Az innovatív tanulási formák használata angolul, mint eszköz
- legfontosabb
- Angol nyelv
- tanulságok
- Az angol nyelvű innovatív oktatási formák használata az oktatás javításának eszközeként
A cikk bemutatja a használatát a nem standard a lecke, hogy segítsen végre diák-alapú, a megközelítés a tanítás, individualizáció és differenciálódását képzés figyelembe véve az a gyerek képességeinek stimulálása beszéd tanulók aktivitását, hogy a leckét, sokkal érdekesebb, és pozitív hozzáállás, hogy az idegennyelv-tanulás.
általános iskola I-III lépések száma 2
Donyeck Népköztársaság
Társadalmunknak nagy szükségük van olyan emberekre, akik képesek önállóan kezdeményezni és magas fokú erkölcsi felelősséget vállalni előttük felmerülő problémák - társadalmi, tudományos, ipari, személyes - megoldására. Természetesen növekszik a tanár szerepe a növekvő nemzedék nevelésében és kialakulásában.
Minden tanár arra törekszik, hogy a tantárgy eszközeivel pedagógusokat oktasson és fejlesszen ki az akadémiai és az órai tevékenységek folyamatában. Az idegen nyelv tanára ebben a tekintetben igen nagy lehetőségek. Tárgyunk nyitja meg az ember számára a kilátások széles körű ismeretét más népek kultúrájával, lehetővé teszi számunkra, hogy jobban megismerjük nyelvünket, összehasonlítjuk és összehasonlítjuk azt a vizsgált nyelvvel, és felismerjük a nyelv létezését a kölcsönös megértés, az emberek közötti kapcsolatok elérésének eszközeként.
Nemrégiben felmerül az új információs technológiák használatának kérdése. Ezek a tanítás új formái és módszerei, a tanulás új megközelítése. Ma a hangsúly a diákra, a személyiségére összpontosul. Ezért a modern tanár fő célja a diákok tanulási tevékenységének módszereinek és formáinak kiválasztása, amelyek optimálisan megfelelnek a személyes fejlődés céljának. Az interaktív lecke sokkal hatékonyabb, mint a hagyományos, klasszikus órák. Az interaktív leckében a diákok és a tanár egyenlő feltételekkel, ugyanazon a szinten van.
Modern oktatási technológia (kooperatív tanulás, az innovatív oktatás, projekt módszer, az új információs technológiák), hogy segítsen végrehajtani a tanuló-központú tanulás kampány nyújt az individualizáció és differenciálódását alapuló tanulást gyerekek képességeinek hozzon létre egy erős motiváció, hogy idegen nyelvet tanulni.
A lecke hatékonyabbá tételének egyik legfontosabb módja a kommunikációs és kognitív fókusz erősítése.
Ennek a célnak az elérési útja a nyelv közvetlen gyakorlati alkalmazása. Az óráimban megpróbálom orientálni a diákokat, amikor gyakorlatokat végeznek, nem beszéd, hanem beszéd, amikor a beszélőnek van egy bizonyos beszédfeladata.
E tekintetben nagyon fontos tényező a lecke mobilizáló kezdete - verbális töltés. Ez a tanulók kezdeményezési beszédének fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze. Az óráimban különböző típusú beszédfeltöltést használok:
egy tanár története vagy csak egy kifejezés-inger;
egy történetet (egy hangfelvételben), majd egy vita;
beszélgetés a képen egy kibontakozott helyzetben;
tényeket az osztály konkrét életéből.
A hallgatók a beleegyezés és a kifogás formuláit használják, kifejtik álláspontjukat, igazolják.
A beszéd töltésénél gyakorolom a leckében tanult struktúrákat, vagy az előzőleg megvizsgáltakat használom az ismétléshez. Például egy második órára szóló leckét hozok egy gyönyörű dobozt, és megkérik a srácokat, hogy kitalálják, mi van benne. Az ige kérdőíves formája kidolgozás alatt áll. Ez a módszer nem zavarja a gyerekeket.
Nagyon fontos, hogy a lecke konkrét tényeit felhasználják az iskola életéből, maguk a diákokból. Ha az egyik gyerek ünnepelte a születésnapját, szükségszerűen e témáról beszélünk, ha egy esemény zajlik az iskolában, megvitattuk. A családtagjaimról készítek fényképeket, egy iskolát, ahol unokáim tanulnak, leveleket kapok a korábbi diákoktól. A srácok megkérdezik a lakásról, arról, hogy vasárnap, és sok más dologról töltöttem.
