tanár ösztönző
Szerint értelmező szótár magyar S.I.Ozhegova, N.Yu.Shvedova (14, S.756-757) inger - inger, tol-fojtó; érdeklődés elkövető semmit. Ösztönző fejlődését. Serkentik - 1. másnak. Lendületet ad valami túlzott érdekelt semmi. Serkentik tanulásnak. 2. ezt. Mozgósítja a szervezet bármely szerv vagy annak funkcióit. Serkentik a figyelmet, gondolkodás, stb
Stimulációs (a értéke 1) és a stimuláció (az érték 2). Anyagi, erkölcsi és szellemi stimuláció. Stimulálása figyelem, az emlékezet, a gondolkodás és az aktivitás.
Fontolja meg, hogy a pedagógiában megnyitja a probléma inger-CIÓ.
1. Az ösztönző magában foglalja a szándékos, tervszerű
hatása a sajátos igényeit és motivációs szféra hallgatók.
2. Stimulus számítva előfordulásának megfelelő felelős
sósav reakciója ezen a területen, elhaladó akcióba.
3. Stimulus feltétlenül hordoz érzelmi töltés kifejezett zhayuschiysya-konkrét formában, ami miatt a tanulók oktatási célok megfelelő érzelmi állapotát.
Ha valami, vagy más pedagógiai eszközökkel megfelel ezeknek a követelményeknek teljes egészében, akkor megszerzi az állapot ösztönző la.
A két komponens elválasztva a szerkezet az inger. Az első - a oschritelny, mivel ez annak köszönhető, hogy a lehetőséget felismerve a téma aktuális igényeinek. A második - miatt hozzáférés kormányzati gyakornok tevékenységét, mert a megvalósítása a tanulók igényeinek stey elvégzett során a tevékenység, így nevezhetjük Dejatelnostno.
Megértésében ösztönzők különböző tevékenységek, fontos szerepet játszik az aránya ösztönzők és motívumok. Mi lesz dis-tekintik a különbség inger objektív Ösztönözni lyami és motívumok, mint a szubjektív reflexió, szem előtt tartva a dialektikus viszony közöttük. Ösztönzők az izgalmas aktívak a motívumok, hogy vyzy-vayut és a forma.
Mivel az ösztönző motiváló feladat ellátására, azok tervszerű bemutatása személyiség egy külön típusa az érintettek, amely az úgynevezett stimuláció.
Stimuláció pedagógia alapja az ingatlan a személy, hogy válaszoljon a biztosított, ki van téve, hogy lehetővé teszi, hogy közvetlenül a tevékenységét egy bizonyos módon. Pedagógusok és pszichológusok megkülönböztetik művében különféle stimuláció. Esipov BP és a GI Shchukin figyelmét a lehetőséget a közvetlen és közvetett ösztönzők.
Közvetlen stimuláció végezzük ösztönzőket, amelyek közvetlenül vagy közvetve olyan aktív tanítási-schihsya. Ez magában foglalja az összes ösztönzőket érdeklődésen schihsya tanítás, értékelés tudásukat a tanárok, módszerek aktiválás znavatelnoy tevékenységek problémás megközelítés a tanulás, a kollektív cselekvés és a kollektív érdeklődés a eredményeiről-tatah, oktatási szempontból bemutató gyakorlati tudás fontosságát, jóváhagyás stb Általános és fő jellemzője ezeknek ösztönzők etsya arra a következtetésre jutottunk, hogy azok kapcsolódnak a tevékenység célkitűzéseit is, amely az általuk okozott.
Közvetített stimuláció végre ingerek, amelyek kapcsolatban vannak a célokat, nem hazudik belül és kívül a Dey-kar. Abban az esetben közvetlen stimulálása, gyakornokok részt vesznek a tevékenységet, mert érdekli őket, hogy részt vegyen benne, akarnak csinálni, mint ez a tevékenység is. Abban az esetben közvetett stimuláció a diákok részt tevékenységek, mert ez az ő érdekeit, hozzájárul céljainak eléréséhez, de akadálya, hogy áll a nagyon figura-séget. Ezek az ösztönzők közé tartozik: az ígéret jutalmak, juttatások, poosch-rénium esetében végeznek tevékenységet, a szervezet a versenyek, a várható jövőbeli előnyökkel sikerének köszönhetően egy adott tevékenység, büntetés, fenyegetés, stb
Ígéretes ösztönzők végre ösztönzők, con-a kötött végrehajtását a valódi célja a jövő (ösztönző szakmai okokból, széles sotsi-ügyi motívumok, motívumai személyes tervet az eszközhöz tartozó személyes élet).
Az ösztönzők alkalmazását függ:
· Pszichológiai és személyes jellemzők a diákok;
· A fejlettségi szintje diákok (a fejlettségi szintje a kognitív érdekek és a kognitív képességek);
· Különleges, minőségi egyedi jellemzői időben személyes tárgyak;
· Temperamentum és jellemvonások a tanár.
