A viselkedés motívumának felismerése
OKTATÁSI MOTIVÁCIÓ AZ ISKOLÁK SZERINT A TELJESÍTMÉNY INDIKÁTORÁBÓL
AZ OKTATÁSI FOLYAMATBAN AZ ISKOLÁBAN
Sok oktatási intézmény folyamatosan és célirányosan tanulmányozza a diákok tanulásának hatékonyságának növelését. Az iskolai programokat úgy módosítják, hogy bizonyos pszichológiai és pedagógiai előfeltételek alapján az oktatási anyag alkalmas legyen a hallgatók mély és sikeres elsajátítására. A módszeres kutatás célja a tanulási folyamat aktivizálására szolgáló formák és módszerek keresése, valamint a diákok autonómiájának fejlesztése. Ezen törekvések egyik célja az iskolás gyerekek stabil kognitív érdekeinek kialakulása. Ebben a tekintetben a szint tanulási motiváció tekintik az egyik kritériuma a hatékonyságát a nevelési folyamat eredményeként a tevékenységét az oktatási intézmény.
Határozza meg a motivációt "olyan pszichológiai okokból, amelyek megmagyarázzák az emberi viselkedést, annak kezdetét, irányát és tevékenységét" [1]. Ez magában foglalja a motivációnak a folyamatos kölcsönös cselekvés és átalakulás ciklikus folyamataként való megfontolását, amelyben a cselekvés és a helyzet kölcsönösen befolyásolja egymást. Ennek eredménye a ténylegesen megfigyelt viselkedés. A motiváció ebben az esetben a mérlegelési viselkedési alternatívákon alapuló folyamatos választás és döntéshozatal folyamata.
A motiváció magyarázza a cselekvés irányát, az egész szervezet szervezését és stabilitását, egy bizonyos cél elérésének vágyát.
Az oktatási motiváció kialakulása a túlzás nélküli diákok között a modern iskola egyik központi problémájának nevezhető. Ennek jelentősége az oktatás tartalmi megújulása, a hallgatók önálló ismeretszerzésre és az aktív élethelyzet kialakítására szolgáló feladatok megfogalmazásának feladata. Mivel a legégetőbb problémák közé a képzés és az oktatás kapcsolatos motiváció hiánya az oktatás, a nagy részét a diákok, így csökken az alapvonal kialakulása és az oktatás diplomások az oktatási intézmények, a fontos a megnevezett feltétel válik nyilvánvalóvá. Az oktatási tevékenységnek más jelentése van a különböző iskolások számára. Azonosítása a természete a tanulási motiváció és értelme a tanuló tanítási minden sluchaeigraet döntő szerepet uchitelemmer pedagógiai befolyás (hatás).
A személyiség motivációs összetevője meglehetősen változatos. A tanulmány a komplex jellemzők, mint a motiváció, és az építési módszerek a diagnózis fontos, véleményünk szerint, a források elosztása blokkok tartalmat, amely tükrözi a legfontosabb összetevői a tanulási motiváció. Az előfeltevésből kiindulva az iskolai tanulási motiváció tanulmányozásának módszere kompakt, és kifejezett diagnosztikához is alkalmazható. Öt ilyen blokkot hívunk.
A doktrínai folyamat személyi érzéke
Figyelembe véve az oktatási motivációt az oktatási intézmény hatékonyságának mutatójaként, a motivációs csoportok leírására három megközelítésre támaszkodunk.
A besorolás első változata két nagy motivációs csoportot veszi figyelembe:
- tudás, készségek fejlesztése meghatározni mélységét az érdeke, hogy a tudás szórakoztató új tények jelenségek lényeges tulajdonságait jelenség első deduktív következtetések a minták és tendenciák az elméleti elvek legfontosabb gondolatokat stb Ebbe a csoportba tartoznak motívumok, bemutatva a tájékozódás diákok elsajátítása módszerek megszerzésének ismeretek: technika önérdek az ismeretszerzést, a módszereket a tudományos ismeretek, módszerek önszabályozás tudományos munka, a racionális szervezet saját pedagógiai munkát. A kognitív motívumok tükrözik az iskolás gyermekek önfelfedezésre való törekvését, a tudás megszerzésének módszereinek önfejlesztését célzó hangsúlyt;
A klasszifikáció második változata a motívumok és a közvetlen oktatási tevékenység viszonyát jellemzi. Ha a motívumok, amelyek serkentik az egyes tevékenységek (a mi esetünkben - a tanulási folyamat), amely nem kapcsolódik közvetlenül, ők hívják külső tevékenységhez. Ha a motívumok közvetlenül kapcsolódnak az oktatási tevékenységhez, akkor belső motívumnak nevezik őket. Téma tanítások lehetnek belső - amikor a független kognitív vagy külső - a segítő felnőttek. Belső motívumok: érdeklődés a folyamat aktivitását, érdeke fűződik a tevékenység, a törekvés a saját fejlesztés, azok bármely tulajdonságok és képességek. Vneshniemotivy fordulhat elő, ha kogdadeyatelnost elvégzett adósság hatályos felelősségi elérése érdekében egy bizonyos helyzetben a társak között, mert a nyomás család, tanárok, stb Ha a hallgató megoldja a problémát, akkor a külső motívumok Ezen intézkedés lehet :. A vágy, hogy kap egy jó jel, hogy megmutassa társainak képességét a problémák megoldására, a tanár dicséretének elérésére stb. Belső motívumok ebben az esetben az érdeke, hogy a folyamat a probléma megoldásának, hogy megoldást találjanak folyamat eredményeként stb Felhívjuk figyelmét, hogy az indíték mindig egyrészt velejárója a diák elme, kéri, hogy tevékenységet. Másrészt egy ilyen impulzus kívülről, egy másik személytől származhat. Ha nincs felnőtt felügyelete és emlékeztetők motívum nem frissül, akkor ebből az következik, hogy a külső, hogy a hallgató. A képzés során a tanár arra törekszünk, hogy minden diák formirovalisprezhde belső indítékait.
