Az egyetemi tanár szakmai tevékenységének elemzése és a pedagógiai készség problémája
4. Szakmai képességek felépítése
felsőoktatási tanár
5. Pedagógiai képességek és pedagógiai
felsőoktatási tanár mestere
7. A használt irodalom jegyzéke
Az egyetemi tanár szakmai tevékenységének problémája és a pedagógiai készség problémája, valamint általánosságban az emberi viselkedés és tevékenység ösztönzésének problémája az egyik legösszetettebb és kevéssé fejlett.
Ha úgy döntött, hogy összekapcsolják tanári szakma összhangban hajlamait képzési és oktatási, érdeklődésüket a diákok, ez csak valamivel több mint a fele a jövőben tanár dönt a szakma által irányított motívumok tanúskodó pedagógiai irányultsága a személyiség.
A pedagógiai hivatás megválasztása ennek a motívumnak megfelelően (miért?) Elsősorban előre meghatározza az oktatás motivációit. Ha figyelembe vesszük, hogy az indíték - nem más, mint egy tárgy a szükségletek, illetve tárgyiasult szükség, tanárjelöltek ezen alanyok lehetnek tisztán kognitív érdeke, a vágy, hogy jobb legyen a felkészültség önálló szakmai tevékenység, egyfajta kötelessége és felelőssége, vagy a vágy tanítás kiemelkedik az osztálytársak között, tekintélyes pozíciót tölt be a csapatban, elkerülheti a tanárok és a szülők kritikáját, dicséretre, magasabb ösztöndíjra stb.
1. Pedagógiai tevékenység szervezeti és vezetői tevékenységként.
A pedagógiai tevékenység számos tevékenység komplexen szervezett rendszere: ezek közül az első az a tanár, aki közvetlenül tanít. A tantárgyi tanár elidegenedik az egész funkciótól és jelentésétől, csak a kívülről rendelt feladatokat látja el. A következő tevékenységek reflexszerűen felülmûködõek az elsõ felett (vagyis szolgálják). Ez a tevékenység a tanulás tapasztalatainak általánosabbá tételén alapul, amely a képzési eljárások összehasonlításából, a tanítás leghatékonyabb módszereinek és módszereinek azonosításából áll, az oktatási módszereket és módszereket megalapozó módszertan tevékenységét. A harmadik tevékenység módszeres is, de célja az oktatási eszközök és az oktatási tantárgyak építése. A negyedik tevékenység a tanuló egyéneknek egy egészbe - a programozás, a tantervfejlesztés tevékenységének összekapcsolása. Az ilyen programozás végrehajtásához világosabb ötletre van szükség a képzés céljai tekintetében, de gyakran készítenek egy képzési programot, amely csak a cél néhány általános körvonalára összpontosít. Az ilyen célokat korábban politikusok, kulturális szereplők formálta, de nem oktatók. A modern szociokulturális helyzet és az oktatás feladatai megkövetelik, hogy a tanulási célok leírását és tervezését a tanár, a tanár-módszertan kezelje. Ez először is szükséges, mert a modern termelés és a gyakorlati tevékenységek gyakran nagyon konkrét célokat határoznak meg, olyan feladatokat, amelyeket csak szakképzett emberek képesek megoldani. Másodszor, a modern módszertani gondolkodás nagyon hatékonyan képes az oktatási folyamatok kialakítására, de egyértelmű és határozott célokat igényel az ügyféltől. Harmadszor, a modern technológiai társadalom gyorsan és intenzíven fejlődik, és a képzési rendszerektől megköveteli ugyanezt. követeli a szakmai értékesítési piac követését, a társadalomhoz szükséges személy gyors és szisztematikus leírását, valamint a képzési programok céljára szolgáló operatív tervezést. Teleologikus gondolkodás eredménye tágabb értelemben humánprojekt, szűkebb értelemben - egy szakember projektje, azaz leírni és egymással összefüggésben kell értelmezni a szellemi funkciókat, ismereteket, képességeket, amelyeknek a jövő személyének rendelkezésére kell állniuk.
A képzés a tanuló és a gyakornok közötti aktív kölcsönhatás folyamataként jellemezhető, amelynek eredményeképpen a tanuló saját tevékenysége alapján bizonyos tudást és készségeket fejleszt. A tanár megteremti a szükséges feltételeket a gyakornok tevékenységéhez, irányítja, felügyeli, biztosítja a szükséges eszközöket és információkat. A képzés feladata a jele és az anyagi eszközök maximális alkalmazkodása az emberek munkaképességének kialakulásához. A legegyszerűbb lehetőség van a tanárképzés kommunikáció (média szakmai tevékenység), és az a tanítvány, arra törekedve, hogy reprodukálja a munkáját tanár, a tanár is minősíti a hallgató tevékenységét szabályos vagy szabálytalan. Ebben az esetben nyilvánvalóvá válik az azonnali, a tanulási folyamat osztatlan jellege.