2. fejezet osztálytanár és osztály
AZ ISKOLAI OSZTÁLY ESETÉBEN
1. Hogyan válik egy osztály kollektívá?
A teremtés pillanatától kezdve az osztály gyermek közösséggé válik, amelyben a közös aktivitás és a társadalom folyamán felmerülnek olyan kapcsolatok, amelyek egyesítik a gyermekeket, és befolyásolják az egyén személyiségét. Törekedve a hatékony tanulás az osztályteremben, a tanárok, persze, kell kötés Matsya kovácsolás tudományág, a szervezet Joint-stnoy gyerekek számára, beállítja a köztük lévő kapcsolatok, azaz a. E. Az osztályban valósul spontán és oktatási
A fő cél, amellyel az osztály az iskola struktúrájában szervezeti egységként jött létre, és ugyanazon élettani korú gyermekek szövetsége, egy bizonyos mennyiségű tudás asszimilációja. És ebben a tekintetben jellemzéséhez különösen fontos pillanatok, mint a tananyag, tanítási módszereket, szaktanárok alkotják a szervezet a nevelési folyamat, a hallgatók száma és azok nemi összetétele. Tanulási egységként való osztályként a fő tevékenység tanítás.
A teljes aktivitás a diákok, az általános tér-sous-létét vezet az a tény, hogy az osztályban van egy pszichológiai-cal közösség, amelynek alapján egy bizonyos kapcsolatok rendszere, különösen érzelmi izbi-szelektivitás a terv. Annak érdekében, hogy ez a közösség kollektívává váljon, szükséges, hogy strukturálódjon. A 80-as évek közepéig. csoportos struktúrát kollektívként
a tanárok meglehetősen mereven kérdezték a gyermekeknek szóló állandó feladatok rendszerén keresztül. Szükségünk volt sok leleményességre, hogy minden gyereknek megbízásuk legyen. Kísérleteket tettek az utasításrendszerek rugalmasabbá tételére, figyelembe véve a gyermekek érdekeit, de ez nem mindig volt lehetséges, mert gyakran a megbízások nem kapcsolódtak a hallgatók valódi érdekeihez.
A jelenlegi helyzetben radikálisan megváltozott a helyzet. Számos tanár sokkal inkább az osztálytermi érzelmi és pszichológiai kapcsolatok javítására összpontosít, amelyek az egyes gyermekek személyes fejlődéséhez való viszonyulással, valamint a pszichológiai ismeretek tanárainak aktív fejlesztésével járnak. Az osztály szervezeti felépítése akkor válhat hatékonyabbá, ha a gyermekek valós szükségletein alapul, és tükrözi közös tevékenységeinek jellegét.
Az osztálypedagó nagyon erős osztályt kapott, amelyben sok vezető tudott és szeretett tanulni. De az osztályban nem volt barátságos csapat. Vannak szoros kapcsolatok, "csapatok", amelyek állandóan egymással szemben álltak. Ha például egy játék létezett, a vesztesek össze tudták győzni a győztest. Vagy akár bosszút is, hogy írjon valakinek a rossz szavakat a falon a bejáratnál. És ezek a csoportok készen álltak a másnapi vitaig. A tanár úgy döntött, hogy mielőtt újra egyesül byat egyetlen csapat, először meg kell valahogy hozni minden diák túl csoportja, hogy tudott megnézzük, mi történik egy új, szokatlan nézőpontból. Volt egy ötlet az általános tevékenység pillanataiban - nem klasszikusan, hanem inkább egy osztály létrehozásával. Játékok, versenyek, kampányok szervezése során az osztálytanító ilyen irányba tett. A csoportokat nem személyes szimpátiára választották, hanem véletlenül. A levelezőlapokat 5-6 darabra vágták - és az iskolai kolléga egy klipet húzva a csoport tagja volt azokkal, akik megkapták a képeslap többi részét. Először a gyerekek megpróbálták megváltoztatni a képeslapokat, de a tanár állt a földön. És végül minden úgy ment, ahogy kellene. Minden egyes iskoláslány állandó változása játszott szerepet. Kis híján elhallgatták egymást, hogy megismerjék a kapcsolatot. Igaz, nem sikerült teljesen megoldani egy problémát: ha volt verseny,
