Fejlesztési lehetőségeket aktívan használni beszéd
A mi megközelítésünk a fejlődés „idegen” beszéd autista gyermek azt sugallja, hogy csak szeretnék tartani a képességét, hogy értik a beszédet, mint elvileg megőrizni a képesség, hogy kimondani szavakat, mondatokat építésére. Ahhoz, hogy ez lehetséges, a gyermek, emlékeznünk kell arra, hogy a hiányzó, vagy késleltethetik a kifejező beszéd okozta teljes üzemzavar kommunikáció, gondozása kontakt és merítés a világ a gyermek saját érzéseit, szenvedélyek, ösztönök.
Egyes technikákat, hogy használjuk a munka fejlesztése „idegen” beszéd az autizmus emlékeztető néhány munkaformák gyerekekkel beszéd fejletlensége egyéb okok (szenzoros vagy motoros Alalia, halláskárosodás). Ezek a módszerek azonban hasznos lehet csak bizonyos helyzetekben, ha használják őket részeként egy speciális műveletet, figyelembe véve a torzítás okoz fejletlensége beszéd az autizmus. És ebből a szempontból a legfontosabb feladata, hogy bármilyen formában az autizmus megpróbálja visszaállítani, vagy újra létrehozni a gyermek szükség verbális kommunikáció.
Az autizmus nagyobb mértékben, mint bármely más megsértését, látni a különbséget, amit a gyerek tud, és mit tud mondani. De az ok nagyon különleges: ez a hiánya vagy csökkenése a beszéd kezdeményezés, helyre kell állítani és fejleszteni. A gyakorlatban egyedi módon, hogy ezt a feladatot általában befolyásolhatják a gyermek tartozó négy csoport egyikébe.
A legnehezebb, időigényes és kevésbé kiszámítható eredményeket az arány, és foglalkozni „nonverbális” gyerekek (az első csoport vagy vegyes helyzet jelei az első és a második csoport). Ez vagy a gyerekek, akik soha nem használtak beszéd (kivéve azokat az érzelmi nyilatkozatok, hogy a szülők hallottak során többször a gyermek életét, de akkor soha nem ismétlődnek), vagy a gyermekek, akik elvesztették azt rövid idő elteltével a normális fejlődés (általában évesen 2-3 év).
Mivel ismét hangsúlyozni, autista gyerekek, elvileg elérhető a beszédértés, valamint a szavalat szavak és kifejezések, úgy gondoljuk, hogy lehet mondani, egyrészt, a munka diszinhibíció a beszéd, és másrészt, a munka megszilárdítása új formáinak beszédet.
Egy idő után, ha dolgozik folyamatosan és intenzíven, azt látjuk, hogy ő szeret „átfedés” velünk, mint az a tény, hogy „megérti”, azt felelte, gyermek vocalizations egyre változatosabb, gyakran azok címzettje egy felnőttnek okozna neki, hogy játsszon; néha „csúszik” igazi szót. És így sokszor nem sikerül, mert az értelmetlen gyermek vocalizations farag az első szavakat.
A szülők és a szakemberek, mastering ez a technika, néha kezdetben arra panaszkodnak, hogy „nem a képzelet” a munka, de nagyon hamar (körülbelül egy héten belül), megszerezni a szükséges készségeket, hogy továbbra is üt a gyermek hangadás nagyon könnyű, szinte automatikus. Hangsúlyozzuk, hogy ez nem szükséges kitalálni, hogy mi is az, mondjuk egy gyerek - ha csak szükség előzték megtalálni a megfelelő szót erre a helyzetre.
A munka a diszinhibíció beszéd kell állandóan kíséri megszilárdítása hang válaszokat. Wes speciális rögzítés megjelent beszéde munkaformák a diszinhibíció beszéd nonverbális autista gyermek nagyon sokszor értelmetlen. Köztudott, hogy majdnem minden ilyen gyerek egyszer „lebegett”, ha ott voltak a szavak és mondatok, de a jövőben soha nem lesz megismételni.
Úgy gondoljuk, hogy a munka nem verbális gyerekek, aki megfordult 5 éves korig, meg kell kezdeni a nagyon intenzív képzése diszinhibíció „idegen” nyelv. De, természetesen, nem tudjuk garantálni, hogy a külső beszéd olyan gyermek is megjelenik -, így amikor egy gyerek jön iskolás korú, elkezdjük tanítani neki, hogy írni és olvasni.
