Az osztálytársulat kialakulása az osztálytanító elsődleges feladata az elején
Az osztályterem tapasztalataiból
AZ OSZTÁLYI KOLLEKTÍV KÉSZÍTÉSE AZ OSZTÁLYOZÁSI LEADER ELSŐ FELADATA A JAVÍTÁSI IDŐSZAK ALATT
"Ha minden ember a darabján
A Föld minden tőle telhetőt megtesz
A mi földünk gyönyörű lenne! "
A klasszikus parafrázolásához ezt mondom: "Ha olyan vagyok, mint egy osztálytanár. Minden tőlem telhetőt megteszek annak biztosítására, hogy az általam bízott osztály kollektívává vált. akkor minden gyerek kényelmesebb lesz az iskolai környezetben, örömmel fog iskolába járni, és talán kicsit boldogabbá teszik a világon. "
Ahhoz, hogy segítse a gyermeket abban, hogy tanítsa meg neki, hogy él egy csapatban, és először is, egy osztálytanárossal kell és kell.
Én, osztálytanítóként, a diákok tanterv nélküli tanfolyamainak megszervezésében végzett munkámban a következő elvekre támaszkodnak: · Nyitottság - közös tervezés (osztálytanár + hallgatók + szülők); · A jövő üzleti tevékenysége vonzereje a diákoknak a végeredményhez való vonása. · Tevékenységek - aktív részvétel az eseményeken minden szinten. · A részvétel szabadsága - a diákok és a szülők véleményét figyelembe veszik, amikor egy feladatot egy tanórán kívüli rendezvényen választanak ki. · Visszajelzés - az egyes tanórákon kívüli tevékenységek (tükröződés) megvitatása. · A társszerződés (együttműködés + kreativitás) - a partner kiválasztásának jogát az ügyben. · Siker - a befejezett ügy valódi sikerének megünneplésére.
Az aktuális tanévben osztálytermi kézikönyvet vettem fel az 5. évfolyamon. És az első kérdések velük kapcsolatban a következőket jelentették: "Az új iskola családjával együtt leszünk-e meleg és jól együtt?" Számomra teljesen ismeretlen gyerekek voltak. Először is megpróbáltam meghatározni, hogy a gyermekeim külön-külön vannak-e, és hogyan tudom összeállítani őket egyetlen osztályba. Tényleg azt akartam, hogy nyissanak előttem, hogy a szüleim segítsenek nekem. De a legfontosabb kérdés számomra az volt: "Hogyan lehet megérteni egymást?"
Számomra számos feladatot állítottam először:
1. Egy kollektív, barátságos, egységes, kreatív osztály kialakulása.
2. Az egyes hallgatók személyiségének kialakulásához szükséges feltételek megteremtése.
3. A hallgatók erkölcsi és értékbeli megítélése.
4. Minden típusú tevékenység megszervezése. Segítenének segíteni az osztályomban lévő egyének számára.
Ezeknek a problémáknak a megoldása csak egy elfoglalt osztályélet lehet érdekes dolgokkal. A gyerekekkel végzett munka kezdetén több kísérletet végeztem rajzokról, kérdésekről, kérdőívekről, tesztekről. Nemcsak az egyes hallgatók, hanem az egész osztály pszichológiai portréja is készült, elemezte az egyes gyermekek számára rendelkezésre álló dokumentációt (személyes feljegyzés, teljesítmény, jellemzés). 12 tanuló van az osztályban - 8 lány és 4 fiú. A diagnózis azt mutatta, hogy a csapat mégsem létezik, hogy csak az általános osztály formalitása egyesíti a gyerekeket az iskolában. Emellett számos osztályú gyermek képzésében nehézségek merültek fel, amelyeket különböző okokból (szellemi képességek, tanulási motiváció, a szülők megfelelő ellenőrzése hiánya) tapasztaltak.
Ezért az első fő cél a csapat létrehozása volt. És ez a folyamat nehéz és időigényes, nem csak türelmet igényel, hanem fikciót is.
Rendszeresen osztottam tevékenységemet egy osztálykollekció több szakaszba sorolására, amelyek egymáshoz kapcsolódnak.
Az osztály kollektívumának kialakulási szakaszai:
1. Az osztály tanulmányozása, az oktatási munka céljainak és célkitűzéseinek meghatározása.
2. Az osztályok önkormányzatának szervezése, az osztályok hagyományainak megteremtése, a megfelelő kapcsolat kialakítása az iskolai csoporttal.
3. Hozzon létre kedvező pszichológiai mikroklímát az osztályteremben.
Úgy vélem, hogy az osztálytársulás kialakulásának első szakaszában, amikor a gyerekek először középszintre költöztek, a felügyeleti funkciók az osztálytanítóhoz tartoznak. A fő feladata, hogy kedvező feltételeket teremtsen az egyes gyermekek fejlődéséhez, ösztönözze a gyermekek barátságát, megakadályozza a súlyosbodást a kapcsolataikban, kiválasztja és gyermekeknek nyújt közös tevékenységeket.
