Pszichológiai támogatás
Kedves szülők! Folytatjuk a gyerekek iskolai felkészítésének témáit. A mai beszélgetés témája: "Hogyan
hogy motivált motívumokkal megértsen minket "
És ezt válaszolta:
Az első fiú azt mondta: "iskolába járok, mert az anyukám tesz engem." Ha nem az anyám számára, akkor nem jártam iskolába. "
A második fiú azt mondta: "Megyek az iskolába, mert szeretem tanulni, szeretek tanulni." Még akkor is, ha az iskola nem létezne, még mindig tanulnék. "
A harmadik fiú azt mondta: "iskolába járok, mert sok mulatság és sok srác játszhat."
A negyedik fiú azt mondta: "Megyek iskolába, mert nagyszerűen akarok lenni." Amikor iskolába járok, úgy érzem magam, mint egy felnőtt, és az iskola előtt voltam
kicsi. "
Az ötödik fiú azt mondta: "Iskolába járok, mert tanulnom kell." Tanítás nélkül nem fogsz semmit megtenned, de megtanulod, hogyan válhatsz, amit akarsz. "
A hatodik fiú azt mondta: "Megyek iskolába, mert kapok próbafúrók."
Mint látjuk, minden iskolásnak saját oka volt az iskolába járáshoz. Ezeket a pszichológiai okokat motívumoknak nevezik, és az aktivitást motiváló okok (motívumok) motívumnak nevezzük. Emlékezzünk a hősökre, nem beszélhetünk csak arról, hogy csak egy motívum van az iskolába járásra. Minden gyermeknek van vágya, hogy ötéves legyen, legyen felnőtt, játsszon társaikkal, tanuljon valami újat. Bármely motívum túlsúlyáról beszélhetünk a többit. Ez a dominancia és meghatározza a gyermek viselkedését az iskolában, tanulási tevékenységének fejlesztését, a tanulás sikereit.
Próbáljuk megérteni a motívumok jelentését.
Mit jelent a külső és belső motiváció?
Emlékezzünk a fiúra, aki azt mondta, hogy iskolába jár, mert az anyja megcsinálta. A fő ok az iskolába járásra nem az, hogy felborítsa az édesanyját, vagy nem dühös. A fiú inkább az anya hangulatára és a hangulat megváltoztatásának következményeire koncentrál. És a hősünkben egy olyan gyerek, aki nem igazán akar iskolába járni, sorsát játékokat, rajzfilmeket, szórakoztató programokat, és ha tanul, csak játék formájában van.
Ebben az esetben beszélhetünk a tanulás külső motivációjáról, a gyermek viselkedésétől és aktivitásától a külső ingerekre.
A nevelés kezdetét a felnőtt, a szabályok, a formális keretek iránti engedelmesség motívuma határozza meg. Értékelés, iskola
forma, rituális kapcsolatok a tanárral - mindez a tanítás tartalma. Intézkedések az utasításokon, a kezdeményezés hiánya - a piros szál egészében
tanulási tevékenységeket.
De nem csak a szülők iskolai igényeinek közvetlen irányítása lehet a külső motiváció kialakulásának oka. A szülők vágya, hogy gyermekeik sikeresek legyenek, csak jó minőségűeket követel meg tőle, mert ez az egyetlen kritérium az egyetemi teljesítmény eléréséhez. Ebben az esetben a szülők nem mindig mutatják egyértelműen ezt a vágyat, néha még csak nem is észlelik, mit mutatnak, de a gyermek mindent megért.
A tanítás meghatározó motívuma a vágy, hogy meglátogassa az iskolát, hogy jó jelet szerezzen. A gyermek nem orientált
az új tudás megszerzésének folyamata, és úgy tűnik neki, hogy az eredmény egy jel, és a jel jó. Könnyű kitalálni, hogy mi fog történni, ha egy ilyen diák találkozik az első nehézséggel és nem kapja meg a lehetőséget, hogy ötet kereshessen!
Egy másik hősünk arra törekszik, hogy az iskola felnőtt legyen, hogy új pozícióba kerüljön a társadalomban - az iskola helyzete. A gyerekek általában úgy vélik, hogy az új státusz számos kiváltságot hoz. A mi szemünk előtt egy idősebb testvér (nővér) példája azok elérhetetlen lehetőségeivel, vagy az idősebb srácok az udvaron.
Ennek a motívumnak a túlsúlya az úgynevezett "játékot a felnőttben" közvetíti, gyerekek az iskolába. Számára az iskolai élet minden külső jellemzője létfontosságú, az akadémiai téma logikája önmagában nem értékes.