Viszont felszólítom a tanulókat, ösztönözve őket arra, hogy használják a beleegyezés, a nézeteltérés, a kifogás, a tisztázás beszédformáit. Egy alkalmi beszélgetés elindul.
Vagy például elhozom a leckét az a levél, amelyet most kaptam egy önkéntesből, aki az iskolában dolgozik. Természetesen a diákjaim érdekli, hogy ki írta, hol él ez a személy, mit csinál. Adhatja meg nekik a lehetőséget, hogy kitalálják, mi szerepel a levélben. Az, aki kitalálta, a győztes lesz.
Az úgynevezett "provokatív" kérdéseket használom. Például egy osztály egyik diákjára utalva azt mondom, hogy egy másik osztály valószínűleg a röplabda versenyek győztese lesz. A diákok, megszakítva egymást, azt mondják, hogy az osztályuk csapata biztosan nyer, azt vitatják, ki a legjobb játékos. A felkészületlen beszélgetés angolul kezdődik.
Leggyakrabban páros és csoportos munkaformákat használok a leckékben. Ez lehetővé teszi, hogy az összes tanuló részt vegyen az osztályteremben az aktív beszéd tevékenységben, működőképessé tegye mindenki munkáját és hatékonyan kezelje az összes diák tevékenységét.
Párokban és csoportokban dolgozom, amelyek bizonyos feladatokból kiindulva bármelyféle beszédaktivitás elsajátításán dolgoznak. A csoportmunka folytatásakor általában osztom az osztályt 3-4 fős csoportokba. Minden csoportban diák-tanácsadó tartozik. Számos feladatot adok. Például az első szakaszban a "Pinocchio", a "makacs Foma" játékokat javasoltam. Először a hallgatói tanácsadó írja le a képet, majd megkéri a gyenge tanulót, hogy írja le. A munkát másképp szervezheti. A csoportban lévõ srácok viszont leírják a képet, majd az egyikük üzenetet küld, a többiek pedig kiegészítik. Az ötödik osztályban, amikor Angliában dolgozom az iskoláról, osztom az osztályt csoportokra. A hallgatói készségek fejlesztése érdekében a hallgatók hallgatják a szöveget egy levél formájában, és megkapják a feladatot: az első csoport leírja az angol iskola sportcsarnokát, a második csoportot - a könyvtárat stb. Két vagy három perc beszélgetésre kerül, és a diákok üzeneteket írnak.
Egy játék helyzetet, szerep-játék az osztályban növeli az érzelmi felfogása az anyag a játék során, a diákok tapasztalatokat szerezzenek a verbális kommunikáció, hogy képes beszélni nem a saját nevében és megbízásából a karakter, hogy milyen szerepet játszik a tanuló, lehetővé teszi, hogy megszabaduljon a félelem nevetségessé, honnan félénkség, szorongás .
A csoportos és pár munka során gyakran használok játékhelyzeteket és szerepjátékokat. Például a 4. évfolyamban, a "Szakmák" témakör tanulmányozása során használhatja a "Utazás" játékot.
Tanár: hajón közlekedünk. A csapatban különböző szakmákra van szükségünk. Ki lesz a kapitány? (Válassza ki a kapitány kapitányát). A gyerekek felváltva közelednek hozzá, köszönetet mondanak és azt mondják: "Orvos vagyok, postafiók vagyok, szakács vagyok, tengerész vagyok" stb.
A struktúrák tanulmányozása során Van ..., Van ... használhatod az "Alice House in Wonderland" játékot.
Tanár: Szerinted az angol fiúk és lányok házai ugyanolyan bútorokkal rendelkeznek, mint a miénk?
a) Mi van Alice házában?
Van egy ágy a sarokban. A falon két kép található.
b) Alice-nak szokatlan története volt. Miután a házat egy erős szél fogta meg, átfordította, és messze, távol tartotta. Amikor a ház landolt, minden benne nem volt: a kép a padlón találta magát, a falon elhelyezett székek, a mennyezet függönyei. Mondja meg, mi változott?
Van egy ágy a mennyezeten. Vannak fotelek a falon.
A Past Simple -Present Perfect nyelv grammatikai idõszakainak tanulmányozása és összehasonlítása során az "Ajándékok a nyuszihoz" játékot használom.
Az osztály három csoportra tagolódik. A csapatok megvitatták, mit csinálnak és mit csináltak már ezen a héten, különböző vagy azonos verbeket használva. Aztán felhívják a javaslataikat az osztályra. Hány helyes ajánlatot - olyan sok ajándékot, amely kap egy nyuszi a képen. A győztes lesz a leginkább helyes válaszokkal rendelkező csapat.
