Kísérleti tanulmány a kreatív képzelőerő jellemzőiről az iskoláskor előtti gyermekek körében,
A tanulmány szervezése, módszerei és eredményei
A kísérleti vizsgálatot az MDOU "Sarandai 20 óvoda" alapján végeztük. A kísérletben 20, 4-5 éves gyermek vett részt.
A kísérleti munka ezen szakaszának célja az iskoláskorú gyermekek kreatív képzelőerejének jellemzése volt.
A vizsgálatot az univerzális kreatív képességek diagnózisának módszereivel végezték a 4-5 éves gyermekek számára, amelyeket V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, J. Guilford és E. Torrens fejlesztettek ki.
Fogjuk meg a kutatási módszerek jellemzőit.
1) A "Nap a szobában" technika célja a képzelet megvalósításának értékelése és a gyermeknek az "irreális" "valóság" megváltoztatására való képességének felderítése egy adott helyzet kontextusában az ellentmondások kiküszöbölésével.
A stimuláló anyag egy szobát ábrázolt, amelyben egy ember és egy nap, és egy ceruza van.
A tantárgy a következő utasítást kapta: "Adok neked ezt a képet. Nézz körül, és mondd meg, mi van rajta. Miután a gyermek felsorolja a kép részleteit (asztal, szék, kis ember, lámpa, nap, stb.), A pszichológus a következő feladatot adja: "Ez így van. Azonban, ahogy láthatja, itt a nap festett a szobában. Mondja meg nekem, kérlek, talán a művész itt valami zavarodott? Próbáld meg kijavítani a képet, hogy helyes legyen. " Egy ceruzával, amelyet a gyerek nem tudott használni, egyszerűen megmagyarázhatja, hogy mit kell tenni a "helyesbítés" érdekében.
A felmérés során a gyermek megpróbálta rögzíteni a képet. Az adatfeldolgozást öt ponttal végeztük:
1) A válasz hiánya, a megbízás elutasítása ("Nem tudom, hogyan kell kijavítani", "Nem kell kijavítania a képet") - 1 pont.
2) Az eltérés formális megszüntetése (törlés, festés a nap fölött) - 2 pont.
3) A meg nem felelés lényeges megszüntetése:
a) egy egyszerű válasz (felhívni máshol - "Sunny az utcán") - 3 pont.
b) komplex válasz (a kép megváltoztatásához - "Lámpa készítése a napból") - 4 pont.
4) A konstruktív válasz -, hogy külön a problémás eleme a többi, tartása keretében egy adott helyzetben ( „képeket csinálni”, „Draw ablak”, „Ültess egy nap a keretben”, stb) - 5 pont.
A módszertan adatai lehetővé tették, hogy a gyermekek a következő szinteken legyenek képesek arra, hogy a gyermek képes legyen az "irreális" "valódi" helyzetbe való átalakítására egy adott helyzet kontextusában az ellentmondások kiküszöbölésével:
1) 1-2 pont - alacsony szint;
2) "Összecsukható kép" technika. Célja annak meghatározása volt, hogy képes-e megőrizni a kép teljes kontextusát a megsemmisülésében.
A stimuláló anyag egy hajtogatott kartonlap volt, amelynek kanyarképe volt, amely négyszeres (10 x 15 cm) volt.
A gyermeket a következő utasítással mutatták be: "Most megadom ezt a képet. Kérjük, nézd meg alaposan, és azt mondják, hogy festett „meghallgatása után a válasz, a pszichológus hozzáteszi kép és megkérdezi:” Mi lesz a kacsa, ha hozzátesszük a kép, mint, hogy „megválaszolása után a gyermek kép kiegyenesedett, visszahajtott, és a gyermek kap vissza? ugyanaz a kérdés. Összesen ötféle átlapolási változat létezik: "szög", "híd", "ház", "cső", "harmonika".
A gyermek vizsgálata során a válaszok általános jelentését a feladat befejezésekor rögzítették. Az adatfeldolgozás hárompontos rendszeren történt. Minden feladat megfelel egy pozíciónak, ha a kép hajlik. Az egyes feladatok maximális pontszáma 3 pont volt. Összesen 15 pontot lehet szerezni a feladathoz.
A válaszok alábbi szintjeit osztották ki:
1) A válasz hiánya, a megbízás elutasítása ("Nem tudom", "Semmi sem lesz", "Nem történik meg") - 1 pont.
2. Leíró jellegű válasz, a rajz részleteinek felsorolása, amelyek a látómezőben vagy azon kívül vannak, azaz a kép környezetének elvesztése ("A kacsa nincs fejjel", "A kacsa törött", "A kacsa fel van osztva" stb.) - 2 pont.
3) Válaszok kombinálásával típusa: képtároló integritását hajlítással minta, a felvétel egy rajzolt karakter egy új helyzetet ( „kacsa lebukott”, „kacsa úszott a hajó”), az Új pályák építése ( „Mintha készült cső és felhívta a kacsa rajta”), és stb. - 3 pont.
Néhány gyerek választ adnak, amelyben a megőrzése a holisztikus összefüggésben a kép „kötött”, hogy nem minden helyzetben, és a sajátos formája, hogy vesz egy képet összecsukva ( „Kacsa volt a ház”, „nézett ki, mint egy híd”, és így tovább. D.) . Hasonló válaszok voltak a kombinációs típusból, és 3 pontra is becsültek.
Ennek eredményeképpen a gyermekeket a kép teljes kontextusának megőrzésére képes három képesség egyikének egyikével kezelték, amikor megsemmisült:
1) <10 - низкий уровень;
2) 10-12 az átlag;
3) 13-15 magas.
3) technika „néven nyúl menteni” meghatározott jelenlét suprasituational-átalakító jellegű kreatív megoldásokat, és hagyjuk, hogy értékelje a képességét, hogy a probléma, hogy válasszon egy probléma az átalakulás az átadási feltételek ismerős tárgy tulajdonságai egy új helyzetben [48].
A stimuláló anyag egy nyuszi figurából, egy csészealjból, egy vödörből, egy fából készült botból, egy fúvott léggömbből, egy papírdarabból.
Az asztalon lévő gyermek előtt egy nyuszi, egy csészealj, egy vödör, egy bot, egy ballon és egy papírlap volt. A gyereknek a következő utasításokat kapta: "Ismerje meg ezt a nyulat! Egy napon történet történt vele. A nyuszi úgy döntött, hogy úszni kezd a tengeren a csónakon, és messze távol a parttól. És akkor kezdődött a vihar, hatalmas hullámok jelentek meg, és a nyuszi elsüllyedt. A nyúl csak te és én segíthetünk. Ennek érdekében több tárgy is van (a pszichológus felhívja a gyermek figyelmét az asztalra elhelyezett tárgyakra). Mit választana a nyuszi mentéséről?
A felmérés során feljegyezték a gyermek válaszainak jellegét és logikáját. Az adatokat egy hárompontos rendszerben értékeltük.
Az első szint (alacsony). A gyerek választ egy csészealjat vagy vödröt, valamint egy pálcát, amellyel alulról nyúlot nyerhet, anélkül, hogy egyszerűen választaná; a gyermek igyekszik befejezett formában használni az objektumokat, mechanikusan áthelyezi tulajdonságait egy új helyzetbe. Pontszám - 1 pont.
Második szint (közepes). A megoldás a legegyszerűbb szimbolizmus elemével, amikor a gyermek azt javasolja, hogy a botot egy rönköként használják, amelyen egy nyuszi tud úszni a partra. Ebben az esetben a gyermek nem lép túl a választási helyzeten. Pontszám - 2 pont.
A harmadik szint (magas). A nyuszik megmentése érdekében javasolt egy fúvott léggömb vagy egy papírlap használata. Ebből a célból kell felfújni a labdát ("Bun a labda repülhet"), vagy készítsen egy hajót egy lapból. Az ezen a szinten lévő gyermekek rendelkeznek telepítéssel a rendelkezésre álló tárgyak átalakításával. A választás elsődleges feladata önállóan átalakulási feladatgá változtatja őket, ami azt jelzi, hogy gyermekének nem megfelelő megközelítése van. Pontszám - 3 pont.
4) A "Plate" módszerrel értékelték a transzformáló objektumok kísérletezésének képességét.
Serkentő anyagként egy fából készült plakettet használtunk, amely négy kisebb négyzet alakú összekötő csuklópánt volt (az egyes összekötők mérete 15 x 15 cm volt).
A deszka kibontott alakjában az asztalnál lévő gyermek előtt fekszik. A vizsgázónak azt tanácsolták: "Most játsszunk ezzel a fórumon. Ez nem egy egyszerű tábla, hanem mágia: lehajtható és lefektethető, akkor valami ilyesmi lesz. Próbálja meg. Amint a gyermek először összehajtogatta a táblát, megkérdezték: "Mit csináltál? Mi ez a tábla most? "A gyermek válasza után ismét megkérdezték:" Hogyan lehetne visszahajtani? Hogy néz ki? Próbálja újra. " És így tovább, amíg a gyermek nem állt meg.
Adatok feldolgozása során a becslések szerint több ismétlődést nem gyermek válaszok (elnevezése a kapott alakzat a téma eredményeként összecsukható táblák ( „garázs”, „hajó”, stb), egy pont jár minden cím. Így a maximális pontszámot kezdetben nem korlátozott.
A módszertan eredményei alapján a gyerekeket három szintre osztották:
3)> 10 - magas.
5) A "Dorisovyvanie" módszere a kreativitás tanulmányozására irányul. A tanulmány elkészítésekor három kártyát választottak ki számukra az egyes gyermekek számára.
A feladat elvégzéséhez a gyereknek egyszerű ceruza volt, és a következő utasításokat adta: "Nézd, egy lány (a fiú) úgy döntött, hogy (a) rajzol valamit, és nem fejezte be (a). Mit gondolsz, ez itt történhet. Próbálj meg rajzolni, hogy képet kapj.
A kreativitás fejlettségi szintjének értékelése a következő mutatók alapján történt:
- a gyermekek rajzai folyékonyak;
Minden mutatót egy pontrendszeren értékelnek.
E mutatókkal összhangban a gyermekek kreativitásának alábbi szintjei különböztek meg:
-1 szint (magas, több mint 11 pont).
-2 szint (átlagos, 6-11 pont).
- 3 szint (alacsony, kevesebb, mint 6 pont).
A pszichológiai kísérlet, amelynek célja a kreatív képzelőerő jellemzőinek feltárása az iskoláskor előtti gyermekek számára, azt mutatta, hogy általában minden iskoláskorú gyermek valamilyen mértékben ellensúlyozta a hozzájuk rendelt feladatokat.
Vegyük a kísérlet általános eredményeit.
2.1. Táblázat - A kreatív képzelőerő fejlődése az iskoláskor előtti gyermekeknél a "Nap a szobában" technikával
A 2.1. Táblázatból látható, hogy a "Sun in the Room" módszer szerint a gyermekek többsége kreatív képzelet alacsony szintje (a gyermekek 70% -a), és az összes gyermek 30% -a az átlagos szintre utal. A módszertan eredményei szerint magas színvonalon senki nem szerepel.
A diagnózis során megjegyezték, hogy minden gyermek hajlamos arra, hogy azonnal észrevette a kép "valóságtalanságát", de régóta elgondolkodott arról, hogy hogyan lehet ezt orvosolni. Az alacsony kreatív képzeletű gyerekek azt mondták, hogy nem tudják, hogyan kell kijavítani a képet, voltak olyan válaszok, amelyek formálisan kiküszöbölték a különbséget: "A napot át lehet festeni (törölni)." A képen átlagosan eltérő eltérésekkel rendelkező gyerekek értelmesen megszűntek: azt mondták, hogy a napot az utcán kell festeni - a válaszokat egyszerűnek tulajdonították. A gyerekek közül a legtöbb pontot 2 alanynak (fiúnak) szerezték, akik azt mondták, hogy a napból könnyű izzót készíthet. Ezek a válaszok összetett természetű, értelmes válaszokra vonatkoztak.
Vegyünk az "Összecsukható kép" technika eredményeihez.
2.2. Táblázat - A kreatív képzelet fejlesztése az elıiskolás gyermekeknél a "Összecsukható kép" módszer eredményei alapján
A kreatív képzelőerő fejlődési szintje
Az e módszer során elért eredmények azt mutatták, hogy a képződés holisztikus összefüggései a pusztulásuk helyzetében alacsony (50%) és közepes (50%) szinten fejlődnek. A kreatív képzelőerő magas szintű fejlődését nem találták meg.
A gyerekek többsége válaszokat adott, amikor egyszerűen felsorolták a rajz részleteit. Ezeket a válaszokat 2 pontra becsültük. Azok a gyermekek, akik hasonló választ adtak a kép összecsukolásának öt módjára ("sarok", "híd", "ház", "trombita", "harmonika"), a képzelet átlagos fejlettségi szintjének tulajdonítható.
A gyermekek számára a legnagyobb nehézséget a "harmonika" összehajtásának lehetősége okozta - ha a gyermeknek nem volt választ, akkor leggyakrabban ebben az esetben. Csak egy válasz értéke 3 pont, egy összecsukható megvalósítási mód Képek „híd” (válasz kombinálásával típusú mellékletet egy sajátos formája) „kacsa lett, mint egy híd.”
Táblázat 2.3 - A kreatív képzelőerő fejlődési szintje az óvodás gyermekeknél a technika eredményei szerint "Hogyan kell megmenteni a nyúlat"
A kreatív képzelőerő fejlődési szintje
A 2.3. Táblázatban feltüntetett adatokból nyilvánvaló, hogy a gyermekek többsége (50%) a kreatív képzelet átlagos fejlettségi szintjével rendelkezik, alacsony a gyermekek 40% -ára jellemző, a magas, csak 10%.
Így a gyerekek felében egy ismerős objektum tulajdonságainak egy új helyzetbe történő átvitelének képessége átlagos szinten van. A csoport gyermekeinek a helyzetet a legegyszerűbb szimbolizmus egyik elemével engedélyezték, és például felajánlotta, hogy a botot naplóként használják, amelyen a nyuszi a partra úszhat.
Az alacsony kreatív képzelőerővel rendelkező gyermekek felajánlották, hogy tárgyakat (egy csészealjat vagy vödröt) használnak fel kész állapotban, mechanikusan áthelyezik tulajdonságaikat egy új helyzetbe. Feltett megoldást kínáltak anélkül, hogy egyszerűen választanák.
Csupán két gyermek magas fejlettségi szintjét alkotó fantázia azonosítottuk (van egy beállítást a konverziós készpénz tananyag): adtak ugyanazokat a válaszokat - nyúl lehet menteni, megemelve léggömb.
Most forduljunk az alábbi "Plate" technika eredményeihez.
2.4. Táblázat: A kreatív képzelet fejlődési szintje az óvodás gyermekeknél a "Táblázat"
A kreatív képzelőerő fejlődési szintje
A 2.4 táblázatból látható, hogy a gyerekek a legjobb eredményeket mutatták: 4 gyerek (20%) a kreatív képzelet magas szintjét mutatta, és csak 2 (10%) alacsony volt. A kreatív képzelet átlagos fejlettségi szintje a "lány" módszer eredményei alapján minden más gyermekre jellemző (70%).
Véleményünk szerint a gyerekek magasabb eredményeket mutattak ebben a módszernél, mivel gyakorlatilag a transzformáló objektummal cselekedtek. A kapott objektum formájának minden egyes címére egy pont került hozzáadásra, vagyis a maximális pontok száma nem korlátozott. De megjegyezték, hogy a gyerekek monoton válaszokat adtak. Leggyakrabban a következő válaszokat hallották: "garázs", "ház", "tető", "asztal", "út" stb.
2.5. Táblázat - A kreatív képzelőerő fejlődése az iskoláskor előtti gyermekeknél a "Dorisovyvanie"
A kreatív képzelőerő fejlődési szintje
A 2.5. Táblázatban bemutatott adatok azt mutatják, hogy a kreatív képzelet nagyfokú fejlettségű csoportjaiban nincs olyan alany, a közepes és alacsonyabb alanyok száma közel azonos.
Így az elvégzett kutatások azt mutatják, hogy az óvodás gyermekek kreatív képzete alacsony és közepes fejlettségi szinten van. A legtöbb gyermeket monoton válaszok jellemzik, képtelenek meghaladni ezt a helyzetet. Mindez azt mutatja, hogy szükség van olyan pszichológiai és pedagógiai munkák elvégzésére, amelyek az óvodás gyermekek kreatív képzelőerejének fejlesztését célozzák.
Ha hibát észlel a szövegben, válassza ki a szót, és nyomja meg a Shift + Enter billentyűt
Ez az oldal gyorsan és stabilan működik a VPS-ről az Inferno Solutions-ból