A szervezet a kognitív tevékenységek a diákok
Fizika ösztönzők azonosított öt csoport: szervezeti; tantárgy-
értelmes ösztönzők; praktikus; érzelmi
fényvisszaverő; motivációs (belső ingerek kognitív
tárgya aktivitás).
Mögöttük a dedikált G.I.Schukinoy fajta stimulációt és izolálása kontaktust, öt csoport ösztönző, azt mondhatjuk, hogy a stimuláló hatás mutatkozik, ha az ilyen jellegű ösztönzők és csoportja egymással egymással. Ebben az esetben, alatt, stimuláció célszerű, hogy megértsék a tartalmas tartós módszer szervezet a tanulási folyamat fizika. Ebben a me-todike tükröznie kell az összes incentive csoportok: az oktatási tartalom; A gyakorlati orientáció oktatási anyagok; a tanítási módszerek, amelyek megjelennek az érzelmi személyes és interperszonális kapcsolatok tanárok és a diákok; újra flexiós (tudatosság), hogy a diákok a megszerzése folyamatban tudásukat, valamint a felébredés saját belső ösztönzés a tanulásra.
Ősidők óta ismert, az ilyen kezdeményezések Th lovecheskoy tevékenységek jutalmak és büntetések. Pedagógia XX
század felhívta a figyelmet, hogy egy nagyon hatékony, de nem
Egy új módszer a stimuláció - versenyt. Az utóbbi desyatile-ment, hogy ezek a hagyományos tevékenységek manipulálni karok
és az emberi viselkedés kutatási adatok lehetővé teszik up-bavit másik - szubjektív és gyakorlatias. Tudományos vizsgálatok-CIÓ és gyakorlat megerősíti, hogy a megkülönböztető jellemzője a jelenlegi
A fiatalabb generáció - egy markáns pragmatikus (gyakorlatias), a fogyasztói életszemlélet eredő ő szelektív hozzáállás az oktatás, annak értékeit.
Promotion nevezhető pozitív kifejezések kiértékelésének tanulók lépéseket. Ez megerősíti a pozitív képességek és szokások. Az akció előmozdításán alapuló pozitív gerjesztés-nek érzelmek. Ezért ad bizalmat, létrehoz egy kellemes hangulatot, növeli a felelősséget.
Mindenféle promóciós-ma sokszínű, jóváhagyás, bátorítás, dicséret, hála, így kérkedés jogok, oklevelek odaítélése, ajándék, stb
Jóváhagyása - a legegyszerűbb promóció. A jóváhagyást a tanár tudja fejezni a gesztusok, arckifejezések, pozitív értékelést diákmunka és kollektív bizalom formájában jutalékok, a jóváhagyás az osztály, tanárok és szülők. Ösztönzése a figyelmet lehetséges, figyelemmel a sikerek és kudarcok a diákok újra zhivanii velük bánat és öröm. Tisztelet, bizalom, inspirálja az önbizalom, az önbecsülés.
Akciók magasabb szinten - kösz, jutalom stb Denia - és fenntartására, erős és fenntartható emo-CIÓ, a diákok vagy alkalmazottai hosszú távú ösztönzőket, mert nemcsak koronás egy hosszú és kemény munka, de a tanú létezik az elérésére egy új, magasabb szintre. Jutalom legyen ünnepélyesen, az összes tanulók, tanárok, szülők, ez nagyban növeli az érzelmi oldala stimuláció és a kapcsolódó tapasztalatokat.
Látszólagos egyszerűsége ellenére, a promóciós módszer gondos adagoló és egy bizonyos óvatosság. Hosszú tapasztalattal rendelkezik a módszer használatát mutatja, hogy képtelen vagy túlzottan előmozdításáról hozhat nem csak hasznot, hanem kárt képzés és oktatás. Figyelembe venni, mindenekelőtt a pszichológiai szempont előmozdítása annak következményeit.
1. Bátorító tanárok arra törekszenek, hogy a diákok tanulását motivált és irányított nem a vágy, hogy megkapja dicséretet vagy jutalmat, és a belső meggyőződés, amelyek ellenállnak motívumok.
2. Ösztönözni kell a tanulóknak nem engedélyezi a többi tagja a csapatnak.
3. A promóció kell kezdeni a választ a kérdésekre - mennyi kinek és mire.
4. A promóciós igényel személyes megközelítés.
5. az igazságszolgáltatásnak.
