A játék - mint a tanítás kezdetének fő elve a színészi képességek, a munkavállalók szociális hálózata

A játék - mint a tanulás kezdetének fő elve a cselekvő készségek.

Az összefüggésben humanizálása oktatás prioritássá válnak, tehát a cél: megalakult a Lich nost, képes élni és dolgozni egy folyamatosan változó világban, ahogy Noah biztonságosan dolgoznia saját stratégiáját a viselkedés, gyakorolni erkölcsi döntéseket, és felelősséget is, azaz személyiség önfejlődő és önmegvalósító. Egyszerűen fogalmazva, a modern oktatás személyiségorientált. Vagy inkább viseljen.

Ugyanakkor a színházi kollektívákban a játéktechnológiák használata a "színészi játék" és a "játékképzés módjának" világos elosztásának szükségességével jár. Szigorúan szólva, egy színházi amatőr kollektívban a játék segítségével a gyerekeknek játszaniuk kell. Ez az ellentmondás szolgálta a módszertani fejlődés megteremtésének okait.

Az általános iskolás kor jellemzői.

Ebben az időszakban (az úgynevezett "junior iskolás korszak" ideje) a magatartás önkényes szabályozásának képessége minőségileg megváltozik. A folyamatban lévő „elvesztése gyermeki” (Vigotszkij) képviseli egy új szintre a need-motivációs szféra: van egy szemantikai orientáló alapján intézkedés - a szellemi pillanat között a vágy, hogy tegyen valamit, és az esemény közben. Így, ha nagyon kisgyermekek (megfigyeléseim szerint, 8-9 évig), ha hirtelen cselekvésre, spontán cselekvésre vagy megtagadniuk kell. Tudatosan, egyébként van egy véleménye, hogy még a legintelligensebb színész sem tud állni az állatokon és a gyermekeken a színpadon. Itt újra szeretnék tisztázni: nem minden gyerek. Vannak olyan gyerekek, akik elvileg nem tudnak színpadon játszani.

De! Bizonyos korú (8 - 9 év) és éppen azért, mert az egyes gyermekek cselekményének szemantikai orientációs alapja (többé-kevésbé tanítható cselekvésre.

Egy másik fontos szempont, amely lehetővé teszi az általános iskolai életkorú gyermekek tanítását, a cselekvés készsége - a gyermekek általában jól alkalmazkodnak, kényelmesen érezzék magukat a társaik között, és általában együtt tudnak működni.

Ráadásul az érzelmi fejlõdés több, mint korábban, attól függ, hogy milyen tapasztalatokat szerez az otthonon kívül. És ez a tapasztalat a gyermek már képes megérteni és tapasztalni. Fontos, hogy tanítsuk a gyerekeket a tapasztalatok általánosabbá tételére, következtetések levonására

Minden rendelkezésre álló forrás azt állítja, hogy a fiatalabb iskolai életben a vezető szerepet a tanítás szerzi meg. Az oktatási tevékenység olyan tevékenység, amely közvetlenül az emberiség által kifejlesztett tudás és készségek elsajátítását célozza. Természetesen attól kezdve, hogy egy gyerek elkezdi iskolába járni, a tudásért is törekszik. Ne felejtsük el azonban, hogy a közelmúltban vezető szerepe volt a játéknak. Igen, tudni akarja, és képesnek kell lennie a lehető legtovább megtenni. Igen, nem akar rosszabbul viselkedni, mint a társai. Igen, egy fiatalabb iskolai életkorban kialakul az önbecsülés. De nem más, mint egy játék, erőt ad neki a tanításhoz, lehetővé teszi számodra, hogy megnyilvánuljon. Pihenni. Valami megérteni.

A játék koncepciójának a tanárok, a különböző tudományos iskolák pszichológusai általi nyilvánosságra hozatala mellett számos általános rendelkezést is megfogalmazhatunk:

1. A játék a különböző korú gyermekek fejlődő tevékenységének független formája. (és általános iskolai kor, beleértve)
2. A gyermekek játéka a tevékenységük leginkább szabad formája, amelyben a körülöttük lévő világ megvalósul, felkutatják a világot, és széles nyitott teret nyit a személyes kreativitás, az önismeret tevékenység, az önkifejezés.
3. A játék az iskolai gyerekek normális és egyenrangú tevékenysége, akik felnőtté válnak.
4. A játék egy fejlesztési gyakorlat. A gyerekek játszanak, mert fejlődnek és fejlődnek, mert játszanak.
5. A játék az önismeret és az önfejlődés szabadsága a tudatalatti és a kreativitáson alapul.
6. A játék a gyermekek kommunikációjának fő területe; ebben az interperszonális kapcsolatok problémái megoldódnak, az emberek kölcsönös kapcsolatainak tapasztalatai megvan.