A munka fejlesztése „idegen” gyermek beszédének egy részét a második csoport használják ugyanazt a technikát kiadás beszéd, hogy a nonverbális gyerekek. Az ilyen gyermek van egy kis sor sztereotip kifejezések, hogy azok megközelítések kiadás beszéd, beszéd fejlesztési kezdeményezések, amelyek a fent tárgyalt, segít bővíteni a készletet, hogy elérjék a rugalmasabb a gyermek beszéd mintákat, amit birtokol. Ezért aktívan dolgozik ritmusok - és mobilitás, és vers: rock a baba hinta, ugyanakkor ő verseket olvasni; ének „harci dala”, amikor „túrák” a hintaló; biztosan valami, hogy a beat a mondatot a motor sztereotipiákerősségét (pl amikor leng ritmikusan állva, imbolyogva egyik lábáról a másikra, kezdődik mondván: „Bear Bruin az erdőben megy.”). Csakúgy, mint a nem verbális gyerek, hagyjuk, hogy szüneteltesse a megszokott versek, dalok, rövid mesék, provokáló kell tárgyalni, a mondat végén.
Mivel hosszú ideig, minden nap, egy gyerek a második csoport ugyanazt a beszéd mintákat, megismételve ugyanazt a kifejezést, célunk, hogy azok a különböző „élő” a „képlet”, ami őt játszani intonáció (pl ismétlődő felett különböző módokon: "popem popem sirály sirály sirály popem?.!").
Tehát a lényegi része egy második gyermek csoport áll diszinhibíció a lehető legnagyobb számú verbális reakciókat, még echolalia szinten. Érjük hogy az ilyen gyermek minél gyakrabban véletlenül szólt hozzánk reagáljon beszéd, mert különösen fontos, hogy megerősítse és fejlessze hang kezdeményezés, a vágy, a hang kapcsolatot.
Azt is célja, hogy növelje a készlet kifejezéseket, hogy a gyermek is használhatja, elsősorban a kapcsolati helyzetet. A gyereknek szüksége van „suflirovat” amikor eljött, például a játszótér és állva csendesen figyelte a többi gyerek. Anyu, és megfogta a kezét, menjen egy másik gyerek, „Boy, mi a neved dicsőség és a fiam - Bob Mit billenő És van egy játék busz Játsszunk együtt, hogy építsenek egy garázs?.?.”.
Hasonló a helyzet lehet előre anya a gyermek azt mondják, ha beszélünk a terv a nap. Például: „.. És akkor menjünk az udvarra egy hinta lovagolni ott valószínűleg újra találkozik a lánnyal Katya És mit mondunk neki mondani: ..” Nézzük, kérem, egy kis kört. " Ez azt jelenti, hogy szükség van, egyrészt, hogy megvitassák ezeket a helyzeteket a gyermek előre ( „Mit mondunk, ha eljutunk az orvos?”, „Mit mondunk, amikor jöttünk meglátogatni?” És így tovább. P.), és másfelől mindig arra készteti a szükséges megfogalmazás közvetlenül érintkezik helyzetekben. Ugyanez segítségre van szükség a kapcsolati helyzetek és a harmadik és negyedik csoport.
A gyermek a második csoport a szerződések valószínűleg ajánlatot egy-két szót, és a negyedik gyermeke - egy egész mondat. Sőt, lehet, hogy azt fogja okozni neki, hogy spontán retelling egyes emlékezett az ő helyzetét.
Ugyanerre a célra a tanár dolgozik egy autista gyermek, miután minden alkalommal részletesen elmondja az anya volt a lecke, így neki egy esélyt, hogy egy szót vagy kifejezést a végéig.
Ez a munka célja nem csak a tesztelés a gyermek képességét koherens és következetes retelling eseményeket, hanem a fejlődését, hogy képes a párbeszédre, hogy hallja a beszélgetőpartner, hogy fontolja meg szavait, az ő véleménye.
Munkalehetőséget a párbeszéd kialakítását a gyermekeket a harmadik csoport van kialakítva egy speciális módon. Mi ezeknek a gyermekeknek, mint már említettük, telepített elég, tudnak beszélni hosszú ideig, hogy mit, hogy egy adott kedvelem a (legfőképpen - valami szörnyű, kellemetlen) idézni a kedvenc könyvek egész oldalakat. De a beszéd - a monológ, mert nem kell a forrás és a hallgató, amely a megfelelő pillanatban dönt a gyermeknek szüksége érzelmi reakciók: félelem vagy a nyomás. A gyermek nem veszi figyelembe a beszélgetőpartner replika, sőt, nagyon gyakran nem engedi meg neki, hogy beszéljen, kiáltások és teszi néma, amíg befejezi monológját, nem egy szerződés végéig az idézet.
Egy másik módja, hogy provokálni egy ilyen gyermek párbeszéd - az, hogy megpróbálja lép foglalkoztatás „rejtvények”, amelyek kapcsolódnak a tartalmát a történeteket. Ha kérdése van tartalmazott szellemi kihívást ( „próbálja megérteni, hogy miért ezt a karaktert tette, hogy”), a gyermek venni a szenvedély a megoldást a problémára. Hogy megoldja a rejtélyt, ő lesz, hogy vegye figyelembe a javaslatokat. Így fokozatosan a gyermek belekeveredik a párbeszéd, a tanulás hallgatni és figyelembe kell vennie a véleménye a beszélgetőpartner.