Egy cikk az algebra a témában a közzététel egy "rendszer-tevékenység megközelítés a tanítás
- Bevezetés .............................................................................. .3
- A tanári feladatok a matematika tanításának rendszer-aktív megközelítésében ................................................................................... .4
- Leckeépítés, leckék tipológiája és kritériumok
a lecke értékelése a rendszer egészére kiterjedő megközelítés keretében ......................................................................... .... 6
Ha az iskolában tanuló diák nem tanult meg semmit, akkor az életében mindig utánozni, másolni, mivel kevesen vannak, akik a másolás után megtették ezt az információt.
LN vastag
Célja az egyes hallgatók fejlődésének, az egyéni képességek kialakulásának, valamint a diákok túlterheltsége nélkül is jelentősen megerősíti a tudást és növeli az anyag tanulmányozásának ütemét.
Az új GEF LEO elfogadása - a rendszer-tevékenység megközelítés felismerése az oktatásban, mint az oktatási folyamat tartalmának, formáinak és formáinak megalapozása.
A középfokú (teljes) általános iskolai oktatás szövetségi állam oktatási színvonala az általános akkreditációval rendelkező oktatási intézmények általános (teljes) általános oktatási alapképzési programjának kötelező követelményrendszere.
GEF: 7. bekezdés "A szabvány a tevékenység megközelítési rendszerén alapul, amely:
- az információs társadalom követelményeinek megfelelő személyes tulajdonságok felnevelése és fejlesztése;
A tanár feladata a rendszer-tevékenység megközelítésben.
Ahelyett, hogy egyszerűen át Zun tanártól a tanuló elsődleges célja az iskoláztatás fejlesztése a tanuló képességét, hogy saját tanulási céljait, design módon végrehajtani, figyelemmel kísérését és értékelését eredményeket, vagyis a tanulás képessége.
A sürgősség most William Ward szavainak felel meg: "A középszerű tanár állítja. Egy jó tanár magyarázza. Kiemelkedő tanár mutatja. A nagy tanító ihlet. "
Ez nem meglepő. A tantárgyi hallgatók könyvelési kultúrája folyamatosan csökken. Ezt felváltja az audiovizuális, főként elektronikus média információinak megszerzése. A modern kutatások szerint ez vezet ahhoz a tényhez, hogy a tudás töredékes, rendszertelen lesz. Évről évre van romlása a diákok logikai építési anyag képes következtetéseket levonni és általánosítani, ami megmagyarázza a lényegét számos olyan jelenség, sőt következetesen jelen információk narrativitás. A végleges tanúsítvány teszt formájára való áttérés érinti. Az interneten a diákoknak felajánlották a kiságyakat és absztraktokat, így megöli a tanulók azon képességét, hogy fejlesszék a memóriát, gondolkodjanak, lecsökkentsék a diákok útját a független kutatásra.
Kísérletileg igazoltam, hogy sok diák, akik tartották képtelen matematika, adja meg az új környezetet, ha szükség van, hogy függetlenül járnak, hogy úgy gondolja, hogy keressen, hatása alatt ezek az új körülmények között sikeresen elsajátítsák a matematikai törvények, szabályok, tételek. Ezek a feltételek biztosítják a diák mentális fejlődését.
Minden tanár természettudományi képességgel rendelkezik. Valaki ilyen gyerekkel rendelkezik, de több mint egy. Ha nem törődsz velük a fejlődéssel, akkor nehéz lesz kreatív személyiséggé válni. Városunkban vannak szakosodott oktatási intézmények, de nem minden gyerek juthat oda, és néhányan nem. Feladatunk, függetlenül az intézménytől, hogy gondoskodjon az ilyen diákokról. Minden alkalommal, amikor elkészíti a következő lecke projektjét, a tanár ugyanazokat a kérdéseket teszi fel:
- hogyan lehet a lecke célkitűzéseit megfogalmazni és biztosítani azok megvalósítását;
- milyen oktatóanyagot választ ki, és hogyan oktathatja azt didaktikus feldolgozásra;
- milyen módszereket és képzési eszközöket választani;
- hogyan lehet megszervezni a saját tevékenységét és a diákok tevékenységét;
- hogyan lehet ezeknek az alkotóelemeknek az interakcióját elérni egy bizonyos tudás- és értékorientációs rendszerhez.
