Az iskoláskorú nevelés minőségének értékelésére szolgáló eljárás
Ebben az összefüggésben felmerül a kérdés: vajon meg kell-e kísérelni az iskoláskorú nevelés minőségének értékelését, ha még mindig nem lehet megbízhatóan megérteni, ki felelős, érdemeiért vagy hibáért? Válaszunk erre a kérdésre - minden bizonnyal! Ha csak azért van, mert minden iskola végrehajtja az oktatási kötelezettségek egy részét, akkor fontos, hogy elgondolkozzanak arról, hogy mit értek el, és mit nem lehet elérni (sajátos iskolai) diákjainak oktatásában.
Javasoljuk az iskoláskorú nevelés minőségének értékelését az iskoláskorú gyermekek személyes növekedésének kritériuma alapján.
A személyes növekedés jelensége szorosan összefügg a társadalmi értékek jelenségével. Az emberi élet ezen axiológiai aspektusa nélkül nehéz elképzelni a személyes fejlődést. Az értékek sok tekintetben meghatározzák a mi világunkban rejlő céljainkat, cselekvéseinket, mindennapi életünket. De itt a kérdés: mit kell tekinteni az alapvető társadalmi értékeknek? Természetesen lehetetlen meghatározni az ilyen értékek teljes listáját, csak néhányat lehet azonosítani, hogy körvonalazzák a teljes körvonalat. Ezt a kísérletet megfelelő időben a bevett elméleti és gyakorlati szakemberek - a VA Karakovszkij - tudta. Arra a következtetésre jutott: hogy az iskolásoknak olyan egyetemes értékekkel kell rendelkezniük, mint: az ember, a család, az otthon, a föld, a béke, a tudás, a munka, a kultúra. Nézzük meg ezt a lehetőséget (különösen azért, mert a tapasztalat sok iskola Oroszországban több éve végzik a javasolt V.A.Karakovskim értékes referenciát a szervezet az oktatási folyamat, megerősíti az oktatás), és megpróbálja a jelenség a személyes növekedés diákok együtt ezeket az értékeket.
A nagyobb tisztaság érdekében bemutatjuk ezt a kapcsolatot a táblázatban (lásd a 2. táblázatot). De először két fontos magyarázatot kell tennünk.
Először is, nincs helye ilyen fontos társadalmi értéknek, mint a családnak a táblázatban, bár a megfelelő értékorientációk kialakulása minden bizonnyal az iskolások személyes növekedésének egyik legfontosabb összetevője. Az értékorientációkra gyakorolt befolyása során azonban az "érthető okok" iskolája erősen "elveszti" a szülőket. A tanárok itt nem annyira jelentősek az iskolás családjához képest. Ezért véleményünk szerint nem lenne helyénvaló a család értéke az iskolai oktatás értékeinek összefüggésében.
Másodszor, a táblázatban különös figyelmet szentelnek az ember értékének, mint az európai civilizáció alapvető értékének, amellyel az oroszok többsége azonosítja magát. Az emberhez való hozzáállás nem csak a diák kapcsolatának a környező emberekkel való sokféleségével, hanem az önmagával szembeni hozzáállásában is megnyilvánul, amit megpróbáltunk az asztalhoz rögzíteni.
2. táblázat Az iskolások személyes növekedése
az alapvető nyilvános értékek összefüggésében
A személyes növekedés fenti leírása természetesen nem tükrözi teljes mértékben az összetett jelenség minden aspektusát. Ez inkább lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük annak alapját, fő jellemzőjét, ami segíthet nekünk abban, hogy értékeljük az iskolás nevelés minőségét.
Most térjünk vissza az oktatás minőségének becsléséhez. Az ilyen értékelés alapja a pedagógiai megfigyelések eredményei és az iskoláskorú gyermekek személyes fejlődésének tanulmányozásának egyéb módszerei.
Az általános iskolában, mint a fő módszer használata javasolt tanár viselkedését megfigyelő érzelmi és erkölcsi állapota tanulók mindennapi életük során, a speciálisan létrehozott pedagógiai helyzeteket játékok, merítsük a gyermek a világra az emberi kapcsolatok által szervezett, a tanár beszél a különböző morális kérdések . Mint támogató technika, projektív rajzvizsgálatok is használhatók. Végén a gyermekek általános iskolai tanárok is használni, és kérdőív „Personal Growth” (lásd alább). - annak érdekében, hogy megvizsgálja a közbenső eredmények az oktatás, a szocializáció és az önfejlesztés a diákok.
A kérdőív két részből áll.