Szerepjáték mind a képzés kezdeti szakaszában, mind pedig a fejletteknél.
Tehát kezdve, hogy tanulmányozza a témát a „könyvek”, „könyvtár” szerint a diákoknak, hogy a munkájuk eredményeként az osztályban lesz egy kirándulást az iskolai könyvtár. Ezután osztom az osztályt két csoportba: "vendégek Amerikából" és "útmutatók". „Útmutatók” megismerkedhetnek a könyvtár, a „vendégek” is figyelembe véve a könyvtárszoba, hallgatja a történetet „vezetők”. "Az amerikai vendégek" felvetik az "útmutató" kérdést. A "könyvtáros" külföldi vendégeket kér az amerikai iskolai könyvtárról. Összefoglalva, a „amerikaiak” mesélnek híres író Mark Twain, D. London, O. Henry és mások, és a tulajdonos nevét a kedvenc írók, olvassa verseit orosz és amerikai költők. Egy lecke-kirándulás segítségével meg vagyok győződve arról, hogy a diákok gyakorolhatják a témát. Érdekes a lecke. Különösen hajlandó játszani a gyermekek "útmutatóként".
A kezdeti szakaszban a képzés, ha a szint a nyelvi képzés a hallgatók nem magas, általában povozhu mint saját osztályokat, mint a „leckét a játék, a lecke-ünnep, a leckét-koncert felülvizsgálat verseny. A középső szakaszban a képzés közül lehet választani, mint forma, mint egy leckét-kvíz-leckét felülvizsgálata tudás.
A felsõ színpadon, amikor a diákok kialakították a felkészületlen beszéd készségét, tanulságos vitát folytatok. Az ilyen leckék készítéséhez a srácok könyvtárakat, cikkeket, internetes forrásokat használnak. A feladatot rajzok, prezentációk, esszék formájában végzik, amelyeket a leckében végzik. Az egész osztály részt vesz a megbeszélésen, értékeli az osztálytársak beszédeit, kiegészíti a válaszokat, és részt vesz az eredmények összegzésében. Tehát a "Körülöttünk lévő természet" leckében a diákok megvitatták a következő kérdéseket:
A Donbass hazánk.
A természet segítséget kér.
Az egyik olyan jelenlegi technológia, amely személyesen orientált oktatást biztosít, és lehetővé teszi a diákok számára, hogy alkalmazzák a tantárgy felhalmozott ismereteit, kiterjesszék látókörüket, gyakorlati tapasztalataikat megismerjék, úgy gondolom, hogy a projekt módszere.
Az első szakaszban kidolgozom a tervezési munka tervét, és kommunikációs gyakorlatok rendszerét állítom össze, gondosan gyakorolva a tankönyvi nyelvtani gyakorlatokat. Az első szakaszban rejtett problémát kínálok a hallgatóknak. Ugyanakkor megpróbálom, hogy a gyerekek vezető kérdéseket pontok tervet vázolt előre.
A második szakasz (2-8. Lecke) az iskolás gyerekek nyelvi és beszédkészségét biztosítja. Ezzel párhuzamosan fokozatosan dolgozom a projekten. A tankönyv szövegei lényegi alapul szolgálnak a hallgatók beszéd- és kutatási készségeinek fejlesztésében. Először a srácok megtanulják kifejezni véleményüket. Ebben az esetben, azt használja klisék: Azt hiszem ... Úgy tűnik nekem ... stb Aztán játékokhoz vita diákok sugallják kifejezések megállapodás (Igen, azt hiszem jobb Ez igaz. !!), nem ért egyet (Bocs, én nem .. nem hiszem, hogy félek, hogy tévedsz!) és a mondatok általánosságait (egészében ..., általában ...). Az iskolás gyerekek képzése ezen beszédkliensek használatában azonnal elkezdődik a második leckében különböző gyakorlatokban. Felhívhatja a tanulókat, hogy párbeszédet készítsenek párban a kommunikációs kifejezések adatainak felhasználásával. Ebben a fajta tevékenységben a gyerekek nem csak a kliséket memorizálják és rögzítik a szókincset, hanem a gondolatok koherens, logikus kiállítását is tanulják.
