Percepció fejlesztése - 7. oldal
Oldal 7/8
Mivel megítélése összefügg évszázadok felveti a kérdést, hogy a percepciós képességek az emberi veleszületett vagy szerzett - az ismerős probléma a „természet” és „oktatás”. A modern pszichológusok nem hiszik, hogy ez "vagy - vagy" probléma. Napjainkban senki sem vitatja, hogy mind a genetika, mind a tanulás befolyásolja a percepciót; A feladat most az, hogy jelezze mindkettő hozzájárulását, és meghatározza a kölcsönhatásukat. A modern kutatók kérdést: „Van, hogy megtanulják elfogadni” megnyitja az utat a több konkrét kérdésekre: 1. Mi képesek felismerni a csecsemők (innen megtudjuk valamit a veleszületett képességek), és hogyan ezek a képességek változik a korral egy normális nevelés? 2. Ha az állatokat olyan körülmények között állítják elő, amelyek korlátozzák a tanulási lehetőségeiket (ez az úgynevezett ellenőrzött ingerlés), hogyan befolyásolja ez a további hátrányos megkülönböztetési képességük? 3. Hogyan befolyásolja a termesztés ellenőrzött körülmények között a percutanális motor-koordinációt?
Megkülönböztetés csecsemőkben
A csecsemők tanulmányozásának módszerei. Nehéz megítélni, mit érez a baba, mert nem tud beszélni vagy követni az utasításokat, és viselkedési eszközei nagyon korlátozottak. A csecsemő érzékelésének tanulmányozása során a kutatónak olyan viselkedési módot kell választania, amelyen keresztül a csecsemő megmutathatja, amit észlel. Gyakran használják ezt a fajta viselkedést a csecsemő hajlamos arra, hogy valami objektumot nézzen hosszabb ideig, mint a többiek, és a pszichológusok ezt a preferenciális szemléletmódban használják.
Ábra. 5.28. A gyermek vizuális preferenciáinak tesztelése
Egy másik, közeli eljárást a szokásnak neveznek (Horowitz, 1974; Frantz, 1966). Azt használja, hogy a csecsemők, jóllehet új tárgyakat néznek ki, de gyorsan elfáradnak tőle (szokni). Tegyük fel, hogy egy új objektum megjelenik egy darabig, aztán egy másik helyettesíti. Attól függően, hogy mennyire érzékeli ezt a második objektumot a csecsemő, mint az első vagy nagyon hasonlító, kevésbé fog kinézni; és fordítva, ha a második tárgyat úgy érzékeli, hogy az lényegesen különbözik az elsőtől, a baba több időt tölt majd rá. Ezzel a kísérletező meg tudja határozni, hogy a két fizikai kép azonosnak tűnik-e a csecsemővel, és ez döntő jelentőséggel bír az észlelés állandóságának különböző típusaiban.
Ezen technikák segítségével a pszichológusok számos csecsemőképző képességet tanulmányoztak. Bizonyos képességek szükségesek a formák észleléséhez, és ezért felismerési problémákra használják őket; egyesek - különösen a mélység érzékelése - részt vesznek az elismerési feladatokban; és néhányan - az észlelt tárgyak állandóságának fenntartásában.
Formák észlelése. Egy objektum észleléséhez először meg kell különböztetni az egyik részt a másiktól; Ezt a képességet látásélességnek nevezik. A kontrasztra való érzékenységhez kapcsolódik - durván elmondható, hogy képes különbséget tenni a sötét és a könnyű sávok között, különböző körülmények között. (A minta különböző részei megfelelhetnek a sötét és könnyű csíkoknak - így a kontrasztérzékenység és a látásélesség közötti kapcsolat.)
