Tanítási módszerek beszélt a kezdeti szakaszban a tanulás angol
Küldje el a jó munkát a tudásbázis könnyen. Használd az alábbi űrlapot
A diákok, egyetemi hallgatók, fiatal kutatók, a tudásbázis a tanulásban és a munka nagyon hálás lesz.
Pridnestrovian Állami Egyetemen. Tarasz Sevcsenko
Intézet Nyelv és irodalom
Tanszék Angol Nyelvészeti
„Methods tanítási nyelvű kezdeti szakaszában a tanulás angol”
5. évben hallgató 505gr.
Kapsch Olga
Oksana Balan
1. fejezet elméleti alapjai tanítási nyelvű idegen nyelven
1.1 Beszéd egyfajta beszéd tevékenység
1.2 A meglévő tanítási módszereket szólva, azok előnyeit és hátrányait
2. fejezet kidolgozása összetett gyakorlatok, hogy a vonat beszél egy idegen nyelvet
A jelenlegi nemzetközi helyzet, az információs robbanás, a nemzetközi gazdasági és politikai integráció felelős bevonásával egyre több szakértő különböző területeken a tudomány és a technológia a közvetlen végrehajtása a nemzetközi tudományos és műszaki kapcsolatok, amit jelentős növekedési és terjeszkedési kulturális és üzleti kapcsolatok - mindez a közölt igényüket a jellegétől idegen nyelv, és így determinisztikus bizonyos elvek és paraméterek az új tanítási módszerek, a magán öt idegen nyelven. Idegen nyelvű hang lecke
Feltételek idegen nyelvi kommunikáció a modern világban, ahol egy idegen nyelv olyan kommunikációs eszköz, a tudás megszerzése és felhalmozása információ határozza meg, hogy szükség van a tulajdonában mindenféle beszéd tevékenység: a beszéd és a beszédértés beszéd ebben az idegen nyelven, valamint az olvasás és írás.
Részvétel kommunikáció magában foglalja a mester a szóbeli kifejezés egy idegen nyelven, azaz a létrehozása beszédkészségét. Ezzel szemben a hallás, beszéd önmagában nem ír elő ilyen magas követelményeket a hangerőt a szótárban, a kötet nyelvi anyag a feltételeket, amelyek végrehajtását biztosítani ezt a képességet. Ugyanakkor elmondható elég határozottan megállapítja az összeget a minimálisan szükséges szókincs és minden nyelvi anyag, amely a hallgató kell birkózni a teljes körű részvételét a személyiség a kommunikációs folyamat. Ez a minimális, kivéve a szókincs és a nyelv nyelvtani anyag magában foglalja egy sor alapvető mastering ekstralingvisticheschkih segítségével egy nyelvet, mint az abszolút sebesség beszéd jellegű szünetelteti (a hosszuk és elhelyezése), valamint az arc gesztus jellemzői a nyelvet.
Ami a nyelvtan a nyelvi jelenségek, ezek tükröződnek során. Beadva megfigyelhető ugyanez az elv: a nyelvi pontosságát (jelzálog, faj-időbeli forma, cikk), a szemantikai ellenzék és a képesség, hogy bemutassa azt a lecke.
Különösen fontos az intenzív képzés lesz a kérdés, hogy az elosztó oktatási anyag időben. Ez által meghatározott és szabályozott számos tényező különböző természetű: didaktikus, módszertani, pszichológiai, szociálpszichológiai. Mindezek a tényezők egyaránt fontos, egymással összefüggő és előzetes tanulási célokat.
Az E munka során látható lesz elvek beszél, mint egyfajta verbális aktivitás, elemezte a modern tanítási módszerek nyelvű iskola, tanulmányozta azok előnyeit és hátrányait tárgyaljuk pszicho-fiziológiai tulajdonságait középiskolások figyelembe kell venni a tanulási folyamat a beszélt nyelv az angol. Alapján az elméleti általánosítások kidolgozta a komplex gyakorlatok tanulási nyelvű diákok középiskolák.
A jelen munka magában foglalja a bevezetése, a fő része, amely két fej nyilvánosságra elméleti és gyakorlati komponensek jelen munka, a következtetést bibliográfia felhasznált forrásokat.
1. fejezet elméleti alapjai tanítási nyelvű idegen nyelven
1.1 Beszéd egyfajta beszéd tevékenység
Beszél, mint egyfajta beszéd tevékenység alapvetően a nyelv mint kommunikációs eszköz. Középpontjában a beszéd a figyelmet a fontos lexikai egységek a nyelvet. Ez a beszéd - a verbális kommunikáció, vagyis verbális kommunikációs folyamat segítségével a nyelvet. A következő típusú beszéd: dialogikus és monológ. Beszélgetés (párbeszéd) jellemzi replika cserélt elmondható, ismétlése mondatok és egyetlen szó a beszélgetőpartner, kérdések kiegészítések, pontosítások, tippeket, érthető csak a hangszóró, a különböző kiegészítő szavak és indulatszavak. Monológ beszéd nagy kompozíciós komplexitása, befejezését követeli gondolat, egy szigorú betartása nyelvtani szabályok szigorú logika és következetesség leírja, hogy mit kell mondani kiejtésével monológját.
