A történelemtanítás módszertanának kapcsolata más tudományokkal
A technika fő praxeológiai tulajdonsága a hatékonyság. A módszertan hatékonyságának kérdése arra a kérdésre terjed ki, hogy az algoritmus alkalmazása a pedagógiai tevékenység megteremtéséhez lehetővé teszi-e a szervezet ilyen jellegű minőségének elérését, amely biztosítja az egyén kialakulásának optimális feltételeit.
A módszertan eljárási természetét a személyisítés biztosítja, azaz bizonyos cselekvések konkrét előadóinak megjelölésével.
A pedagógiai tevékenységet az új, nem konvencionális megoldások megkeresésére irányuló állandó vágy jellemzi, amely a pedagógiai tevékenység pillanatainak egyediségét illeti. Ezért a módszertani leírás feltételezi a változékonyságot, bizonyos fokú improvizációt.
Változékonyság összefüggésben megvalósíthatósági lehetővé teszi a gyakorlatot, hogy megértsék és megvalósítani az elv a kiválasztás a leghatékonyabb módja intézkedéseket. A megállapított információkat a módszertani ismeretek átalakult emberi tudat érzékeli azt, akkor kezdődik, hogy készítsen egy általános tudás, amely a későbbiekben lehetővé teszi, hogy tervezzen egy független folyamat szervezése tevékenysége variáns körülményeket. Ez a tulajdonság heurisztikusnak minősíthető.
Végül a technikát hatékonyan tervezték. Az eredményesség arra a lehetőségre utal, hogy a javasolt tevékenységi mintát a gyakorlatban közvetlenül irányíthatják, a várt minimális veszteségekkel a bevezetett körülmények és a szubjektív tényezők hatására.
A felsorolt tulajdonságok és összehozzák itt technika technológia és egyidejűleg megkülönböztetik a technológiák, mint például szisztémás módszerek szekvencia (saját alkalmazott érték), amely a legpontosabb, standardizált változás céljuknak eredményt.
Általánosságban elmondhatjuk, hogy a pedagógiai tudományokban és a történelemtanítás módszertanában a jelenség összetett és többszintű jellege miatt sokféleképpen értelmezik tartalmát és jelentését.
A történelemtanítás módszertanának kapcsolata más tudományokkal
A módszertani kutatások módszertani alapjainak lényeges frissítésével és bővítésével összefüggésben a történelemtanítás módszerei és az egyéb tudományok közötti kapcsolat kérdése alapvető felülvizsgálat tárgyát képezi. A korábbi években a szomszédos tudományok köre a történelemre, a pedagógiára és a pszichológiára korlátozódott.
Nyilvánvaló, hogy a „szerves kapcsolat módok közötti története a lényege az tanított tárgya” (V.G.Kartsov) mindenkor kell elvégezni a tartalom a oktatási anyagok, amelyek képződése bekövetkezik alapján előzmény. Első Metodista tagadta, hogy ez a szövetség is létezik a formák, módszerek és eszközök tanulmányozása a történelmi folyamat alkalmazott tudomány és az iskola. Később, hatása alatt a gondolatok a „revitalizáció az oktatási folyamat”, felismerték, hogy „egy olyan kutatási módszer az oktatásban történelem a középiskolában lehetővé hozzáférhető formában és típusú részben bemutatjuk a diákokat, hogy a laboratóriumi tudós” (S.A.Ezhova). Ma kölcsönhatás tanítási módszerek történetének alapvető tudományos tartják sokkal szélesebb, kiterjesztve azt a fogalmi keretet és munkamódszerek.
A pedagógiai tudományok rendszerében a módszertan szorosan kapcsolódik a didaktikához, és általános oktatási tartalomra, formákra, módszerekre, módszerekre és oktatási eszközökre vonatkozó általános rendelkezéseken alapul. A nevelés elvei alapján a módszertan feltárja az adott tantárgy tanításának célját, annak jelentőségét a diák személyiségének lelki és erkölcsi formációjához. A módszertan a magasabb idegi aktivitás pedagógiai pszichológiai és élettani adataival is összefügg. Amikor egy adott tantárgy iskolai oktatásának igazolását indokolják, a tudást az adott tudomány és tudomány logikájára és történelmére használják.
A "A történelemtanítás módszerei"
A "módszertan" szó az ősi görög "módszer" szóból származik, ami a "nyomozás útját" jelenti, a "tudás módját". Jelentősége nem mindig volt ugyanaz, hanem maga a módszertan fejlődése is megváltozott tudományos alapjainak kialakításával.
A kezdeti elemei a tanítás módszereinek történelem származik bevezetésével tanítását a tárgy válaszul gyakorlati kérdések a célja a tanítás, a kiválasztás a történelmi anyag és módszerek annak felfedése. A módszertan mint tudomány egy komplex fejlődési út mentén haladt át. Pre-forradalmi technikát fejlesztett ki egy nagy arzenál a tanárok dolgoznak gyakorlatot, egy egész módszeres rendszer, amely kombinálja az általános pedagógiai elképzelést egyes technikákat. Formális, valódi és laboratóriumi módszerekről beszélünk. A szovjet módszer hozzájárult egy tudományos tudásrendszer fejlesztéséhez a történelemtanítás folyamatáról, a javítás feladatairól, módjairól és eszközeiről; amelynek célja a kommunizmus építõinek oktatása volt.
A szovjet utáni időszak új kihívásokat jelentett a módszertan számára, és a szükséges tudósokat, módszertanokat és gyakorlati tanárokat a módszertani tudomány alapelveinek újragondolására kényszerítette.
Az oktatási rendszer a 20. és 21. század fordulóján. nem felel meg a társadalomnak. Nyilvánvalóvá vált a célok és a tanulási eredmények közötti eltérés. A teljes oktatási rendszer reformját, beleértve a történelmi egységet is, megtörtént. Mielőtt a tanár újabb erővel felvetné a kérdést: mit és hogyan tanítsák a gyermeket? Hogyan tudományosan meghatározni a történeti tudás valóban szükséges és megfelelő összetételét és terjedelmét? Lehetetlen korlátozni magunkat csak az oktatás tartalmának javításáért, törekednünk kell a kognitív folyamatok javítására, belső törvényeire támaszkodva.