Ábra. 5.29. A látásélesség és a kontrasztérzékenység. A csecsemő modelljei 1, 2 és 3 hónapos korban, amikor egy női arcot tekintünk 15 cm távolságról; a jobb fotó az, amit a felnőtt lát. A modellek összeállításakor a csecsemő kontrasztérzékenységét először meghatároztuk, majd a jobb oldali jobb oldali képen feldolgoztuk a kapott kontrasztérzékenységi képet (Ginsburg, 1983).
A sötét széleknek a könnyűektől való megkülönböztetésének képessége döntő fontosságú a forma megkülönböztetésére; de mi a helyzet az objektumfelismerés más aspektusaihoz? Az objektum alakjának bizonyos jeleire való érzékenység már korán megmutatkozik. Még egy 3 napos korú csecsemő, amikor háromszöget ábrázol, irányítja a szemét az oldalára és a csúcsokra, és nem véletlenszerűen néz ki (Salapatek, 1975). Emellett a csecsemők valamilyen formában érdekesebbek, mint mások. Hajlamosabbak az emberi arcokhoz hasonló formákra nézni, amelyek nyilvánvalóan bizonyos arcvonások preferenciáján alapulnak, például az ívelt kontúrok preferenciáján (Fantz, 1970, 1961). Három hónap elteltével a baba még a fényképen is felismerhet valamit az anya arcán; ez abból a tényből ered, hogy inkább az anya képét nézte, nem pedig egy idegen fotójára (Barrera Maurer, 1981).
A monokuláris mélységérzékelés kifejlődésének további bizonyítékait vizuális szünetet végző vizsgálatok eredményeként nyerték (lásd az 5.30. Ábrát). Vizuális szikla áll egy tábla, amely keresztezi a közepén egy üveglap, amely szerint két ellentétes oldalán a tábla két felületet sakktáblaszerűen - az egyik csak az üveg alá ( „kis” oldal), és a másik pár láb le az ablakot ( „mély” oldal) . (. Az a benyomás mélység ábrán 5,30 - tulajdonképpen nyitott - által létrehozott hirtelen változása a textúra a gradiens). A gyermek elérte a kor, amikor tudja térképezni (6-7 hónap), helyezzük a táblán a központban; Az egyik szem zárt, hogy kizárja a binokuláris mélység jeleit. Amikor egy anya felhívja vagy felhívja őt a "sekély" oldalról, a gyermek azonnal feltérképezi; De amikor meghívja őt a "mély" oldalról, nem halad át a "sziklán". Így egy olyan korban, amikor egy gyermek mozoghat, a mélység érzékelése már viszonylag jól fejlett.
Ábra. 5.30. Vizuális szünet. A vizuális szünet olyan eszköz, amely azt bizonyítja, hogy a csecsemők és a fiatal állatok közel azonos időben észlelik a mélységet, amikor elkezdenek mozogni. Két darabból áll, sakk-mintával borított, és vastag üveg vastag borítással. Az egyik felület közvetlenül az üveg alatt van, a másik pedig néhány méternyire van. Amikor a cica kerül a táblára a közepén a „mély” és „sekély”, nem akarta, hogy lépjen a „mély” oldalon, de könnyen megúszni a fórumon a „kis” (in: Gibson Walk, 1960).
Az észlelés állandósága. Az alak és a mélység észleléséhez hasonlóan az észlelés állandósága az élet első néhány hónapjában kezdődik. Ez különösen igaz a forma és nagyság állandóságára (lásd például Kellman, 1984). Visszaigazoló e megtalálható a kísérletben állandó értéken, amely korábban az eljárás a rászokás (csecsemők unatkozni nézi az azonos inger). A négy hónapos kisbabákat először egy medvebogárral mutatták be, majd mutatott egy másikat. A második medve nézhet két módja van: 1. lehetőség - megegyezik a fizikai mérete az első medve, de mások által benyújtott távoli, ezért létrehoz egy retinális kép méretét; és a 2. lehetőség - az elsőtől a fizikai mennyiségtől eltérően. Ha a csecsemő volt állandó értékre, ezek érzékelik a második medve 1 kiviteli alak (azonos fizikai mennyiség), mint egyenlő nagyságú az első medve, tehát vizsgálni a minimális időt igényel, mint a második medve a 2. kiviteli alak, ami nagyon eltér az eredetitől. Pontosan ez történt (Granrud, 1986).