Nehézségek a tanítási nyelvű
A fő nehézség a tanítás nyelvű kapcsolódnak a telepítés a kommunikáció, azaz a a probléma a motivációs kommunikatív funkció [8].
A természet és a motivációja kommunikatív funkcióját a szerkezet okozott ugyanaz helyzeti tényezők, amelyek szerkezete minden területén az emberi szellemi tevékenység, azaz egyrészt, a természet a problematikus jellege egy adott objektív helyzet, a másik - szubjektív módon ez a helyzet, a helyüket, és pr.
Ennek hajtóereje a fejlesztés beszédaktusok tartják „konfliktus”, „válság”, „dilemma”, „disszonancia” [8].
Gyakori, hogy mindezeket a fogalmakat az összhang hiánya, a kapcsolatrendszer, amely magában foglalja a áldozó született, hogy meg kell visszaállítani az elveszett egyensúly. Az eredmény a hiba a tudatosság szintje egyaránt lehet informatív üzenetet, és a vezérlő információ [8].
Az összeférhetetlenség fennállását a tudatosság szintje is ellenezte know - Nem tudom. [8]
Meg lehet nézni, és más típusú ferde, mint például én - még nem. Tipikus hajtóereje a verbális kommunikáció is az ilyen típusú eltéréseket eredő nézeteltérések, ízek, a különbség az értékelésben a helyzet. Úgy is ki lehet fejezni ellentétek: mint - nem úgy, mint; Azt akarom - nem akarom, hogy, ami különösen jellemző az interperszonális kapcsolatok, de néha során merülnek fel, a közös tevékenységek, amikor döntést hoz a következő teendők vagy közös stratégia (hátterében a vita, meggyőzés, rábeszélés) [8].
Tényezők vizsgálata, amelyek meghatározzák, hogy szükség van a kommunikációra, arra enged következtetni, hogy lehet folyamatosan működő epizódokkal [27].
Például a helyzet előnye közül az egyik információját a partnerek folyamatos párbeszédet a szülők és a gyerekek, a tanárok és a diákok. Ennek megfelelően, a szerepe a helyzet, mint a fő összetevője hat, meghatározó, bizonyos kommunikatív cselekvések stabil disszonancia [27].
Nem minden a szerepet egy függvény, és az egyetlen, amely valaha is [27]:
- potenciális előnye információt, vagy bármilyen más disszonancia, például a vezető mindig, elvileg tud többet junior high - Lásd még alacsony, unokája - jobban hallani nagymama, szeszélyes - utasítsák el a javasolt;
- fix szerepe szöveg jellemzőit (kommunikációs programok, vagy akár kész szövegek).
Kíváncsi természetű ember folyamatosan felhívjuk mások kérdésekre, és hencegő beszél munkásságáról.
Alkalmanként ható tényezők a külső környezet. Például:
- sem látta a filmet, és a többi nem látta;
- az egyik ment a nyári táborba, és a többi - a nagymama;
- Egy ül közelében egy tál kenyeret, és nem lehet elérni.
Ez egy ideiglenes disszonancia, majd a résztvevők könnyen szerepet cserélnek, így determinátorok álljon egy olyan környezetben, amelyben a tevékenységeket szolgálja a kommunikáció, vagy állapotok jellemzik a megelőző tevékenység közlemény [27].
Így összegezve a fentieket, levonható az a következő következtetéseket.
A fő nehézség nyelvű képzést kell tartalmaznia motivációs problémák, mint például:
- diákok zavarban beszélnek idegen nyelveket, félnek, hogy hibákat követsz, az bírálták;
- tanulók nem értik a beszédet probléma;
- a diákok nem elég a beszéd és nyelvi eszközök a feladatra;
- A diákok nem vesz részt elmezavar lecke különböző okokból;
- diákok ne álljon a szükséges mennyiségű időtartama kommunikáció egy idegen nyelvet.
1.2 A meglévő tanítási módszereket szólva, azok előnyeit és hátrányait
A legfontosabb ezek a módszerek a tanulás kommunikatív (beszéd) helyzete. Kommunikatív helyzet, beszél a tanítási módszer áll négy tényező [25]:
- a körülmények a valóság (környezet), amelyben a kommunikáció (beleértve a jogosulatlan személyek jelenlétével);
- közötti kapcsolatok áldozó (szubjektív - a személyazonosságát a beszélgetőpartner);
- a végrehajtás a kommunikációs aktus, hogy hozzon létre egy új helyzetben, az ösztönző beszédet.
A felsorolt tényezők mindegyike, ez a módszer a tanítás elmondható, van rajta egy bizonyos befolyást tárgyalópartnerek (kiválasztás szálak és irányú a fejlődés, a nyelv kiválasztását jelenti, érzelmi színezés beszéd, bontsa ki, stb) [25].
A tipikus szituáció: a beszélgetés a vevő, az eladó, a nézőt a pénztáros színház, anya és fia beszélnek róla az iskolában, a tanár a diák, gyűjtők beszélgetés, találkozó szeretteik, stb [27].
Egy másik fontos eleme a tanítás módszere beszéd a kommunikáció egy formája. Beszéd kapcsolatok az emberek fordulnak elő feltételektől eltérő érintett összegeket kommunikáló egyének, a természet közötti kapcsolat velük, jelenléte változás a beszélő és a hallgató szerepek egy kommunikációs aktus [18].
Az első elv osztható 3 típusú kommunikáció: egyéni, csoportos és az állami, ami meghatározza a sajátossága a tanítás módszereinek beszél. [18]
Az egyes kommunikációs bevonásával két ember. Ez jellemzi a spontaneitás, a bizalom. Itt szerint a kommunikációs partner egyenlő jogokkal rendelkeznek részvételi arányuk az általános beszéd „termék”. Mindegyikük támogatja a javasolt téma, vagy helyébe másik. Ha bármely egyedi kommunikációs partner befejezi a beszédet, kommunikatív aktus végekkel [18].
Csoportos kommunikáció egyetlen kommunikációs aktus során több ember (beszélgetés a barátokkal, edzés, találkozó). Kommunikatív helyzet a csoport tagjai kapcsolattartó csoport jelentősen eltér az egyes. Ez lehet például, hogy „részt vesznek” egy hosszú beszélgetés vagy értekezlet, anélkül, hogy egy szót sem. Ez a közlemény be egy szót, sokkal kevésbé érdekli hallgat az ő nyilatkozata néha nehéz és további tulajdonságait a hangszóró. Egyértelmű, hogy a szerepe a passzív résztvevője a csoport kommunikáció (szövegértés) egyszerűbb, mint az egyes kommunikációs, hanem „kezelni” vételének ilyen körülmények között sokkal nehezebb. [18]
Nyilvános kommunikációs végezzük viszonylag nagy számú egyén. Emiatt a kommunikatív szerepét a résztvevők a nyilvános kommunikáció általában előre: egy kis részük működik, mint egy hangszóró, és a többi - rögzített szerepek hallgatók (vö találkozók, gyűlések, viták, stb ....). [18]
A természet közötti kapcsolatok áldozó nyelvű oktatási módszerek megkülönböztetése formális és informális kommunikáció. [16]
Modern tanítás módszereinek beszélő megkülönböztetni kétféle informális kommunikáció - üzleti beszélgetés és ingyenes beszélgetéseket. [3]
Üzleti beszélgetés tekinthető alapvető láncszemet vnerechevoy tevékenységek révén megoldani származó nem-verbális cselekvés problémák (például a vita között a családtagok divat nyári úti cél, a választás a szakma, hogy elhagyja az iskola fiú beszéde támogatják a munka a kertben, és így tovább. D.). [3]
Ingyenes beszélgetés jellemzi sokféle beszéd ösztönző párbeszéd résztvevői. Lehet, hogy a vágy, hogy megosszák a hírt, hogy bizonyos információkat, vagy csak töltse ki időben, ami folytán keletkeztek a várakozásokat. Ingyenes beszélgetés széles körben használják létrehozó átmeneti érintkezés tagok közötti csoportok, például a vétel során [3].
Így összegezve a fentieket, azt mondhatjuk, hogy a modern tanításával idegen nyelv megkülönbözteti a következő típusú modellek verbális kommunikáció:
-Hivatalos egyedi érintkező;
- csoport tisztviselő azt mondta;
- monológ egy csoportos beszélgetést;
Megfigyelések kommunikáció különböző körülmények között, valamint egy felmérés drámai munkák alapján meg lehet állapítani egy nagyon részletes listát a kommunikációs helyzetekben. Az ezt követő összehasonlítása izolált helyzetek feltárta nem csak a sokféleséget, hanem a lehetőségét egyesíti őket csoportokba alapján nyilvánvaló hasonlósága. Ebből a célból, hogy bevezette a szférák verbális kommunikáció, mint egy sor kommunikációs helyzetekben, azzal jellemezve, egységes szóbeli felszólítás emberi kapcsolatok a tárgyalópartnerek és a környezetre [16].