A feladatokat szigorúan terjesztették. Például az oktatási szektor felelős a napliterek fenntartásáért, a házi feladatok időben történő rögzítéséért. A sportágazat - minden sport- és rekreációs tevékenység szervezéséhez. A munkaügyi szektor - az iskola és az osztály kötelességeinek megszervezésére, egy subbotnik iskolai okokba szervezésére. Art szektor - az osztályteremben, falújságokban. Kulturális ágazat szórakoztató és kulturális eseményekhez. Ennek eredményeképpen létrejött az osztályteremben működő önkormányzat. Az osztályban az összes gyermeket az érdekeik fényében feladatok fedik le, ez elősegíti a tevékenység, a kezdeményezés és a hatékonyság fejlesztését. Senki sem utasítja el a nyilvános feladatokat. Nem mindig és nem minden a gyermekek számára kiderül, de az osztály önigazgatása, miután az ötödik évfolyam első két negyedévében elhaladt a színpadon, jobban működött
Az osztálytermet közösen tervezték, vagyis a kollektív alkotás második pillanata volt a munka, amely a fiúkat arra a gondolatra vezette, hogy az osztály a második otthona, ahol a kényelem, a melegség és a kölcsönös megértés számukra függ. A fiúk eléggé barátságosak egymással, bár időszakosan egymás közötti konfliktusok vannak a lányok, lányok és fiúk között, de úgy gondolom, hogy ezek a konfliktusok az életkor jellemzői miatt merülnek fel. De ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a nehéz helyzetekben az osztály minden gyermekének támogatják az osztálytársaikat, és ebben a szakaszban erősítik az interperszonális kapcsolatokat.
A ház-családban nemcsak a szórakozás és a pihenés ideje van, hanem a munka ideje is. Ezért egy órarendre tekintve a legfontosabb vita tárgya a tanuláshoz való hozzáállás volt a hallgató elsődleges felelőssége. Nem csak azok a fickók voltak, akik jó jeleket kaptak, hanem azok is, akik jelentősen javították eredményüket. Így az osztályteremben egyes tanulók teljesítményének javítására irányuló törekvések és törekvések tükröződtek. Ez lehetővé tette a gyermekek érdeklődésének növelését a tanulási folyamatban, megnőtt a kollektív hozzáállás súlya azokkal szemben, akik megvetették tanulmányaikat, vagy elviselték a viselkedésbeli kudarcokat. A megbeszélés, az erkölcsi bátorítás, a dicséret a magabiztosság meggyorsítása, arra a meggyőződésre vezetett, hogy a tanulás a munka és a fő feladat, ez a móka is meg kell szerezni. A kollektív összejövetelhez egy klassz órát tartottak "Honnan jöttünk?", "Ismerjük-e egymást?"
Nem klasszikus órákkal dolgoztam az órákon dolgozó gyermekekkel, amelyek játékjellemzőiknek köszönhetően hozzájárulnak a gyermekek ismeretéhez, kohézióhoz, pozitív kapcsolat kialakulásához egymással.
Lelkesedéssel és lelkesedéssel a srácok felkészültek minden iskolai eseményre, különösen az újévre. A szülők aktív szerepet játszottak benne. Minden srác részt vett a forgatókönyvben. Énekeltek, táncoltak, olvastak verseket, bemutatták a színházi műsort. Mindenki csodálatos farsangi jelmezeket főzött. A szülők nagyon hálásak voltak, és a gyerekek későn nem akarták elhagyni az iskolát. Az ötödik osztályosok aktív résztvevői lettek az összes iskolai rendezvénynek. Interjúsorozatot folytattak, beleértve az egyéneket is, az út szabályainak megfelelően, a közönség viselkedési szabályait. Ezekben a hónapokban szoros kapcsolatban állt a tanárokkal és a szülõkkel. A szüleimet és a gyermekeket otthon kívül éreztem. Megtartják az órát "Beszéljünk mindenki szerepéről az osztály életében".
Sok gyermek foglalkozik a kiegészítő oktatás rendszerével. amely hozzájárul kreatív, fizikai képességeinek fejlesztéséhez.
Ebben a szakaszban fontos szerepet játszanak azáltal, hogy megfelelő kapcsolatot alakítanak ki az iskolai csoporttal. Az osztályközösség életében elengedhetetlen az iskolai tevékenységekben való részvétel. A mi osztályunk az iskola oktatási rendszerében találta helyét az iskolában és a niche-ben. Az időskorúak gyermekeivel együtt folytatják az extracurricularis tevékenységeket, az osztály részt vesz minden iskolai szabadságban, évtizedekben és hetekben, versenyeken. Versenyképes pillanat, például amikor sporteseményeket végez más osztályokból származó gyerekekkel, egy osztálykollekciót is egyesül.
Az osztályterem kialakításának harmadik szakaszában a fő feladat egy kedvező pszichológiai mikroklímia kialakítása az osztályteremben. A csapat személyiségének fejlődéséhez nélkülözhetetlen feltétel az érzelmi jólét, a kommunikáció szükségessége. Minden gyermeknek helyet kell találnia egy osztályteremben, és különféle tanórákon kívüli tevékenységeket kell megvalósítania. Az extracurricularis tevékenységekben részt vevő diákok aktív interakciójának egyik formája óraszint óra. Az osztályteremben a srácok megtanulják együttműködni, az ok, tükrözik az érzéseiket. Az óraszám tartásának formái hagyományos és nem hagyományos jellegűek voltak: játékok és gyakorlatok a pszicho-érzelmi háttér fenntartásához, csapatépítéshez, az alkalmazkodóképesség növeléséhez, a személyes növekedés motivációjához, például: "Akadémiai sikerek". Szülői találkozók: "Az ötödik osztályosok középfokú oktatáshoz való igazítása". "A tinédzser oktatásának alapjai", stb.
Úgy vélem, hogy figyelemmel kell kísérni a gyermekek kapcsolatait a résztvevők folyamatban való részvételének folyamatában, a kiválasztott témákkal kapcsolatos kérdések megvitatásában az osztály óraszámában, feladataik elvégzésével kapcsolatban. Ez egy nagyszerű lehetőség arra, hogy megnézzük az osztály minden szereplőjét, és optimalizáljuk a srácok interakcióját egymással.
A munka folytatódik. Az iskolaév végéig 4 hónap van hátra. A legfontosabb számomra az, hogy a gyermek nemcsak fizikailag, hanem lelkileg is nő és fejlődik.