Most pedig arra a kérdésre térünk vissza, hogy az adott tapasztalatok milyen hatással vannak az észlelési képességekre. Hogy választ kapjunk rá, a kutatók rendszeresen megváltoztatták a fiatal szervezet érzékszervi élményét, majd azt figyelték, hogy ez a tapasztalat milyen hatással volt a későbbi észlelésre. Bár ezek a kísérletek általában a tanulás tanulmányozására irányultak, kiderült, hogy az egyének tapasztalatainak bizonyos változatos volta néha befolyásolta a veleszületett folyamatokat.
A fenti adatok alig mondanak semmit a tanulás szerepéről az észlelés fejlesztésében, de önmagukban értékesek. Általánosságban elmondható, hogy ha egy állatot megszületnek a születési stimulációtól, akkor annál nagyobb a károsodás, annál hosszabb a deprivációs idő. Másrészről, az egyik szem felnőtt macskák hosszú ideig történő bezárása nem vezet a látás elvesztéséhez ezzel a szemmel. Ezek a megfigyelések arra a gondolatra utaltak, hogy a veleszületett vizuális képességek kialakulásában kritikus időszak áll fenn; a kritikus időszak alatt olyan fejlődési stádiumból értendő, amely alatt a szervezet optimális készen áll arra, hogy bizonyos képességeket szerezzen. A stimuláció hiánya a látás kritikus idejében tartósan károsíthatja a vizuális rendszert (Cynader, Timmey Mitchel, 1980).
Korlátozott stimuláció. A kutatók már régóta nem fosztják meg az állatokat a stimulációtól; most érdekli, hogy mi fog történni, ha az állatot mindkét szem számára stimulálják, de csak egy bizonyos fajta. A kutatók ilyen kicsi környezetben nőttek ki, ahol csak függőleges vagy csak vízszintes csíkokat láttak. Ennek eredményeképpen a kiscicák elcsípették a tájékozódást, amelyet nem láttak (vízszintesen vagy függőlegesen). A vizsgálat során az intracelluláris felvétel azt mutatta, hogy számos, a látókéreg sejtjei „horizontálisan nevelt” macskák reagálnak vízszintes ösztönzés, és nem reagálnak a függőleges, míg a „vertikálisan tenyésztésű” macskák, a másik minta (Blake, 1981; Moushon Van Sluyters, 1981). Ezt a vakságot a vizuális kéreg sejtjeinek degenerációja okozza.
Természetesen a kísérletezők nem megfosztották az emberek normális vizuális ingerlését, de ez néha természetesen vagy a kezelés eredményeként jelentkezik. Például a szemen végzett műtét után az utóbbi általában zárva van. Ha ez az élet első évében a gyermeknél fordul elő, akkor a látásélesség csökken a zárt szem alatt (Awaya et al., 1973). Ebből következik, hogy az állatokhoz hasonlóan a vizuális rendszer korai fejlesztésében egy kritikus időszak létezik; ha ebben az időszakban a stimuláció korlátozott, a vizuális rendszer nem fog megfelelően fejlődni. Emberben ez az időszak sokkal hosszabb, mint az állatoknál. Ez akár 8 évig is tarthat, de a legsebezhetőbbek az élet első két évei (Aslin Banks, 1978).
