A tanítási technológia az oktatási viták megvitatásán keresztül lényegében dialogikus

A vita megértésében az alapelv tanításának módja a sajátosságainak kiválasztása:

egy olyan embercsoport munkája, aki általában vezető szerepet és résztvevőket képvisel;

a munka helyének és idejének megfelelő szervezése;

a kommunikáció folyamata a résztvevők kölcsönhatásaként zajlik;

az interakció magában foglalja a beszéd, a hallgatás és a nem verbális kifejezõ eszközök használatát;

a tanulási célok elérésére összpontosít.

Képzési beszélgetés egy koncentrált és rendezett eszmecsere, nézetek, vélemények a csoportban a kereső az igazság (vagy pontosabban, az igazság), és minden résztvevő - mindegyik a maga módján - részt vesznek a szervezet ennek cseréjét. Célzott viták - ez nem alárendelték a feladatokat, amelyek fontosak csak a tanár, de egyértelmű, hogy minden tanuló törekszik, hogy új tudás iránymutatás (további önálló munka), a tudás felmérése (tények, jelenségek). Kölcsönhatás az oktatási vita alapja nem csupán az egymást követő nyilatkozatok, kérdések és válaszok, hanem anyagi területeken az önszerveződés a résztvevők - azaz a kezelés a diákok egymással és a tanár a mélyreható és átfogó vita a gondolatok, nézőpontok, egy kis probléma.

Az anyag alapos mesterezésének tényezői a vita során a következők:

az egyes résztvevők megismerése a beszélgetés során a többi résztvevő információval (információcsere);

ugyanazon téma vagy jelenség különböző megközelítéseinek ösztönzése;

a vita tárgyát képező témák különböző, eltérő álláspontjainak és feltevéseinek együttélése;

a megfogalmazott vélemények kritikáját és elutasítását;

A résztvevők arra való ösztönzése, hogy egy közös álláspont vagy határozat formájában csoportos megállapodást kérjenek.

A előfeltétele a vita a gyakorlatban a felsőoktatás kell összpontosítani diákok nyilatkozatai témában, és bemutatja nézet -, hogy dolgozzon, módosíthatja vagy elutasíthatja véleményeket korábban.

Az oktatási megbeszélések szervezésének tapasztalata azt mutatja, hogy a beszélgetés didaktikai funkciói kétféle feladattal kapcsolódnak:

1. A konkrét tartalmi terv célkitűzései:

a tanulók tudatossága az ellentmondásokról, a vitatott problémával kapcsolatos nehézségek;

a korábban megszerzett ismeretek frissítése;

kreatív újragondolása az alkalmazásuk lehetőségeiről, beleértve őket egy új kontextusban stb.

2. A csoporton belüli interakció megszervezése:

szerepek terjesztése csapatcsoportokban;

a kollektív feladat teljesítése;

koherencia a probléma megvitatásában és közös, csoportos megközelítés kialakítása;

a közösen végzett kutatási tevékenységekre vonatkozó speciálisan elfogadott szabályok és eljárások betartása stb.

A konkrét tartalomaktivitás kereszteződésében elért eredmények és a csoporton belüli kölcsönhatások aktivitása lehetővé teszi a legfontosabb kompetenciák megvalósítását:

• információfeldolgozás, információ meggyőző prezentáció;

• álláspontjának bemutatása, érvelése;

• a probléma megoldására irányuló megközelítések kiválasztása és mérlegelése;

• a megközelítés vagy a szempontok lehetséges alkalmazása a tudatos választás eredményeként stb.

A vita is diagnosztikai lehetőségei, hogy azonosítsa a résztvevők a vitafórumok, amelyek a legnagyobb mértékben járulnak hozzá a kidolgozását egy értelmes csoport feladata (azonosítás és tisztázását információforrás, javaslatokat téve a közös munkát, mondván, az új ötletek, vélemények, stb), ami viták, akinek nyilatkozatai és cselekvései támogatják mindenkinek a vitában való részvételét, általános kedvező légkört teremtenek.