Beszéd, mint tevékenység - hogyan beszéd idegen nyelv tanulására
Beszél, mint a művelet
Beszéd - ez az egyik tevékenységet, így számos olyan funkciót tartalmaz a tevékenység általában; de van beszédaktivitástól beszél, ezért is néhány sajátosságait.
1) motiváció. Beszéd mindig motivált. Egy személy általában azt mondja, mert van, hogy bizonyos belső oka, indítéka, meghatalmazotti szerint AP Leontiev, a motoros aktivitást. A motívum lehet tudatos és tudattalan abban a pillanatban, de mindig jár a kommunikáció (minden alkatrészével). Ezért a tanítási módszerek idegen nyelvű kommunikációs kell beszélni a kommunikatív motiváció (rejlő okoknál fogva minden egyéb tevékenység) [10, p. 69].
Az alapja a motiváció, mint már említettük, hogy szükség van. A lényege a kommunikatív motiváció szükségessége két típusa van:
b) annak szükségességét, hogy az Európai Bizottság egy adott beszédaktus, hogy szükség van „beavatkozni” a beszéd helyzetet.
Természetesen mindkét faj egymással összefüggenek, de tekintve a használatuk vegyes képzés. Az első típus az úgynevezett közös kommunikatív motivációs szintje gyakran nem függ az oktatási folyamat (vannak emberek beszédes és hallgatag), de a háttérben a második típusú motiváció egy pillantást - ez szituációs motiváció, amelynek szintje nagyban meghatározza az, ahogyan tanítjuk, mint például hogyan lehet létrehozni egy beszéd helyzetek, amelyek olyan anyagokat használunk, technikák, és így tovább ..
Ahogy helyzeti érdekeit képződéséhez vezet stabil érdekek és szituációs motiváció a diák hozza a szükség van a kommunikációra általában létrehoz egy állandó motivációs készség - rendkívül fontos tényezője a sikeres részvételét a párbeszéd, és ezért fontos, hogy a partnerségek kialakításához beszédet.
Az a tény, kapcsolatok pedagógusokra beszéd partner státuszt származik éppen a hiánya kommunikatív motiváció (mindkét). Kommunikatív módszer célja, hogy gyökeresen megváltoztatja a helyzetet.
2) aktivitását. Beszéd - mindig egy aktív folyamat, mert nyilvánul a hozzáállása a hangszóró a környező valóságot. Ez az arány zajlik nemcsak akkor, ha egy személy beszél, de amikor hallgatja a beszélgetőpartner (az úgynevezett belső aktivitás). És itt azt értjük, nem az, hogy ő fél, amelynek célja a hallgatás és megértés beszéd közvetítője (vétel - ez a folyamat is a saját aktív), és a reakciót tevékenység, amely érzékelhető: Átadás pontszám kimutatások részleges tervezés azok másolatai, és így tovább. n. belül, a tevékenység csak akkor lehetséges, köszönhetően annak a ténynek, hogy a tárgy a kommunikáció jelentős, hogy a személy, és teszi az érzelmi hozzáállás.
E tevékenység proaktív közvetítője beszéd viselkedés, ami annyira fontos, hogy a cél elérése érdekében a kommunikáció. Ha a tanulási folyamat a diákok egymással, illetve a tanár ötvözi az, hogy a résztvevők a tanulási folyamat, hanem párbeszéd, nem lehet kérdés, hogy mennyire fontos neki a replikák az ő „társa”, és ezért nem lesz hang aktivitás vagy kezdeményezést.
3) célzott. Beszéd mindig koncentrált, mert minden olyan nyilatkozat folytat bármilyen cél. Céltalan (kommunikálás szempontjából) kiejteni néhány javaslatot is kiejtését, nem beszél. A kiejtés a kommunikációs folyamat, mint általában, nem kerülhet sor. A hangszóró mindig azt akarja, hogy elérje a nyilatkozat célja: meggyőzni vagy lebeszélni a beszélgetőpartner, együttérzés vagy a harag őt, hogy támogassa az ő véleménye, vagy gúnyolódni meg stb Ezek a célok nevezhetjük kommunikatív feladatokat. A döntéseket és a fókusz beszél, azaz alárendeltségében minden adottságok (mint tevékenység és mint termék) a feladatok teljesítése során a kommunikációban. Ezért elmondható lehet egy igazán céltudatos csak akkor, amikor az összes szükséges tulajdonságokat, amelyek integrálva hangsúly.