Mivel a személyes növekedés dinamikus jelenség, a kérdőívet többször kell használni. Ugyanakkor ugyanazt a kérdőívet nem kell kétszer kétszer ugyanazokkal a gyerekekkel felajánlani - attól függően válhatnak függővé, ami csökkenti az eredmények megbízhatóságát. A kérdőíveket a következőképpen használhatja:
- az első alkalommal - az ötödosztályok között,
- a második alkalommal - a hetedik osztályozó között (ebben a két esetben a 4-8. évfolyamra vonatkozó kérdőívet használják),
- harmadszor - a kilencedik osztályosok között,
- negyedik alkalommal - a tizenegyedik osztályosok között (az utóbbi két esetben 9-11 évfolyamra vonatkozó kérdőív már használatban van).
Így kétévente nyomon követi, hogy az iskola milyen mértékben képes elérni a tanárok által kitűzött célokat.
A felmérési eredmények feldolgozása és értelmezése az alábbiak szerint történik:
1 szakasz. A kérdőív első részének eredményeinek feldolgozása
Figyelem! Először is meg kell figyelni, hogy milyen a hallgató értékelte a kimutatások szerint №№ 61., 62., 63. és 64. Ha a tünetek legalább két ilyen becslések egybeesik becslések jelek állítások szerint №№ 4., 11., 21. és 26., illetve majd a további feldolgozás az eredmények a kérdőív nem mosott el - valószínűleg a gyermek reagált a közvélemény-kutatás szerint te nem komoly, és egyszerűen fogalmazva a becslések véletlenszerűen.
A sérült űrlapok kiszűrése után elkezdheti számolni az eredményeket - csak az első 60 nyilatkozat becslését veszik figyelembe (a 61., a 62., a 63. és a 64. nem kerül figyelembe vételre).
- A természet a hallgató ismereteket a normák és hagyományok az emberi viselkedés, mint a polgár a haza, a természet hallgatói attitűdök szülőföldjükről mutatják a nyilatkozatok értékelési №№ 1, 11, 21, 31, 41, 51.
- A hallgató tudásának ismerete az emberi viselkedés normáiról a természetre, a diák természethez való viszonyának jellegére a 2., 12., 22., 32., 42. és 52. állítások értékelése alapján mutatható ki.
- Az iskola tudásának ismerete az ember békefenntartó tevékenységének normáiról és hagyományairól, a diák világhoz való viszonyának jellegéről a 3., 13., 23., 33., 43. és 53. állítások értékelése alapján mutatja be.
- A hallgató tudásának ismerete az egyén munkatevékenységének normáiról és hagyományairól, a hallgató munkához való viszonyának jellegéről a 4., 14., 24., 34., 44. és 54. állítások értékelése alapján mutatja be.
- Az iskola tudásának az emberi viselkedés normáival és hagyományaival kapcsolatos ismereteinek jellegét a kultúra terében, a diák kultúrával való kapcsolatának természetét az 5., 15., 25., 35., 45. és 55. állítások értékelése szemlélteti.
- Az iskola tudásának és az emberi viselkedés normáinak és hagyományainak az információs térben való ismerete, a hallgatók tudáshoz való viszonyának természete, a 6., 16., 26., 36., 46., 56.
- A hallgatók ismerete a más emberekkel való emberi kölcsönhatás normáiról és hagyományairól, a hallgatók más emberekkel való kapcsolatának jellegéről, a 7., 17., 27., 37., 47. és 57. állítások értékelését mutatja be.
- A természet a hallgató ismereteket a normák és hagyományok az emberi viselkedés egy többnemzetiségű, több vallási, multi-kulturális társadalom, a karakter a hallgató kapcsolata más emberek mutatják a nyilatkozatok értékelési №№ 8, 18, 28, 38, 48, 58.
- Az iskola tudásának az egészséges életmódra vonatkozó normák és hagyományok ismerete, a hallgatók egészségével való kapcsolatának jellege a 9., 19., 29., 39., 49. és 59. állítások értékelése alapján mutatható ki.
- A természet hallgatói tudás magáról, a normák és hagyományok önmegvalósítás társadalmilag elfogadott, a természet hallgatói attitűdök magukat, belső világa kimutatások értékelését №№ 10, 20, 30, 40, 50, 60.
Az egyes skálákon szereplő összes pontszámot a jelzéssel együtt adják hozzá. Ebben az esetben a válaszformák feldolgozásának folyamatában szereplő egyes becslések jeleit az ellenkezőjére kell cserélni. Ehhez segít egy speciális kulcs, amely jelzi, hogy mely becsléseket kell módosítani (a "pz" betű - jelentése "ellenkező jel"):
A válaszlap kulcsa
Ha a skála pontjai összege:
- -12-től -7-ig, feltételesen elmondható, hogy a diák tudása és hozzáállása stabil és negatív;
- -6-ról -1-re, - a helyzet-negatívról;
- 1-től 6-ig, - a helyzet-pozitív;
- 7-ről 12-re, - a stabil-pozitív értékről.