A harmadik szakasz a projektek védelme és megvitatása. Minden csoport védi projektjét az osztály előtt. Annak érdekében, hogy a beszélgetés során a hallgatói tevékenységet fenntartsák, objektíven értékeljük mindegyikük részvételét a munkában, a tanulók ösztönzésének különböző formáit használom. Tehát az aktív szókincs, kommunikációs klisék használatáért a helyesen megfogalmazott kérdésre a gyerekek pontokat kapnak. A lecke végén a pontok össze vannak foglalva, és a besorolások szerepelnek ezeken az eredményeken.
Több mint 35 éve az iskolában dolgozom, észreveszem, hogy évente egyre gyengébb az egészségük, gyenge idegrendszerük gyarapodik, ezért az egészségmegtakarító technológiák kötelezőek az összes órámban. Fizkultminutki, a játék elemei megkönnyítik az anyag asszimilációját, csökkenti a fáradtságot, javítja a pszichológiai klímát a leckében, megelőzi a neurológiai reakciókat.
Íme egy példa a töltésről az izom fáradtságának enyhítésére az ujjakból, amikor írsz:
Öt kis uraim
Állj meg egy beszélgetéshez.
Öt hölgy jött
Együtt álltak
És táncolni kezdtek.
A tánc és a zenei fizkultminutki a junior és a középosztályokban a leckét intenzívebbé és érdekesebbé teszi:
Gyere barátaim és táncolj velem
(A gyerekek táncmozgásokat végeznek)
Könnyű, láthatod
Egy lépéssel hátra, egy lépéssel
(Egy lépéssel hátra, egy lépéssel előre)
Akkor fordulsz magadnak.
(Maguk körül fordulnak)
Szórakoztató táncolni veled
És nem nehéz ezt megtenni.
Egy lépéssel hátra, egy lépéssel.
Akkor fordulsz magadnak.
Ujjátékok - ez kiváló alkalom arra, hogy a gyermekkel tapintatos érzelmek szintjén kommunikáljanak. Ezekkel a játékokkal új szókincset, gyakorlati fonetikát és beszédmintákat vezetek be:
(Az ujjak ökölbe szorulnak, hüvelykujjok a mellkas felé mutatnak)
Tommy Thumbs, fel!
(Hüvelykujj)
Tommy Thumbs, le!
(A hüvelyk lefelé)
Tommy Hülyék táncolnak a városban!
(Kezet fogva a levegőben)
Táncolt a vállán,
(A hüvelyek a vállán táncolnak)
Táncolni térdén,
(A hüvelyk térdelve táncolnak)
Dancing a fejedben)
(A hüvelykujok a fején táncolnak)
És bedobja az ágyba.
(A hónalj tenyereinek elrejtése).
Mivel az utóbbi időben a hallgatók száma a gyenge látás növekszik, megpróbálom tölteni minden leckét gyakorlatok formájában gyakorlatok a szemnek.
Tanár: Zárd be a szemedet! Nyisd ki a szemed!
Fordítsa a szemét balra, fordítsa jobbra a szemét! A szemed, a szemeid lefelé!
A középső és felső osztályban az autogén tréning kötelező a lecke elején vagy közepén. Az AT központi feladata a saját érzelmek szabályozása.
Példa a komplex relaxációra.
Bűn kényelmesen. Csukd be a szemed. Lélegezz be, lélegezz ki. Tegyük fel. Nyár van. Egy homokos parton ülsz. Egy könnyű szél fúj a tengerből. A madarak énekelnek. A szél fúj a tengerből. Nincs bajod. Nincsenek komoly problémák. Jól vagy. Az agyad ellazul. Nyugalom van a testedben. Pihentél.
A bajod elrepül. Szereted a rokonodat, barátaidat. Nyisd ki a szemed. Hogy érzi magát?
Tehát ebben a cikkben csak a nem szabványos idegennyelv-leckék néhány formáját írják le. Megfigyelése a tanulási folyamatot a nem szabványos formája a lecke vagy annak egyes szakaszait mutatja, hogy az alkalmazás megadja nekik a lehetőséget, hogy a hallgatók, akik érdekeltek a nyelv, ami egy pozitív hozzáállás tanulmányában, serkenti a beszéd aktivitás, lehetővé teszi, hogy végezzen célzott, személyre szabott szolgáltatást. Az új információs technológiák alkalmazása javítja és optimalizálja a tanulási folyamatot, a leckét sokkal érdekesebbé teszi és a tanítási módszer szerves részét képezi, mivel a tanulási folyamat ebben az esetben hatékonyabbá és személyközpontúbbá válik.
A használt irodalomjegyzék
Sandakova L.D. Oktató játékok az angol nyelvórákban, IYAS, No. 1, 1983.