Sajnos, ahogy látjuk, a külső motívum fölénye nem segít a gyermeke sikeres tanulmányozásában. Előbb-utóbb iskoláink elfáradnak az új státusától, az ötös harca csalódást okoz, sőt még egy bizonyos ponton a szülők "meglazítják a fogást". Mi fog történni legközelebb? Milyen erők segítenek "felfüggeszti a földet"?
Itt az ideje, hogy belső motivációkról beszéljünk.
És újra barátaink segítenek nekünk. Emlékezzünk - köztük azok is, akiknek az iskolába menni akartak érdeklődést, a tanítás szükségességének megértését. Az iskola tele van személyes jelentéssel.
A tanulás iránti érdeklődés, vagy inkább a pszichológia új ismereteinek megszerzése, kognitív tevékenységnek nevezzük. Ez a tevékenység elsősorban a baba belső szükségleteiből származik, hogy új dolgokat tanuljanak.
A tanulás szükségességének megértése személyesvé, belsővé válik, annak köszönhetően, hogy számos példát lát a családról, az irodalomról, a mozikról.
Az ilyen belső motívumokkal rendelkező iskolások tevékenysége - főszabály szerint - kevéssé függ a külső kontrolltól, az első nehézségek miatt nem pusztul el. Iskolába járnak, hogy nem jelentenek az anyukájuknak, nem azért, hogy büszkélkednek egy nővel, vagy túl érzik magukat egy óvodásnál. Az ilyen gyerekeket oktatták a lecke és a tanár között, készek az együttműködésre.
Erős motiváció - jó vagy rossz?
Első pillantásra az erős motiváció jelenléte pozitívan befolyásolja az oktatási tevékenység eredményét. Valójában ez nem így van, vagy inkább nem pontosan. Itt is emlékeznünk kell a külső és a belső motivációra. A pszichológiában létezik olyan törvény, amely leírja a tevékenység hatékonyságának függését a motiváció erejéről.
először a motiváció erősítése a tevékenység sikerességének növekedéséhez vezet. De aztán egy bizonyos pillanatban, egyénenként, a motiváció erősítése csökkenti a tevékenység hatékonyságát, sőt elpusztítja az aktivitást.
A túl erős vágy, hogy ötéves legyen, szül a gyermeknek attól való félelmének, hogy sikertelen. Egy ilyen diák számára könnyebb feladni egy nehéz feladatot, mint csinálni, és alacsony pontszámot kapni. A gyermek úgy tesz, mintha beteg lenne, fáradt volna, mindent elkövet, hogy ne legyen kudarcban! És ez a helyes út a neurózisokra!
Ne kérjen többet a gyerekektől, mint amire képesek. Ne hozzon létre egy állandó sikert.
a kognitív aktivitás növekedése, a többet megtanulandó vágy nem vezet a tevékenység elpusztításához. Az ilyen diákok számára készült tanulmány érdekes út a tudás országába. Egy megfelelően szervezett oktatási folyamat hatására ezek a gyermekek a tudás megszerzéséhez motiváló hozzáállást alakítanak ki.
A motivációs hozzáállás állandó készen áll arra, hogy megfeleljen a szükségletnek, ebben az esetben a kognitívnak és az igény kielégítésének szükségességének megértésében.
Hol találhat ilyen "ideális gyerekeket"? Talán valahol közelebb, közel hozzám. Megkérdezik végtelen kérdés mindent, ők kérték, hogy olvassa el a könyvet, éjszaka, úgy húzza meg, hogy bemutassa egy szép könyvet, a tervezők, hívnak játszani, hogy csodálják a hangya, sárga őszi: levél, naplemente, jégcsapok, stb Ők .. hallgatni és másolni, gondolatait, akcióitokat!
Összefoglalva, ismét hangsúlyozzuk:
Az iskolai készség fontos mutatója a személyes értelem jelenléte a tanításban.
Ha a gyermeket csak a felnőtt vágya vezérli, az iskola külső attribútumait, az értékelést, akkor a tanítás külső motívumairól van szó. Az ilyen motívumokat az iskolába járó motívumoknak nevezik, de nem motiválják a tanulási tevékenységet.
Ezek a motívumok, amelyek belsőek, személyesek, pozitívan befolyásolják az oktatási tevékenység hatékonyságát. Teljes körű fejlesztés, megerősítés, megfelelően szervezett tanulásban részesülnek, és az egyén motivációs magatartása felé fordulnak.