A pedagógus fő feladatainak fő feladata az oktatási tevékenységek szervezése oly módon, hogy a diákoknak új ismeretek elsajátítása érdekében szükségük van az oktatási anyagok kreatív átalakítására.
A lecke elkészítése, a leckék tipológiája és a lecke értékelésének kritériumai a rendszer - tevékenység megközelítés keretében.
A rendszer-tevékenység megközelítéssel a matematika tanításában megkülönböztetik a tudás elsajátításának alábbi elemeit:
- információmegismerés;
- a kapott információk elemzése (jellemző jelek feltárása, összehasonlítás, megértés, tudás átalakítása, információáramlás);
- emlékezve (kép létrehozása);
- önbecsülését.
A tanár helyzete: az osztályhoz nem válaszban (kész ismeretek, készségek, készségek), de egy kérdéssel.
A hallgató álláspontja: a világ ismerete (különlegesen szervezett körülmények között).
Az oktatási feladat feladat, melynek megoldása a gyermek teljesíti a tanár céljait. Ez egybeeshet a lecke céljával, vagy nem egyezik meg.
Az oktatási tevékenység egy irányított oktatási folyamat.
Az oktatási cselekvés egy képalkotó tevékenység.
Képszavak, ábra, vázlat, terv.
Értékes cselekedet, tudok! Én sikerülni fogok!
Érzelmi értékértékelés - úgy gondolom ... (a világkép kialakulása).
Mivel a képzés szervezettségének legfőbb formája tanulság, ismerni kell a lecke elveit, a leckék megközelítő tipológiáját és a lecke értékelésének kritériumát a rendszer-tevékenység megközelítés keretében.
A didaktikai elvek rendszere biztosítja a gyakorlati oktatásban a tevékenység módszerének megvalósítását:
A lecke típusa határozza meg egy vagy másik oktatási tevékenység kialakulását az oktatási tevékenység struktúrájában.
- Az oktatási feladat beállításának leckéje.
- Az oktatási probléma megoldásának leckéje.
- Lecke-modellezés és modell-transzformáció.
- A speciális problémák megoldásának leckéje nyitott módszerrel.
- A monitoring és az értékelés leckéje.
A célorientált tevékenységorientáció tanulságai négy csoportra oszthatók:
- Az új tudás "felfedezésének" lecképei.
- A gondolkodás tanulságai.
- Az általános módszertani irányítás tanulságai.
- Az irányítás fejlesztésének tanulságai.
Az új tudás "felfedezésének" leckéje.
Tevékenységcél: a diákok képessége a cselekvés új módjának kialakítása.
Oktatási cél: a fogalmi alap bővítése újak bevonásával.
A tevékenység célja: a formáció a tanulók képességét tükrözi korrektsionno- szabályozására típusát és végrehajtását javító standardok (nehézség rögzítéséről saját tevékenységüket, azonosítja azok okait, az építőiparban és a projekt megvalósításának kimenet a nehézségek, stb ...).
Oktatási cél: a fogalmak, algoritmusok stb. Korrekciója és képzése.
Egy lecke az általános módszertani irányba.
Tevékenységcél: a diákok képessége újfajta cselekvési módra, amely a vizsgált fogalmak és algoritmusok felépítéséhez kapcsolódik.
Oktatási cél: a módszertani vonalak felépítésének elméleti alapjainak azonosítása.
Az irányítás fejlesztésének leckéje.
Tevékenység célja: a hallgatók képessége a kontroll funkciók gyakorlására.
Oktatási cél: a vizsgált fogalmak és algoritmusok irányítása és önszabályozása.
Az ellenőrzési tevékenység elméletileg megalapozott mechanizmusa feltételezi:
- ellenőrzött opció bemutatása;
- a vizsgált változat összehasonlítása a szabványnak a megadott mechanizmus szerint;
- az összehasonlítás eredményének értékelése egy előre meghatározott kritériummal összhangban.
Így a fejlődő irányítás tanulságai a hallgató tevékenységének megszervezését követik el a következő struktúra szerint:
- A diákok írása a tesztmunkához.
