A tanár elsajátítása egy osztály kollektívum kialakításában
Értékelés: 0/5
A tanár elsajátítása egy osztály kollektívum kialakításában
Korneeva Victoria Adolfovna,
ГБОУ СОШ 603 Санкт-Петербурга
A gyerek iskolába jár. MI VÁRHATÓ?
Az új iskola lesz a gyermek második otthona? Meg fogja találni benne a megértést, gondosságot és védelmet, meg fogja tapasztalni az együttélés örömét? És azt akarom hinni, hogy minden rendben lesz, és jó iskola lesz. A jó iskola nem csupán egy jól szervezett leckék. Nem tudja garantálni a gyermekek iskolájának megfelelő erkölcsi fejlődését, amely nem él a tanórák után! A jó iskola szükségszerűen az egész kommunikációs világ, viták, tapasztalatok és kinyilatkoztatások, az erkölcsi tapasztalatok együttes felhalmozása, vagyis az iskolák közötti szervezett kommunikáció CENTRE.
A gyermekeket tevékenységben nevelik fel. Nem számít, hogyan fog működni, hogyan látja a fontos összefüggés van az egyének ő ázott, és tele van mit erkölcsi hozzáállás meg kell ismételni, reprodukálható, rögzített tapasztalatok, szokások és szerepét a gyermekek.
Az oktatás a diákok életének és tevékenységének speciális szervezését igényli, amely a szervezet és a környező világ teljes rendszerének egyfajta szervezete. különösen a gyermekek és a tanárok, az egyéb iskolai alkalmazottak, a szülők és általában azok között, akiknek szembesülnek.
Az élet és a kommunikáció feltételeinek megteremtése az a feladata, hogy gyermekek kollektívává váljanak az iskolában.
Általában ismert, hogy egy olyan csoport, amelyben egy személy hosszú ideig befolyásolja. Különösen a kollektív.
A gyermekek kollektúrája hatékony eszköz és pedagógiai befolyás erősítője. Azonban nem minden gyermek csoport válik egy csapat, de a helyzet az osztályfőnök, mint egy nevelő kell lennie, hogy az a tény, hogy ez a lehetőség mindig fennáll, és ez további forrásokat az oktatási személy.
Minden csapat magában hordozza egyrészt a szervezet jeleit, másrészt a pszichológiai csoport jeleit.
Figyelembe véve, hogy az iskolai osztály lehetséges kollektívává válik, ki lehet fejezni a fejlődésének több szakaszát.
A csapat fejlődésének első szakaszában az érzelmi-pszichológiai kapcsolatok fejlődése során az üzleti fejlődést meghaladják. Minden gyermek ebben az időszakban megpróbál barátokat találni, egy mikroorganizmust, amelyben elfogadja; arra törekszik, hogy méltó helyet foglaljon el benne. A mikroorganizmusok leggyakrabban közös érdekek alapján alakulnak ki.
Az osztályteremben abban az időben sok magányos iskolás gyerek van.
A kollektív fejlesztés ezen szakaszában lényegében befejeződik az egymás elismerése és a mikroorganizmusok.
Az érzelmi hangulat kezdetben instabil, a közvélemény csak most kezdődik, és gyakran változik. Az iskolai tantermek közötti kapcsolat ebben a szakaszban sporadikus.
A kollektív, társadalmilag jelentős célok és motivációs tevékenységek fejlődésének második szakaszában egyre fontosabbá válik. A kollektív tevékenység számos olyan tevékenységre irányul, amelyek önmaguk és a társadalom számára hasznosak.
Jelenleg különösen kézzelfogható eredményre van szükség, a siker elismerése. Rendszerint a srácok között már kialakult egy eszköz, bár a gyerekek továbbra is nehézségekbe ütköznek az önkormányzatok szervezésében. A gyermekek kommunikációs köre bővül, más gyermekcsoportokat is magában foglal, és a kommunikáció "tárgya" az osztályélet.
Az ebben az időszakban felmerülő konfliktusok főként a kollektív tagok és az őket egyesítő csoportok értékorientációi és viselkedése közötti eltéréshez kapcsolódnak.
Ebben az időszakban az osztály személyzete már képes önállóan megoldani a konfliktusokat; a legtöbb gyermek úgy érzi, hogy tagja a kollektívnak, védettnek érzik magukat. "Isolated schoolchildren" ebben az időben nagyon kevés, a srácok aktívabbá válnak, úgy érzik, hogy felelősek az osztályért és az elvtársakért.
