megoldása gyakorlati jelentőséggel bír kommunikációs és közös tevékenységeik hatékonyságának növelése érdekében.
Az akadály a kommunikáció - ez a jelenség a szubjektív, gond bűnbánó objektív helyzetet, amely a megjelenése egy jel éles negatív érzelmi újra zhivaniya kíséri mentális stressz,
és akadályozza az interakció folyamatát.
Az akadályok akadályozzák a hatékony kommunikációt.
A pedagógiai tevékenység kezdetén a fiatal tanár félel a közönségtől (pszichológiai akadály). Pszichológiai kiigazítással távolítják el, a figyelmet a közelgő foglalkozás (kommunikáció) iránti érdeklődésre, a foglalkozási terv mentális reprodukciójára, az erős akaratú erőfeszítésre. A kommunikáció egyéb akadályai között - egy fizikai akadály, azaz távolság, amellyel a tanár eltávolítja magát a diákoktól, "bezárja magát", próbál "elrejteni" a szószéken, az asztalnál vagy a sarokban. Csak egy út van: a bizalom bemutatása, a nyitott állás.
LA Povarnitsyna [120] hat nehézségcsoportot azonosított a hallgatók közlésében. Ezek a nehézségek:
1) a hallgatók képtelenségének viselkedése és tudatlansága, mit és hogyan mondanak;
3) az a tény, hogy a beszélő nem ért egyet és nem fogadja el a kommunikációs partnert;
4) a hangszóró kellemetlensége, kellemetlensége és bizonytalansága által kondicionált;
5) a diszkrimináció, a partnerrel szembeni irritáció tapasztalatával kapcsolatos;
6), amelyet a kommunikációban érintett személy általános elégedetlensége okoz. A pedagógiai kommunikáció akadályai felmerülhetnek abból a tény miatt,
hogy a kommunikáció helyzete nem egységes. Hegel egyszer megjegyezte: "... csak az egyik diákom értett engem, és sajnos félreértett." Kommunikációs akadályok is eredhetnek pszichológiai jellemzői a partnerek, például a túlzott megnyitása egyikük, más elhallgatás, a magabiztosság az egyik vagy a másik Intelli-gentnosti stb
Az egyik oka annak, hogy egy személy nem ért egyet egymásnak, lehet vallási, oktatási és egyéb különbségek.
Megkülönböztetik a következő típusú korlátokat is.
Logikai akadályok. Együttműködés egymással, a tanár
és a diákok nem mindig találnak közös nyelvet a logikai akadály miatt. Mindenki látja a világot, a helyzetet és a problémát
kilátás. Ezen túlmenően, az azonos szavak egy adott helyzetben mo-gut, hogy egy teljesen más jelentése van: például a „csapat” - ez a csapat, ártalmatlanítása, és a sport csoportok és csoportos edinomysh Lennikov. A tudat tehát mindig egyénileg személyes. A beszélő elméjében született, de a partner nem mindig értette. Maga a gondolat az ember különféle szükségleteiből ered, meghajtókkal, motivációkkal, érzelmekkel stb. Kapcsolatban. Ezért minden gondolat mögött van egy motívum - amit mondunk.
A kommunikáció akadályainak kialakulásának egyik oka lehet az etnikai tudat, a nyelv, a kultúra és a különböző nemzetiségek képviselőinek magatartása. A kommunikáció minden egyes tantárgya mint bizonyos mentalitás hordozója kölcsönhatásban van más emberekkel a nép normáiban, hagyományaiban, észlelésében, a népben rejlő érzékelettel, akinek képviselője [47]. Például kommunikációs helyzetben a partnerek viselkedése, az etikett szabálya, a kapcsolatuk, a nem-szóbeli eszközök a különböző népek képviselői között különböző módon manifesztálódnak.
Korhatár. Ismeretes, hogy egy személy kora, beleértve egy tanárt vagy egy diákot, lenyomja a pszichéjét, beleértve a mentális állapotot, a mentális folyamatokat
436 20. fejezet Oktatási és pedagógiai együttműködés és kommunikáció.
és személyiségjegyek. Ezek a mentális összetevők feltétlenül nyilvánulnak meg az emberek kommunikációjában, közös tevékenységeikben. Jelenleg a kor jellemzőit tanárok és Stu-dent egyértelműen megnyilvánul a kapcsolatukat, hogy a politika és a piacgazdaság, a társadalmi értékekhez, az erkölcsök, kortárs művészet, stb Amikor kommunikál a diákok a tanárok figyelembe kell venni, hogy a mai fiatalok nőttek fel és él nem egy prezh-it rendszer (szocializmus), és a kapitalizmus (bár a piacgazdaság ics, és összeegyeztethető a PR hagy sok kívánnivalót). Azonban meg kell jegyezni, a jelenléte a konformizmus a fejében és a viselkedés a mai fiatalok, köztük STU-iroda-, tekintettel a nyugati életforma (különösen az AME Ricó-i), a gazdaság, a művészet a Nyugat.