Befolyásolni a beszélgetőpartner, hangszóró képesnek kell lennie arra, hogy beszélni is elég, hogy képes legyen megfelelően változik a helyzet, mondván, a taktika a nevét megőrzési stratégiák, amely egyedül vezet a végrehajtás a kommunikatív feladatokat.
Elég világos, hogy ha beszél a tanulási folyamat nem céljuk, hogy befolyásolják a beszélgetőpartner (ez gyakran történik, az osztályban), ez nem érzékelhető, mint a kommunikációs eszköz. Célzott egyedileg kötődik vonat beszéd tekintetében, amelyek kommunikatív feladatok hatása alatt a beszéd partnerek, azaz a a kommunikációban.
4) Kommunikáció aktivitást. Beszél, mint az egyik típusú, nem önálló beszéd aktivitást. Az egyik beszéd, amint azt az AA Leontyev, egy személy semmi köze. Apropó szolgál minden más emberi tevékenység. De beszél nemcsak játszik kisegítő szerepet, ez nagyban függ a teljes tevékenysége a személy. És ez nagyon fontos, hogy módszeresen. Elég csak megemlíteni a két pontot.
Az első az érdemi vonatkozásai beszéd, amely teljes egészében a területén az emberi tevékenység. Ez határozza meg a válogatott beszéd anyagok és bizonyos mértékben a szervezet.
A második pont kapcsolódik a stimuláció beszél. Az igény, például meggyőzni valakit valamire van, természetesen csak akkor, ha a helyzet, ami miatt az ilyen probléma következtében néhány korábbi eseményeket, ami az érintett fél (néha közvetlenül, néha közvetlenül a kapcsolatot egyéb), vagy prekurzora jövőbeli eseményeket. Más szóval, a szükséges meggyőzni valakit, például álszent emberben nem fordul elő, ha a körülmények, összefüggések, hogy elvileg fellépést igényelnek a meggyőződés, nem vonatkoznak olyan aspektusa az emberi tevékenység nem kapcsolódik hozzájuk, nem szerepelnek az összefüggésben tevékenységét. És a szélesebb és mélyebb a kapcsolat az egyes adott helyzetben az egész munka keretében, annál könnyebb az úgynevezett hangválaszrendszer.
A folyamat során a kommunikáció az anyanyelven mi mindig összefüggésben tevékenységet. Ez a hasonlóság a kontextusok lehetővé teszi számunkra, hogy olyan gyorsan megtalálja a közös nyelvet valaki, és néha tökéletesen értjük egymást.
Ha ebből a szempontból, hogy nézd meg a tanulási folyamat, könnyű észrevenni, hogy a gyakorlatok gyakran úgy tűnik, mintha külön-szigetek: vannak didaktikus hidak, de híd ritkán értelmes, vagyis közöttük. Ez akkor történik, ha a hallgató azt mondja, amit a lecke nem jár keretében tevékenységét. A kommunikatív módszer lehetővé teszi, hogy ez a helyzet megváltozzon.
5) Kommunikáció kommunikatív funkcióját gondolkodás. A folyamat a beszéd tevékenysége szorosan kapcsolódik a mentális aktivitás. Nem véletlen, gyakran használt kifejezés „intellektuális beszéd tevékenység.” De mi történik, a folyamat a gondolkodás, mint „aktív gondolkodási folyamatot az objektív világ a fogalmak, ítéletek, elméletek,” nem azonos a mi történik, ha a szellemi tevékenységre beszél. És ez nem a szintű nyelvtudás: lehet beszélni a nyelvet is, hogy szabadon kommunikálni, de nem tud gondolni egy idegen nyelven.
A tény az, hogy mielőtt valaki különböző feladatokat. Például, azt kell a kognitív tevékenységet találni valami furcsa, új (az emberek magát). Ez tulajdonképpen a tevékenységét tudósok, mint nevelési ismeretek elvét; ez - egy adjuvánst, amely, az úton, szükséges, hogy rendelkezzen a tökéletes. Ez a mentális feladatok, és gondolkodás teljesítenek a kognitív funkciókat.