Verseny - egy módszer a természetes területek trebnosti diákok a versenyt, és prioritást, hogy elsajátítsák a szükséges ismeretek, készségek és képességek a téma és a Sun-meghajtású megfelelő személy, és a minőség a társadalom. Versengő közötti együttműködés kiemelt mérkőzés, a diákok gyorsan sajátítsák el a tapasztalat a szociális viselkedés, fejleszteni kell a fizikai, erkölcsi, esztétikai és szellemi nye minőségét. A verseny szervezésével - egy nehéz feladat, amely megköveteli a tudás a pszichológia oktatás betartása számos fontos feltételek és követelmények, amelyek közül a következőket kell kiemelni.
1. A verseny szervezésével - alapján a hatékonyságot. Meghatározott célok és a verseny alkotja pro-gramm verseny kidolgozott értékelési kritériumok, a verseny feltételeinek, amely összefoglalja és díjazza a nyertesek.
Meg kell teremteni a feltételeket az aktív fejlesztés a Lich-ség a folyamat tisztességes, nyílt harc, amely kazh ház egy személy veszi át a helyét az életben összhangban a képességeit és tehetségét.
A szigorú feltételek verseny kell enyhíteni a játékot. A játék, mint tudjuk, nem csípte a vereséget, és mindig a lehetőséget, hogy bosszút álljon. Játék formák gerjeszti érzelem, ami a verseny vonzó.
Ez fontos szerepet játszik eredményeit mutatja a versenyt. Könyvelési űrlapok és megjeleníti az eredményeket a verseny szükséges, hogy egyszerű és intuitív, több használata PC-alapú rendszerek.
A verseny hatékonyságát jelentősen növeli, ha a célokat és feladatokat, meghatározza a feltételeket a diákok maguk, ők is össze az eredményeket, és meghatározza a nyertesek. A tanár nem csak rögzíti az eseményeket, irányítja a tanulók kezdeményezésére taposás-Laa, amennyiben szükséges, az éretlen intézkedéseket.
A büntetés - módszer pedagógiai hatása, amely megakadályozza a nem kívánt műveleteket, gátolják őket, akkor kötelező a bűntudat, hogy magunkat és másokat. Mint más módszerek az oktatás, a büntetés számítják átalakított fokozatos-készlet külső ingerek a belső ingerek.
Ismert szankciókat kapcsolódik: 1) kiegészítő vámok kivetése, Niemi; 2) hiánya vagy korlátozása bizonyos jogokat; 3) az erkölcsi megrovás kifejezés, felmondó-CIÓ. A jelenlegi iskolai gyakorlat különböző formáit büntetés: rosszallását, intés, megrovás, figyelmeztetés, dis-denie az ülésen, a hasznosítás, felfüggesztés, kizárás, stb Ezen belül az általános formája - a legkülönbözőbb egyedi formái büntetés, hanem azokat is. lehet, viszont oszlik: 1) büntetés, szerint végezzük a logikája „természetes következményei”; 2) a hagyományos mondat; 3) büntetés-CIÓ-improvizációk.
Között a pedagógiai feltételek, amelyek meghatározzák az a módszer hatékonyságát a büntetés követi.
1. A teljesítmény büntetés megnő, ha jön egy felfogó-tive vagy támogatta őket.
2. Ne alkalmazza csoport büntetést.
3. Ha a döntés büntetést elfogadták, az elkövető kell büntetni.
4. A büntetés akkor hatékony, ha egyértelmű, hogy a tanuló és ő Sí- olvadó igazságosnak.
5. Evés büntetés, hogy nem sértett diák.
6. Annak eldöntésében milyen büntetést ajánlott együtt észlelhetőség ilyen vonal fejlesztése: a büntetés célja elsősorban az gátolja a negatív akciók, jellemvonások, szokások, a büntetés, a fő értelme a ko-toryh - fejleszteni bizonyos pozitív tulajdonságait.
7. alkalmazásának alapját a módszer a büntetés - B tuatsiya konfliktus. Mivel minden egyes bűncselekmény mindig egyéni, és attól függően, hogy mit is elkövetett, semmilyen körülmé-nyek, mi az oka, hogy arra késztette, hogy kötelezzék el, nagyon eltérő lehet on-Kazan - a legkönnyebb a legsúlyosabb.
8. A büntetést - egy hatásos módszer. Hibát büntetni a tanár kijavítani sokkal nehezebb, mint minden esetben, Drew az Isten.
9. Ne engedje az átalakulás büntetés bosszú fegyver.
10. Testreszabás, személyes tájékozódás büntetés nem jelenti sérti az igazság.
11. A büntetés igényel pedagógiai tapintat, jó ismerete a pszichológia. A büntetés csak együtt más módszerekkel.
Szubjektív, pragmatikus módon, hogy ösztönözze munkás-ség és viselkedését a diákok alapul feltételek megteremtése, amelyek udvariatlan lenni, műveletlen, megzavarhatja rend és fegyelem on-szignifikáns, veszteségessé válik, gazdaságilag kifizetődő.