A pedagógiai kommunikáció nehézségeinek egyik oka lehet a tanár és a hallgatók egyéni pszichológiai jellemzői. E tulajdonságok között a kommunikáció, a temperamentum (érzelmi stabilitás, impulzivitás,
20.5. A kommunikáció akadályai és kiküszöbölési módjai
• korlátozza a karakteredet, a dühös ember rossz szavakat ad;
• Ne engedje meg az érveket vagy kritikákat;
Alacsony minőségű visszajelzés. Amint fentebb megjegyeztük, a kommunikáció inverz viszonya azt jelenti, hogy a partner reagál egy vagy másik információra. Az interperszonális kommunikáció hatékonyságának korlátozása visszacsatolás hiánya lehet. A visszajelzések fontosak, mivel lehetővé teszik az üzenet észlelésének megfelelőségét (helyességét).
Az oktatási folyamatban, amely a tanár és a diákok közötti kommunikáció különféle formái, a visszacsatolás a pedagógiai hatás eredményére vonatkozó információ, azaz arról, mennyire tanultak a hallgatók az oktatási anyagot, milyen viszonyban vannak a vizsgált kérdésekkel és a tanárral. A képzés előadása (a tanár monológja) nehéz megítélni a tanulók reakcióját (figyelem, észlelés, megértés, érdeklődés stb.). A pedagógiai kommunikáció hatékonysága csoportképzés (szemináriumok, workshopok) formájában, illetve a diákokkal folytatott egyéni munka során nő, ahol a visszajelzések megvalósulnak.
Az önkontrollhoz kapcsolódó kérdések és feladatok
1. Adjon általános leírást a képzési együttműködésről.
2. Mi a kommunikációs folyamat?
3. Melyek a pedagógiai kommunikáció funkciói?
4. Melyek a pedagógiai általános oktatás különböző stílusai?
5. Ismertesse a pedagógiai kommunikáció technikáit és formáit.
6. Mi a kommunikációs akadályok oka és hogyan lehet őket megszüntetni?
1. Abdullina O.A. Általános pedagógiai pedagógiai képzés a tanárképzés rendszerében. - M. 1984.
2. Azarov Yu.P. Öröm tanulni és tanulni. - M. 1989.
6. Ananyev BG Kiválasztott pszichológiai munkák: 2 kötetben - M. 1980.
17. Bespalko V.P. A pedagógiai technológia rendszere. - M. 1989.
18. Blazhen A. Drienski D. Perlaki I. Tudományos és technológiai forradalom és mérnöki képzés: Per. a szlovák. - M. 1988.
19. AA Bodalev. Személyiség és kommunikáció. - M. 1983.
84. Makhmutov M.I. Probléma képzés. - M. 1975.
85. Menchinskaya N.A. A tanulók problémái és az iskolás gyerekek mentális fejlődése. - M. 1989.
86. Minakova S.F. Tanár a diákközönség tükörében // Vest.vyssh. wk. № 11. 13-18.
92. Mudrik A.V. Tanár: képzettség és inspiráció. - M. 1986.
94. Nechaev NN A szakmai tevékenységek kialakulásának pszichológiai és pedagógiai alapjai. - M. 1988.
97. Nikolaev Yu.S. Nilov E.I. Egyszerű és hasznos igazságok. - M. 1986.
101. Új pedagógiai gondolkodás / al. Ed. AV Petrovsky. - M. 1989.
103. Omarov AM Menedzsment: a kommunikáció művészete. - 1980.
106. A pedagógiai készség alapjai: Tankönyv. juttatás / ed. IA Zyazyuna. - M. 1989.
109. Parail VA Magasabb műszaki oktatás az Egyesült Államokban. - Kijev, 1980.
114. Pedagógiai enciklopédia. - M. 1987. T. 3.
118. Petrovsky A.V. A pszichológia története és elmélete: választott módszer. - M. 1984.
119. Platonov K.K. A képességek problémái. - 1972.
123. N. Polovnikova. A kognitív függetlenség oktatásáról. -Kazan, 1968.
126. éneklés D. Hogyan lehet megoldani a problémát? - M. 1981.
127. Az oktatási folyamat pszichológiai és pedagógiai támogatása: elmélet és gyakorlat. Tudományos iratok regionális gyűjteménye. 3. kiadás.
133. Reshetova Z.A. A szakmai képzés pszichológiai alapja. - M. 1985.