Más esetekben (például, hogy valaki kifejezi a tisztességtelen ítéletet a barátja, szeretné cáfolni őket), különösen a beszéd aktus van szükség. Szellemi tevékenység irányul elkövetni, hogy engedelmeskedjenek neki. Ezen túlmenően, ez egy más természetű: a hangszóró dönt a stratégiai és taktikai kommunikációs problémák (akár kiállni egymásért, hogyan lehet a legjobban, hogy ezt figyelembe véve az egyetlen, aki megtámadja őt, stb ...), azaz gondolkodás korlátozták a kommunikáció és a kapcsolódó problémák. Ez a kommunikatív funkció a gondolkodás, és csökkentett minta feladatokat nevezhetjük rechemyslitelnyh.
Természetesen a javasolt feladatmegosztás nagyon feltételes, de segít a hangsúlyt a képzés a legfontosabb dolog. Miután beszélt - ez valójában a végleges megoldás rechemyslitelnyh kommunikatív feladatokat. És ha meg akarjuk tanítani beszél, mint egy kommunikációs eszköz, akkor ezt meg kell tenni egy hasonló probléma. Ez az, amit nyújt a kommunikatív módszer.
6) kommunikál a személy. Beszéd elválaszthatatlanul kapcsolódik a személyiség, és ez a kapcsolat elég nyilvánvaló, de erre szükség van annak érdekében, hogy tisztázza a módszeres, részletesen.
Kommunikáció is egy formája a társas viselkedés egyik megnyilvánulása a szubjektum-objektum viszony. És ha beszél ellát minden egyéb tevékenység, és egy kommunikációs eszköz, akkor az egyes alkatrészeket nem lehet nyilvánul meg. Beszéd nagymértékben (ha nem teljesen) miatt minden összetevője a személyiség, persze, különböző mértékben. Például meghatározott követelmények motiváció elmondható, szemantikai szempont; érdekek és értelem - a tartalmi szempont; érzelmek és a temperamentum - .. véleményalkotó, stb kívül ezen komponensek szólva elképzelhetetlen, mint olyan, mert az egészet férfiatlanítva a lényeg, mint tevékenység, mint a kommunikáció eszköze.
Személyiség mindig egyedi, ez jellemzi egyedülálló kombinációja funkciók, nyilvánul meg a képesség, karakter, intelligencia, az érzelmek, a kurzus a mentális folyamatok, igények, ideálok és érdekeit. Röviden, hogy benne van a társadalmi viszonyok, a személyiség nyilvánul meg tevékenységét életük helyzetben, amit kifejez a beszédet. Megnyilvánulása az egyes kérdéses mindig egyéni, valamint magát.
Kétségtelen, hogy a fejlődés a beszéd kell folynia feltételek maximális kapcsolatok minden területén a tudat, mind az egyes összetevők. Ezzel, és keresi az kommunikatív módszer.
7) situationally. Szituációs beszéd mint tevékenység nyilvánul korrelációs beszéd egység a fő elemei a kommunikációs folyamatban. Így a további fejlesztések során a kommunikáció hatással lehet bármelyik társa mondott beszéd egység, ha szemantikailag „illik” keretében más partnerekkel, azaz közvetlenül vagy közvetve hatással kapcsolatait más személy. Megtört a személyiség, a beszéd, a készülék megváltoztathatja a kommunikatív feladatok és befolyásolják a motivációt. Ezek a lehetőségeit.
Amikor a beszéd egység nem képes „támogassák” beszéd helyzet, ha van, mintha, lóg a levegőben, és ezért nem támogatja a hang partnert (vagy először nem beállítani), akkor nem érzékeli a beszélgetőpartner, mint jelentős a tevékenységi körét, azaz .e. ő nesituativna. Ezért szituációs fogjuk érteni, hogyan hang összefüggést egységet a tevékenységek keretében a két fél kommunikálni a kapcsolatot, mint egy potenciális képességét zavarja beszéd egység egy kapcsolatrendszer, hogy dolgozzon, hogy mozgassa a kívánt irányba. Röviden azt mondhatjuk, hogy ott van a potenciális helyzeti szóbeli kapcsolatot.
