Diagnostics csapat, a kapcsolat a nevelési folyamat résztvevői
• elégedettség a csapat tagjai Relationships- s, folyamatszervezés, felügyelt stvom;
• megértését vezetők és az alkalmazottak, a régi Shih és a fiatalabb felnőttek és gyerekek;
• A részvételének mértékét a csapat tagjai a menedzsment, fejlesztése uro-Wen kormány;
• a kohéziós és a hatékonyság a közös tevékenységek;
• önbecsülés minden tagjának számos csoport és büszkék a saját csapat,
• biztonság minden tagja a csapat 1.
A fő jellemzője a csapat az állam a kölcsönhatása tagjai. Az iskolában, a tanulás, a köl-kölcsönhatás csoport lehet végezni több szinten: a tanár - diák, diák - diák, tanár - tanár, vezető - junior, szülő - tanár, szülő - diák, szülő - a szülő. Indikátorok interakció ticipants tanítási-nevelési folyamat leírt második fejezetben § 1.
1 Lásd. Anikeeva JL pszichológiai légkör a csapat. - M., 1989 - P. 14-15.
A fejlesztés a csapat lehet megítélni a szint önkormányzati-ment a tanulók, pedagógiai közösségek és az egész iskolában.
Ez a rész összefoglalja a fő kijelző-Teli fejlesztőcsapat, hogy a tanárok is figyelembe veszik azokat, amikor a fejlődő saját tanulási módszerek, a felügyelet szervezése, valamint a leírása az állam a fejlesztőcsapat kritériumaként hatékonyságának Boc-táplálkozási munkát.
A diagnózis a csapat tisztában kell lenniük ezzel a jelenséggel, többdimenziós dönt, hogy tanulmányozza az említett kitevők, amelyek a legfontosabbak hogy felmérje, milyen ef gának oktatási munkát. A tanárok saját tiéd elf kiválasztásához ilyen mutatókat és a megfelelő di-agnosztikus eszközökkel. Például, a módszer „A kapcsolat-CIÓ” javasolt, a könyv LM Friedman et al.
Módszertan „A kapcsolatok”
Célkitűzés: A azonosítani mennyire elégedettek a diákok különböző felek által a kollektív élet.
Levezetése. Student kérni arra, hogy például hat nyilatkozatokat. Be kell írni a számot az állításokat, amely egybeesik a legtöbb az ő véleménye.
Például a tanulmány a barátság, a szolidaritás, vagy éppen ellenkezőleg, egy sor állítólagos konfliktus lehet ajánlani:
1. Nast osztály nagyon barátságos és egységesebb lett.
2. A osztály barátságos.
3. A mi osztály, nincs veszekedés, és az osztály konfliktusok nem nevezhető.
4. osztályban, néha veszekedés, de mi osztály konfliktus nem nevezhető.
5. A osztály unharmonious. Gyakran vannak veszekedések.
6. A osztály nagyon unharmonious. Nehéz megtanulni ebben az osztályban. Tovább utasítások sorozata feltárja az állam a szolgálatok közötti (vagy annak hiánya):
1. A mi osztály elhatározta, hogy segít nélkül emlékeztetőt.
2. A mi osztály segítséget nyújtanak csak a barátok.
3. A mi osztály segítségével csak amikor azt a hallgató saját maga.
4. A mi osztály segítséget nyújtanak csak akkor van szükség, egy tanár.
1 Lásd. Friedman LM Puskin TA Kaplunovich IY társadalmi tanulmányok tanítási-schegosya hallgatói közösségek, -. M., 1988. - P. 167-172.
5. osztályban nem tett, hogy segítsék egymást.
6. az osztály hajlandó segítséget nyújtani egymásnak. Ezek a nyilatkozatok, amelyek jelölik a hallgatók többsége, újra találkozunk-Ments a kapcsolatok helyzetéről és a hangulat a kollektív ve. Ugyanakkor véleménye szerint egy adott tanuló kiderül, hogy hogyan érzi magát a rendszerben ilyen kapcsolatok.
Annak érdekében, hogy rögzítse a fejlődés dinamikáját, az iskola-CIÓ vagy primer kollektív, célszerű létrehozni egy lapra szembe, amelyben minden évben eredményeket adjon-diag-diagnózist. Például a feltételeket az iskolai közösség fül-arc lehet az alábbiak szerint történik: