A gyermekek környezeti nevelésének elmélete és módszertana - tankönyv (Nikolaeva with
A gyermekek ökológiai nevelésének elmélete és módszerei - Tankönyv (Nikolaeva SN)
Növények és állatok élő természeti egységként és a gyermek tudásának tárgya
A modern biológia az egyéni szervezetet az élő szervezet független egységének tekinti. A VI Ver-
nadskogo, a test egy homogén élő anyag eleme. A különböző szervezeti szintek az élő anyag osztály-CIÓ test veszi a saját helye: követi a Mole-szögben a genetikai szinten előzi meg a lakosság-fajok és biogeocenotic szinten; ezen a szinten az egyént tanulmányozzák, és az egész szervezetben rejlő struktúra jellemzői, fiziológiai folyamatok, beleértve a differenciálódást, az alkalmazkodás és viselkedés mechanizmusait. A filozófiai tudományban megkülönböztetik az organizmus ilyen tulajdonságait, mint az integritást és teljességet; az organizmus jól strukturált, jól működő rendszer. Sem a csontok, a vér, a porc, a muszkulusz, a szövetek, sem az elemek kémiai kombinációjának mechanikai kapcsolatai nem jelentenek állatot, írta. Továbbá hangsúlyozta: A test - természetesen egy magasabb egységbe, amely összeköti egy egész mechanika, fizika és kémia, úgyhogy a TRO Itza már nem osztott „[76. - P. 529]. „Mivel a digitális média az élet a Földön lehet tekinteni, persze, minden különálló egység, az élő a komplexitás, szerkezet és helyzetét a bioszférában, hanem az egyes (az egyén, az egyén), nem kétséges, az elemi, oszthatatlan egysége az élet a Földön. A legfontosabb jellemzői morphofunctional egyén - közötti szoros kapcsolat az egyéni részből áll: a szakasz speciális I.1 része veszteség nélkül „személyiség” lehetetlen „[67. - P. 20].
Így az egyedi organizmus (egyéni), növényzet-CIÓ vagy egy állat, egymástól független, és amelynek alatti fontosságú célnak az iskola előtti pedagógia egy adott objektum a tárgyi világ egy gyermek, lehet venni, mint a alapján készítettük didaktikus rendszer a tudás a vadon élő állatok.
Melyek az állatok és növények jellegzetességei, amelyek az egyik vagy másik formában az iskola előtti gyermek ismeretei?
Először is, megjegyezzük, hogy a gyermek sokféle élő tárgyat szembesül az iskoláskor előtti gyermekkorban. A legközelebbi természetes környezet (mind a városi, mind a vidéki körülmények között) lehetővé teszi számukra, hogy a meleg évszakban sok virágzó növény, fák, fű, bogarak és pillangók, különböző madarak láthatók. Ezt a természeti természeti értéket színes illusztrációk egészítik ki a gyermekek könyvében és a természeti természetű televíziós műsorokban. A tárgyak és a természeti jelenségek változatossága spontán átszakad a gyermek életébe, és tudása tárgyává válik.
A növények és az állatok minden változata, amely a gyermek megfigyelésére áll, nem jelenik meg előtte nem egy statikus, változatlan borban. Még külön pedagógiai útmutatás nélkül is a gyerekek megfigyelhetik a kontrasztos növényi feltételeket virágzásuk és hervadásuk során, az állatok viselkedése különböző formáival, lásd a fiatalokat és a felnőtteket. minden
ez élénk érzelmi benyomást hagy az óvodás gyermekek számára. Az élő tárgyak minden módosítása, változó állapotuk a legáltalánosabb formában két tényezőnek tulajdonítható: az élőhely és az ontogenetikai fejlődés kölcsönhatása. Így a növények és az állatok sokfélesége, a külső környezethez való kapcsolódásuk, a növekedés és a fejlődés a gyermek körülvevő természetes környezet tulajdonságai, amelyek természetesen stressz nélkül belépnek kognitív aktivitásának szférájába.
Az élő tárgyak fajta sokfélesége, az élőhelyhez való szoros kapcsolatuk, a növények és az állatok ontogenetikai fejlődésének jellemzői - a bioekológia három fontos területe. Ezek az alapelvek lehetnek az iskoláskorú gyermekek életmódjának tudásanyagának didaktikai rendszerének kialakításának kiindulópontjai. A kiválasztott irányok közül a legfontosabb az élő szervezet kapcsolatának az élőhelyével.
| | Tartalomjegyzék |