- általános következtetést levonni az egyházak oktatásának, szocializációjának és önfejlesztésének eredményeiről,
- A nevelés legproblematikusabb aspektusainak megismerése érdekében,
- Az egyes osztályok és az iskola egészének problémáinak megismerése;
- megfelelően hozzárendeljék erőforrásaikat a felismert nevelési problémák megoldásához;
- minőségi terv jövőbeni oktatási munkát (nem megfelelően, sajnos, a közös elve iskola „sex - az ujj - a plafon”, és összhangban az azonosított problémákra: azaz, hogy ki egyáltalán nem, és összpontosítja erőfeszítéseit a legkritikusabb egy adott iskola és az egyes osztályok külön nevelési kérdésekben);
- rendszeresen állítsák be a célokat, a célokat, a nevelési terveket: vagyis az eredményes eredmények kezelése!
A felmérés első részének eredményei a következők.
Az osztályra vonatkozó adatok az alábbiak szerint foglalhatók össze:
AZ ISKOLÁK SZEMÉLYES FEJLESZTÉSÉNEK PROBLÉMÁI ELLENŐRZÉSE
Az _____ osztály eredményei _______ - az iskolai tanulók százalékában
2 szakasz. A kérdőív második részének eredményeinek feldolgozása
2) az iskoláskorúak jelentőségének átlagértékelését határozzák meg.
Az osztályra vonatkozó adatok az alábbiak szerint foglalhatók össze:
AZ ISKOLÁK SZEMÉLYES FEJLESZTÉSÉNEK PROBLÉMÁI ELLENŐRZÉSE
Eredmények ______ osztályra _______% - az iskolai gyerekek százalékában
Hazafias ügyek
(polgári-hazafias cselekvések, keresési munkák, történelmi és helyi történelmi expedíciók, veteránok támogatása stb.)
Nem szabad a felmérés eredményeinek 100% -os objektivitására támaszkodni, ezzel összefüggésben össze kell hasonlítani eredményeit a pedagógiai megfigyelések adatával.
Az iskolás nevelés minõségének (személyes növekedés) értékelése az elvégzendõ szakemberek szakmai megítélésének eredménye, és a következõ minõsítéssel szakértõi véleményt alkot:
Ha az osztálytermi pedagógusok által meghatározott oktatási célok nem teljesülnek, ha megfigyelik (vagy felmérések alapján rögzítik) a tanulók személyes fejlődésének negatív dinamikáját - felismeri a tanulói nevelés minõségét ...
Ha az osztályteremben tanárok által nyújtott oktatási célokat csak részben érik el, ha a tanulók személyes fejlődésében negatív dinamikát mutatnak ki (vagy felmérések alapján rögzítik), az ilyen osztályú iskolások nevelésének minősége felismerésre kerül ...
Ha a tanárok által az osztályteremben kitűzött oktatási célokat teljes mértékben elérték, ha a tanulók személyes fejlődésének pozitív dinamikáját megfigyelik (vagy felmérések alapján rögzítik), felismeri az osztály tanulói nevelésének színvonalát ...
Mennyire hasznos az információ?
Az iskoláskorú nevelés minőségének értékelése lehetővé teszi a tanárok számára, hogy:
Ki értékeli az iskolás nevelés minőségét?
Az iskoláskorú gyermekek személyes fejlődésének tanulmányozása és az iskolai nevelés minőségi értékelésének végrehajtása (e kritérium alapján) csak az oktatási intézmény ereje által történik. A legjobb, ha ezt az eljárást az osztályvezetők végzik, az iskolaigazgató helyettese mellett.
Milyen gyakran lehet ezt az értékelést elvégezni?
Legfeljebb kétévente egyszer.
Milyen korlátozások léteznek?
Az új szabvány azt is jelzi, hogy az ilyen tanulmányokat nem személyre kell szabni, vagyis átfogó képet kell adni az iskolázottság, az osztály stb. Eredményéről. de nem jelzik az adott gyermek nevelésének eredményeit (ilyen tanulmányok elfogadhatatlanok). Vagyis az iskoláskorú gyermekek személyes fejlődésével kapcsolatos információk nem személyes adatok.
[1] A személyes fejlődésről beszélve gyakran felidézi az amerikai pszichológus, K. Rogers-t, ennek köszönhetően ez a koncepció nagyon népszerűvé vált a pszichológia és pedagógia területén. Felismerve a Roger hagyomány tudományos és gyakorlati erejét, megjegyezzük azonban, hogy a személyes növekedés megértése némiképp más.
Stepanov P.V. PhD
Vezető kutató FGNU ITIP RAO