A modern rendszer idegen nyelvek oktatása jelenleg használja ezeket a nyolc terület szóbeli kommunikáció.
Modern módszertana Az idegen nyelvek tanításának alapja a következő elvek beszéd képzés [3]:
- elvének kommunikatív orientáció;
- elve modellezés tipikus kommunikációs helyzetekben;
- elvének kommunikatív tevékenységek;
- Az elv az intenzív gyakorlat;
- elv fokozatos beszéd képességeit;
Az elv a kommunikatív orientáció. Jelentőségét az idegen nyelvek tanulása, különösen beszédet ma már széles körben elismerik [3].
Megtekintett elv áthatja az összes főbb szakaszait szervezet beszéd képzés.
A törekvés elvének kommunikatív orientáció, az összes dolgozó pedagógusok rendszer alá létrehozása a hallgató indokolja, hogy az idegen nyelvű beszéd aktivitást. Beszéd műveletek munkahelyi nyelvi anyag legyen (ahol lehetséges), hogy viseljen egy kommunikatív jellegű. Röviden, az alapja a tanulás a beszélt nyelv legyen a kommunikáció, a kommunikáció szükségessége, képes kommunikálni, gyakorlat közlemény [3].
modellezés elve egy tipikus kommunikációs helyzet.
Megtekintett elve megköveteli, hogy a beszéd képzési program épült elsősorban a szekvenciális sorozatát TCS, kiválasztása és feldolgozása összhangban az oktatási, kommunikatív és didaktikai szempontból. Minden olyan téma szerepel a programban fel kell tárni, mint egy konkrét kommunikációs helyzetekben. [3]
Az elv a kommunikációs tevékenység. Amikor az idegennyelv-tanulás beszéd modern tanításával megjegyzi, hogy vannak még más szempontok a tanulás a beszéd mint tevékenység. A tanár biztosítania kell nem csak a képessége, hogy a szóbeli nyilatkozatokra, hanem termelnek egy bizonyos szerepet viselkedés az aktus közben a kommunikáció. Diákok kell mester szerepét, mint a beszélő, és a szerepe a hallgatót. Kommunikatív beszéd feladat -, hogy elfog a hallgató figyelmét, hogy elérjék a vétel az üzenet, hogy rajta a reakció, hogy figyelembe véve a termelési nyilatkozatok kommunikációs helyzet, a személy hallgat. Következésképpen, az idegen nyelvi képzés beszédet is magában foglalja bizonyos kommunikatív mastering technika [3].
Az elv az intenzív gyakorlat. Pszichofiziológiai alapja beszéd aktivitás egy ügyességi, vagy automata készség vált eredményeként több ismétlést a leginkább költséghatékony és szabad utat, hogy rendezze az eseményeket. Természetesen nem minden nyelvi elemeket is anyanyelvükön az ő média, a készségek szintjén. Mások csak szakértelemmel, vagy csak a tudás, gyakran asszimilálódott csak a kommunikációs aktus. Azonban tulajdonjoga a fő lényege lexikai egységek és modellek javaslatok mindig jellemző a magas automatizmus. Ezért - a sürgős szükség van a szervezet szempontjából a képzés célzott felhasználása intenzív gyakorlat beszéd nyelvi jeleket. [3]
A fenti elvek módszertani rendelkezéseinek értelmezése didaktika, a nyelvészet, a pszichológia és a kommunikáció. Bizonyos értelemben, ezek a lényege a funkcionális-kommunikatív megközelítés [3].
Így összegezve a fenti, az alábbi következtetéseket.
Az előnyök a jelenlegi képzési módszerek közé tartoznak a következők:
A fejlesztés a négy tényező a kommunikatív helyzet:
a körülmények a valóság (környezet), amelyben a kommunikáció (beleértve a jogosulatlan személyek jelenlétével); közötti kapcsolatok áldozó (szubjektív - a személyazonosságát a beszélgetőpartner); verbális kéri; a végrehajtás a kommunikációs aktus, hogy hozzon létre egy új helyzetben, az ösztönző beszédet.
Kialakítása modell kommunikációs helyzetekben, például beszél, hogy a vevő az eladó, a nézőt a pénztáros színház, anya és fia beszélnek róla az iskolában, a tanár a diák, volt osztálytársam beszélni, beszélni gyűjtő, találkozó szeretteik, stb
Izolálása háromféle kommunikáció: egyéni, csoportos és nyilvános.
A fejlesztés egy ilyen modell a verbális kommunikáció, mint:
- Hivatalos egyedi érintkező;
- csoport tisztviselő azt mondta;
- monológ egy csoportos beszélgetést;