A folyamat során a valós kommunikáció nesituativnye nyilatkozatok nem reakciókat válthatnak ki a közvetítője; A folyamat során a képzés egy tanuló helyzetben megköveteli, hogy reagálnak az ilyen kijelentések. De az előnye ennek a minimális; Beszéd egységek, megfosztják az szituációs rokonság, nem kapcsolódik asszociatív (a nyelvészek azt mondják, nem jelölt) nincs kapcsolat, nincs beszéd feladatokat, nincs motívumok, nem érez, és így tovább. N. Így akár eltűnnek a memóriát, vagy nem marad benne, de nem hívott a megfelelő időben, amikor a kommunikációs igények jelennek meg bennük. Ha beszél képzés szerveződik, amely a folyamatos megoldások rechemyslitelnyh feladatokat, akkor létrehoz egy kötés beszéd egység minden szükséges, hogy lehetővé teszi, hogy internalizált beszéd anyag átadása az új helyzethez. Meg egy ilyen szervezet a tanulási folyamat általában kommunikatív módszer.
8) Heurisztikus. B bármely tevékenység számos automatizált cselekvések időközönként, szükség ismételt, reprodukálható, az ember ebben az esetben alapul az ismert intézkedések az ő algoritmusok. De minden tevékenység (és beszéd is) nem lehet teljesen algoritmizovana, megtanulta, egyébként el kell fogadnunk azt a tényt, hogy egy személy beszél mindig kész kifejezéseket. Tény, hogy minden alkalommal, amikor a helyzettől függően a kommunikáció szerint olyan nyilatkozatot, amely megfelelő kommunikációs probléma megoldja azt. Előzetes ez az állítás gyakran nem lehet megjósolni. Ilyen kiszámíthatatlan beszéd cselekmények heurisztikus beszél.
Heurisztikus ezeket oldalán beszélt a tanulási folyamat biztosítani kell metodicheskiyi szervezete, amely nyomot hagy főleg a kiválasztása és elosztása a beszéd anyag és a természet a gyakorlat. Heurisztikus nem zárja ki azt a tényt, hogy a beszéd használt sztereotip intézkedéseket, de ezek nem vezet. Ezért a módszeres terv azt mondhatjuk, hogy vannak olyan heurisztikus antizauchivanie.
Ez nem jelenti azt tagadja szerepét a tanult, ha memorizálás jelenik eredményeként akaratlan emlékezet, mint melléktermék megoldások rechemyslitelnyh feladatokat. Ez csak azt jelenti, hogy egyáltalán heurisztikus vezető eleme a munka, van egy megfelelő technikák dolgozni a karakter beszél a pszichológiai és kommunikációs szempontból.
Ez nem véletlenül indul a számolási abban a pillanatban, amikor a program nyilatkozat után a hangszóró. Ha néhány támogató, mondjuk verbális, és használják a beszédek, jelentések stb azaz az úgynevezett előkészített elmondható, hogy a kommunikációs folyamat nem megfelelő, gyakran egyszerűen elképzelhetetlen. Legalábbis a hangszóró kell lelkileg készen függetlenség, és ez nem jön magától, növelve pszichológiai függetlenség hatályán kívül a tanulási folyamat beszél.
Külön említést kell beszélni a függetlenség vonatkozásában az anyanyelv. Tanulmányok kimutatták, hogy a modern idegennyelv-oktatás biztosítja a legjobb esetben is csak 50% besperevodnosti beszél. Ez nem meglepő, ha vesszük ti a figyelmet, hogy a képzés folytatódik (annak ellenére, hogy az összes beállítást, tankönyvek, stb) végre egy bizonyos mértékig alapján a fordítást. Ahhoz, hogy hozzon létre egy önálló idejű kommunikáció idegen nyelven, meg kell csinálni a megfelelő körülmények között, vagyis, nem a fordítás, de csak az alapján az azonos idegen nyelvet. Ez biztosítja a kommunikatív módszerrel [11, p. 51].