E tények egyike sem utal arra, hogy az észlelést meg kell tanulni. Inkább azt javasolják, hogy egy bizonyos fajta ingerlés elengedhetetlen a karbantartása és fejlesztése észlelési képességek, meglévő születéskor. De ez nem jelenti azt, hogy a tanulás nem befolyásolja az érzékelést. Ennek bizonyítása legalább a rendes tárgyak felismerésének képessége. Az a tény, hogy az ismerős tárgyak tudjuk, hogy jobb, mint az idegenek - például egy kutyának könnyebb, mint Aardvark - természetesen magyarázza a buzdítás (mintha nőtt fel egy olyan környezetben, ahol aardvarks gyakran előfordul, és a kutyák ritkán, akkor könnyebb tanult cső fogazott kutya lenne, mint egy kutya).
Aktív érzékelés. Ha szükség van a percepció és a motorreakciók összehangolására, a tanulás fontos szerepet játszik. Ezt igazolták olyan vizsgálatok is, amelyekben a betegek normális stimulációt kaptak, de normálisan nem reagáltak ezekre az ingerekre. Ilyen körülmények között az észlelő motoros koordináció nem fejlődik ki.
Az egyik klasszikus tanulmánya, például két nőtt fel a sötétben cica kapta az első vizuális élményt „körhinta macska„ábrán látható. 5.31. Az aktív cica, mozgó, gördült a körhinta passzív cica. Mindketten megkapta ugyanazt a vizuális stimuláció, de csak az aktív cica ő volt az eredmény az ő mozgását. És csak az aktív cica sikeresen elsajátította a szenzomotoros koordinációt; Például, amikor a kölykök vettünk, és irányába mozgatjuk a tárgy, csak az aktív cica feszített lábak hogy elkerülje az ütközést.
Ábra. 5.31. Mennyire fontos az önálló mozgások megteremtése. Mindkét kiscicák ugyanazt a vizuális ingerlést kapták, de csak az aktív cica esetében volt a mozgásának eredménye (a következő szerint: Held Hein, 1963).
Hasonló eredményeket kaptak az emberekkel. Bizonyos kísérletekben az emberek prismatikus szemüveget viseltek, ami eltorzította az objektumok látható helyzetét. Amikor valaki az ilyen szemüveget viselte, rögtön azután nehéz volt neki egy darabig eljutni a tárgyakhoz, és mindent beleütötte. Ha valaki továbbra is viselte őket, és ugyanabban az időben próbálta elvégezni a különféle motoros feladatokat, akkor alkalmazkodott hozzá. Az ember megtanulta, hogy mozogjon a jelenben, és ne a tárgyak látható helyzetében. Másrészt, ha egy ilyen személyt tolószékbe helyezett volna, nem tudott alkalmazkodni a pontokhoz. Nyilvánvaló, hogy a pontokhoz alkalmazkodni kell, a független mozgások jelentősek voltak (Held, 1965).
A fenti adatok azt mutatják, hogy jelentős perceptuális képességekkel születtünk. Ezeknek a képességeknek a természetes fejlődése megköveteli a környezetből származó jelek normális kézhezvételét több éven át; ezért a külső környezetnek a fejlődés első szakaszaiban való hatása gyakran a veleszületett legjobb mutatója, mint a tanulási folyamatok. De nyilvánvaló, hogy a tanulás befolyásolja az észlelést is, ami különösen akkor nyilvánvaló, ha az észlelést a motoros viselkedéssel össze kell hangolni.
Ebben a fejezetben, mint az előzőekben, számos példa található a pszichológiai és biológiai megközelítések kölcsönhatására. Ebben a fejezetben olyan eseteket vizsgáltunk, amelyekben bizonyos pszichológiai funkciókat az agy különböző részeinek specifikus sejtjei végeznek. Láttuk, hogy a speciális sejteket mozgás érzékelésére használják, és hogy az agy különböző részeinek feladata a lokalizáció, az alak és a tárgy színének vizuális jeleinek rögzítése. Az agy többi része is részt vesz annak meghatározásában, hogy mely jelek közül melyiket használják a viselkedés és a cselekvések szabályozására. Ezek és más példák azt mutatják, milyen szerepet játszhat a biológiai kutatás eredményei a pszichológiai folyamatok tanulmányozásában.