- Összehasonlítás egy objektíven földelt szabvány a munka.
- Az összehasonlítás eredményének hallgatói értékelése a korábban megállapított kritériumoknak megfelelően.
A tanároknak fejleszteniük kell a gyerekek azon képességét, hogy gondolkodjanak a logikában, ésszerűen gondolkodjanak. A matematikailag írástudónak mindenkinek kell lennie, függetlenül attól, hogy a jövőben szakmailag foglalkozik-e a matematikával. A leckékben megpróbálok érdeklődést felmutatni a témában. Bizonyítom, hogy a matematika az élet, minden tudomány tudománya. Új témákat próbálok elkezdeni egy problémás kérdéssel, amelyet az élet példáira alapoztam.
Az én feladatom a munka helyes megszervezése, annak biztosítása érdekében, hogy minden tanuló megtanulja az anyagot. Munkám során nagy figyelmet fordítok a feladatokra. Megpróbálom összekötni őket az életével. Nagyon gyakran az osztályteremben találkozik a helyzet: több diák "kikapcsolódik" az oktatási folyamatból. Nem érzékelik az új anyag magyarázatát, nem tudják megoldani az új és korábbi témák legegyszerűbb példáit. A tapasztalat azt mutatja, hogy a kártyák használata három-négy héten keresztül segít nekik, hogy megtanulják a korábban nem olvasott anyagokat, és új témákat vegyenek fel. Ezután könnyen beletartoznak a tanulási folyamat általános ritmusába.
A képzési kártya három blokk váltakozásából áll:
- támogató képlet;
- megoldott példák;
- Az R.S. nagyon önálló.
A PROBLÉMA KÉPZÉS: problémás azt jelenti, hogy a leckében két kapcsolatot kell kidolgozni: a probléma megfogalmazása és a megoldás keresése. A probléma megfogalmazása a lecke vagy a kutatás kérdéseinek megfogalmazásának szakasza. A leginkább jellemző a problémás helyzet a "zavarban". Ez a tanár gyakorlati feladatának teljesítésének szükségessége és a mai új anyag nélkül való képtelenség közötti ellentmondáson alapul. Ahhoz, hogy a diákokat kivonják a problémás helyzetből, a tanár párbeszédet kezdeményez, amely arra ösztönzi őket, hogy megértsék az ellentmondást és megfogalmazzák a problémát. A leckében tanulási probléma felállításának másik módja párbeszéd kialakítása. A párbeszéd struktúrája magában foglalhatja a reprodukciós feladatokat (emlékezzen, jól ismeri az ismereteket) és a mentális (elemzés és összehasonlítás). Az utolsó kérdésre a válasz lesz a lecke témájának megfogalmazása.
Létrehozása problémás helyzeteket matekórán nem csak termel a rendszer matematikai ismeretek és készségek, ami által meghatározott program, hanem a legtermészetesebb fejleszti a diákok kreatív tevékenység. Az iskoláskorú gyerekek nehézségeinek megoldása a problémák megoldásában a hallgatónak a rendelkezésére álló ismeretek hiányának megértését eredményezi, ami viszont érdeklődést kelt a tanulásban és az új ismeretek megszerzéséhez. Nem kényszerítheti a gyermeket, hogy vakon tanulhasson a tantárgyban az általános tudományos eredmények elérése érdekében. Meg kell adni neki a lehetőséget, hogy kísérletezzen és ne féljen a hibáktól, hogy a diákokba bátorítsa a bátorságot, hogy nem ért egyet a tanárral. Amikor a felbontás probléma helyzet, élveztem nézni a srácok tanulni az új maguknak, hanem a tapasztalat a folyamat, mint a „felfedezés” még valami ismeretlen: aki visszafogott, és aki buzgón és lelkesen (ötödik osztályosok), rohanó az ő nem szabadul meg a "felfedezésben", és néha kétségbe vonja magam, ha nem lennék az első, és néha én is, "miért választottam egy másikat, nem én." És minden leckében meg kell gondolnom, hogyan kell bátorítani őt, hogy higgye magában, hogy újra látja égő szemeit. Ez az, ami miatt valami újat keresek, mindig keresek.