A játéktevékenység lényege az, hogy nem az az eredmény, ami fontos ebben, hanem maga a folyamat, a játéktevékenységgel kapcsolatos tapasztalatok folyamata. Teljesen ugyanez mondható el a színész játékáról. Ez egy folyamat a tapasztalatok által okozott intézkedések.

Játékpedagógiai technológiák.

A technológia válaszol a kérdésre - a legjobban a képzési célok elérésére, a folyamat irányítására. A technológia célja egy előre tervezett tanulási folyamat következetes végrehajtása a gyakorlatban. Sok pedagógiai technológia létezik. Csakúgy, mint az osztályozásukat.

A pedagógiai technológia tervezése olyan módszerek és módszerek kiválasztását feltételezi, amelyek egy adott rendszeri állapot szempontjából optimálisak. Ez megköveteli az egyén sajátosságainak tanulmányozását, valamint a diákok fejlődési szakaszához és a felkészültségükhöz megfelelő tevékenységek kiválasztását. A junior diákok számára a legjobb pedagógiai technológiák tehát a játék pedagógiai technológiák.

Elvileg nem léteznek ilyen mono technológiák, amelyek csak egyetlen tényezőt, módszert, alapelvet használnának - a pedagógiai technológia mindig bonyolult. Azonban, mivel a tanulási folyamat egy vagy másik oldalára helyezi a hangsúlyt, a technológia válik jellemzővé, és meg is kapja a nevét.

A "játék pedagógiai technológiák" fogalma magában foglalja a pedagógiai folyamat szervezésének módszereinek és technikáinak meglehetősen széles körét. Minden technológia legfontosabb eleme a végeredmény részletes meghatározása és annak eredményeinek ellenőrzése. A folyamat csak akkor kapja meg a technológia állapotát, amikor előre megjósolják, meghatározzák a termék végső tulajdonságait és megszerzésének eszközeit, kialakulnak a folyamat feltételei.

Játék a játékban. Feladatok, amelyekkel foglalkozni kell, ha színészi tehetséggel jár el a junior iskolásokkal.

Itt van a probléma: a cselekvés szintén technológia, folyamat, játék. De a játék ellenőrzött, tudatos. És ha a hit és a naivitás (szükségszerű feltételek a szerves színpad létezésére), a junior iskolásoknak rendben van, akkor önkontrollal (egy másik szükséges feltétellel) a dolgok nem olyan jóak. Ezért az ifjúsági iskolákkal való foglalkozás (a legjobb eredmény elérése érdekében) az önkontrollt fejlesztenie kell. Így a játéktechnológia használatának egyik legfontosabb célja az osztályteremben, hogy a színházi stúdió fiatalabb csoportjában járjon el, hogy oktassa a diákokat az érzelmi szféra önellenőrzésében.

A következő feladat, amelyet a játéktechnológiák segítségével kell megoldani, a kreativitás fejlesztése, a diákok emancipációja. Itt is van egy probléma: minél idősebb lesz a gyermek, annál inkább az általánosan elfogadott társadalmi normák betartását követeli meg. Nem csak viselkedés, hanem gondolkodás is. Ez viszont azt a tényt hozza, hogy a gyerekek megpróbálják "hasonlóan mindenki máshoz". Itt van az a drámai képesség, amely nélkülözhetetlen segítséget nyújt. Mert amikor képet (bármit, még egy nagyon apróat is) hoz létre, a sztereotípiáktól való belső szabadságot üdvözöljük. Dicséretre méltó az iskolában. Fontos (ismétlem), hogy a fantázia folyamata a gyermek saját ellenőrzése alatt történik, és nem növekszik olyan kaotikus lázadásgá, amely mindent elpusztít.

Még egy feladat - a színház fő elveinek lejátszása során - a "színház - a kollektív művészet" - a lehető legjobban megvalósul a gyakorlatban. A játék általában örömet okoz az együttes fellépésnek. Nem csoda, hogy a játék a kommunikációs iskola. A gyermek, aki elsajátítja a szerepet, megtanulja megérteni a másikat, lép be álláspontjába, ami rendkívül fontos egy kép létrehozásához és természetesen a társadalomban való élethez.

Ebben a meghatározásban az alábbiak jelenléte:

És most képzeljük el, hogy a definícióban a "játék" szó helyett a "színház" szó íródik. Akkor nem változtathatsz semmit. Véletlen - száz százalék.

Tehát körvonalazzuk azokat a feladatokat, amelyekkel a színjátszás fiatalabb csoportjában a színészi osztályokban foglalkozni kell:

1. Az érzelmi szféra önszabályozásának oktatása;
2. A kreativitás, a kreatív gondolkodás és a sztereotípiáktól mentes fejlesztés;
3. Az axióma elfogadása "Színház - kollektív művészet" a gyerekek számára, kommunikációs készségek kialakítása.

Ezek, valamint az általános iskolás korú gyermekek személyiségének és cselekvőképességének fejlesztésére irányuló számtalan egyéb feladatok hatékonyan megoldhatók a játék pedagógiai technológiák segítségével.