akkor még a tételek által összeállított csoportok is viselkedtek, mint korábban: újra nyílt ellenségeskedés volt köztük,
Az osztályban, ha ez - a csapat, van egy bizonyos belső rend, a megfelelő feladatok és spec-CIÓ az oktatási folyamat az iskolában, ami tükröződik a belső szerkezete a hivatalos osztályban. Pszichológiai közösségként az osztálynak funkcionális szerepe van, a vezetők sajátos összetétele, pszichológiai klíma, bizonyos életviteli normák
Jelenleg az emberi tevékenység olyan területeihez köthető, mint a szeretet
A legtermékenyebb kötésforma
tevékenység a csoportmunka, amely lehetővé teszi, hogy minden gyermeket a kollektív élethez kapcsoljanak, figyelembe véve az egyéni lehetőségeiket, szükségleteiket és motivációikat a lehető legnagyobb mértékben. Ennek hatékonyságát többször megismételték a nemzeti és külföldi tanárok és pszichológusok. Ezt a következtetést megerősíti a kollektív kreatív ügyek módszertanának pedagógiai technológiájának széles körű terjesztése
A csoportmunka lehetővé teszi a feltételeket nem csak a
az egyén fejlődése érdekei, képességei és személyes erőforrásainak megvalósítása révén, de az osztálykollekció fejlesztése intergroup interakció révén is.
Az osztályterem nem öncélú. A modern körülmények között meg kell vizsgálni, elsősorban tekintve relevánsak és hasznosak a személyiségi gyermekek fejlődését, és mint ilyen válik, ha olyan feltételeket teremtettek nemcsak az azonosító az utódfolyamat a csapat, hanem elkülöníteni őt a csapatban (LI . Novikova).
Gyakorló pedagógusok jól ismert, hogy a befolyása száma lektiva a gyermek személyiségének elsősorban attól függ, „egyesülés-CIÓ” ez a csapat, milyen volt „szerelmes” az Ön munkatársai, hogy milyen mértékben érzi magát a tagja, amelyben a kollektív értékek saját értékei. De a kollektivitással való azonosulás egyáltalán nem vezet a gyermek személyiségének felbomlásához, a kollektív erkölcsi normák és a hagyományok mechanikai asszimilációjának gondolat nélküli felfogásához. A kollektív nem kritikus érzékelése - amint azt a múlt tapasztalatai is mutatja - az egyén kiegyenlítéséhez vezet, az egyéniség megsértéséhez. Emiatt az azonosulást a gyermek a csapat, ő szigetelés A csapatban jártak, nem pat kiegészítő folyamatok, valamint egy egységes folyamat, hiszen az eredmény a gyermek szükségleteit a „mások” a velük foglalkozó, a teljesítés és önmagát vallja őt e "mások" között. Természetesen, anélkül, hogy képzett segítséget kapnánk, elsősorban az osztálytanár, ezeknek a szükségleteknek a megvalósítása önmagában negatív eredménnyel járhat.
A kollektúrának a gyermek személyiségére gyakorolt hatása nemcsak az együttes tevékenység folyamatában, hanem a belső-kollektív kapcsolatokon is keresztül valósul meg, amelyek születtek és fejlődnek a tevékenységen kívüli kommunikációban. Az ilyen hatás iránya és hatékonysága a kapcsolat jellegétől és a gyermek helyzetétől függ.
Az osztályteremben zajló kapcsolatok kialakulása pedagógiai folyamat, amelynek megvalósításának legfontosabb eszköze a pedagógiai helyzetek megteremtése, mint a tevékenység és a kommunikáció meghatározott formája.