A fejlődés harmadik szakaszában a legfontosabb a kollektív tevékenység mások érdekében. Megállapítja a kapcsolatok humanisztikus jellegét, amikor mindenki értéket jelent mindenkinek. Több lehetőség nyílik az önkifejezésre és önmegerősítésre, a kreatív hajlamok megnyilvánulására. Az iskolás gyerekek a siker kedvéért képesek lesznek magasabbra válni, mint a szeretteik és a nem szeretik. A barátságos mikroorganizmusok egyesülnek egy iskolai csoportban. A konfliktusok ritkábban keletkeznek, a srácok legyőzik őket. A kollektív légkör optimista és jóindulatú. Az osztály kollektívok kölcsönhatásba kerülnek, és mindegyik egy iskolai csoportot alkot. A srácok védettnek érzik magukat, és ez az érzés azonnal kezdődik a kezdőknek.
Köztudott, hogy fontos szerepet játszik a kollektív tagok érzéki érzelmi felfogása. Kétségtelen, hogy az oktatás hatékony, ha a gyermekek láthatatlanok. Ezért a pedagógus pedagógiai hatásának rendkívül óvatosnak kell lennie, és olyan intelligens modern módszertant kell alkalmaznia, amely összhangban van az oktatás céljával és elveivel.
Az osztályterem kialakításának problémái összetettek. Alig várják a gyors áttörést a gyermekcsoportok létrehozásának problémáinak megoldásában.
Szükségünk van az osztálytanító gondos elméleti és gyakorlati tevékenységére, világosan megértve, mi történik a gyermek- és ifjúsági környezetben.
A sokéves osztálytanítói tapasztalatom alapján arra a következtetésre jutottam, hogy a gyermekosztályi ünnepek pozitív hatással vannak egy erkölcsi érzelmi környezet kialakítására az osztályú tanulók fejlődésében.
Úgy gondolom, hogy beszélhetünk az órák óráiról, matináiról és más érdekes dolgokról szóló hagyományról.
A gyermekek tömeges ünnepe az osztálytanács egyik leggyakoribb formája. Az ünnep egyfajta kreativitás, mint a spirituális önkifejezés egyik formája. Az ünnep oktatási szerepe a "bölcsesség" - "fejlesztéshez - tanításhoz".
Az ünnep egy gyermek lelki gazdagodása. Felkérik, hogy szolgálja a világ fiatal polgárait, fejlessze világnézetét, erősítse meg számukra a magas erkölcsi elveket, és finom esztétikai ízeket gyötörjön rájuk.
Példaképpen az Anyák napja ünnepe lesz a mi osztályunkban.
Elkészült erre a napra, amit előre elkezdtünk. A gyerekekkel együtt dolgozták ki, hogy miként fogunk felkészülni arra, hogy mit tegyünk. Tehát az előkészítés folyamán a "Szeretett anyám" rajzversenyét végezték; emléktárgyak és képeslapok; a gyerekek közvetlenül részt vettek a falújság dizájnjában, anyámmal, anyákkal, versekkel és dalokkal készített képekkel kapcsolatban. Ünnepi forgatókönyvet terveztem. A gyerekek meghívták az anyukákat.
Maga az ünnep nagyon meleg környezetben zajlott. Mindenki italt, vezetett közös versenyeket, táncolt. A srácok vendégszeretőek voltak, szívesen. Büszkeségüket érezték. Mesterek voltak az osztályukban.
De az ünnep - nem öncél .Protsess annak előkészítése, várakozás, várakozás a siker, az izgalom, a cselekvés maga maradt a lélek a gyermek világos és jó nyom.
Az ünnep után mindig beszélgetünk arról, amit szeretünk, emlékezzünk; amit hozzáadhat, változtathat.
Végezetül szeretném idézni A. S. Makarenko szavát. A pedagógusokkal szembeni kérdés: HOGYAN MÓDOSÍTNI, MI A MAN, Makarenko azt válaszolta, hogy szükség van arra, hogy felkeltse a HAPPY személyt. És egy ilyen embert a COLLECTIVE-ben lehet és kell felhozni.
Eksternat.RF
FELHÍVNI!
Meghívjuk a tanárokat 25 éves munkatapasztalattal a Pedagógiai Munkaügyi Veteránok Klubjában!
Csak Önnek - különleges oktatási rendezvények, érdekes találkozók és sok más esemény.
Az ANOO "ANEKS" és az Externat.RF