A harmadik változat a besorolás a motívumok a tanítás alapja a két meglévő trendek motiváció: elérni siker és a kudarc knedopuscheniyu. Az iskolai gyerekek, akik motiváltak a siker elérésére, általában egy bizonyos pozitív célt tűznek ki, aktívan részt vesznek a megvalósításában, kiválasztják a cél eléréséhez szükséges eszközöket. A tevékenység (képzés) pozitív érzelmeket, a belső erőforrások mozgósítását és a figyelem koncentrációját okozza. Azok a tanulók, akik motiváltak, hogy sikeresek legyenek, általában maguknak választják maguknak a tudásukat, készségeiket, készségeiket, képességeiket.
Ellenkező esetben a diákok viselkednek, motiválva a kudarc megakadályozására. Céljuk nem a siker, hanem a kudarc elkerülése. Gondolataik és cselekedeteik erre vonatkoznak. A diák ugyanakkor bizonytalan önmagától, félve a kritikától. Olyan munkákkal, ahol a meghibásodás lehetséges, csak negatív érzelmekkel rendelkezik, nem élvezi a tanulási tevékenységet. A kudarc elkerülésének indítéka az önbizalom, alacsony önbecsülés, bizalomhiány a sikeres lehetőséghez. Minden nehézség negatív érzelmeket okoz. Srácok, összpontosított megelőzésére hibák gyakran jellemzi a nem megfelelő szakmai önrendelkezés, és figyelmen kívül hagyják a cél információt a készségek, képességek.
Diákok, akik uralják a vágy, hogy sikeres legyen, a győzelmek és kudarcok sklonnyobyasnyat volumene az erőfeszítés, az erő az ő erőfeszítéseinek, jelezve, hogy a belső szabályozó tényező. Azok a srácok, akik uralják a vágy, hogy megakadályozzák a hibák hajlamosak megmagyarázni a hiba a saját képességének hiánya vagy rossz szerencse, és a siker - szerencse, vagy könnyű feladat. Ebben az esetben az úgynevezett "megtanult tehetetlenség" elkezdődik. Mivel a hallgató nem tudja befolyásolni sem az a feladat összetettségét, sem szerencse, sem a képesség hiánya, akkor ebből az következik, hogy meg és ha valami, hogy úgy tűnik, értelmetlen. Az ilyen diákok később megtagadják a legegyszerűbb feladatok elvégzését.
A fentiek azt mutatják, hogy a hallgatóknak szükségük van a siker iránti vágy kifejlesztésére. Meg kell küzdenie a kudarc megakadályozására irányuló vágy felett.
A fentiekben említett összes motívumot figyelembe vettük a diagnosztikai eljárás előkészítésében.
Ismeretes, hogy a motívumok megvalósítása az iskolás gyermekek azon képességétől függ, hogy célokat határozzanak meg, indokolják és elérjék őket a tanulási folyamatban. A tanárnak az iskolásoknak egy olyan célkijelölést kell tanítania, amely képes arra, hogy motivációit egy következetes célrendszeren keresztül lefordítsa.
Ugyanakkor az iskolások nagy nehézségekbe ütköznek a célmeghatározási folyamatok kialakításában. Például egy felnőtt számára felajánlott feladat elfogadása (a célbeállítás első szakasza) rendszerint a hallgató aktív hozzáállását idézi elő, azaz a diák ennek a feladatnak a saját egyéni tapasztalata, a tanár által meghatározott cél jelentésének meghatározása. Fontos, hogy a tanár segítsen a hallgatónak megtanulni, hogyan kell aktívan és önállóan meghatározni azokat a célokat, amelyek megfelelnek a képességeinek és a munka feladatainak. Előnyben részesítik a hallgatónak a hosszú távú célok meghatározását.
A MOTIVA VÉGREHAJTÁSA A VISELKEDÉSBEN
Ha a motívum személyes jelentéssel bír a diákok számára, akkor rendszerint hatásos is. Ez abban nyilvánul meg, a tevékenység a hallgató, az ő kezdeményezésére, az ő érettség és telepíteni minden komponensét tanulási tevékenység, ahol a diákok szívesen dolgozik a fejlesztés különböző tantárgyak, aktívan keres további ismereteket iskolán kívüli programok kiderül széles kíváncsiság nem alapos tudás. A fő érdekek alapozzák meg a hallgató hajlandóságait, képességeit, befolyásolják a szakma kiválasztását, ők nagyon értékesek az egyén számára.