Ki lesz az iskola igazgatója?
Az előadást az Állami Egyetem - Gazdasági Főiskola Oktatási Fejlesztési Intézetének "Aktuális kutatás és fejlesztés az oktatás területén" rendezvénysorozat részeként tartották.
Az oktatás színvonala nem csak a tanár, hanem a főkötelezettől is függ. Ezért a fejlett országokban egyre nagyobb figyelmet kapnak az iskolavezetők felkészítésének problémája. Oroszországban, mint a szeminárium elnökhelyettese. Az Állami Egyetem - Gazdasági Főiskola helyettes, Isak Frumin. ez a kérdés még mindig nem tűnik relevánsnak. Minél inkább a vita tárgya. Lehetséges-e a McKinsey szakértőinek ajánlásait a feltételeknek megfelelően? És mi lesz a vezető szerepe az iskolák autonómiában való átmenetben?
Nyilvánvaló, hogy a témakörök iránti érdeklődés az oktatási intézmények egykori és jelenlegi igazgatói, valamint a készségek fejlesztésében résztvevők szemináriumába került. Mi különbözteti meg a legjobb oktatási rendszereket? Honnan származnak azok, akik kezelik őket?
A sikertényezők
Az oktatási rendszer sikere számos jellemzőtől függ. Először is ezek magas színvonalúak, amelyeket folyamatosan kell összehasonlítani a nemzetköziekkel. Az oktatás színvonalával kapcsolatos információk átláthatósága, minden gyermek figyelmének figyelembevétele - a gyermekeknek egyenlő esélyekkel kell rendelkezniük a megfelelő oktatáshoz.
A sikertényezők listáján a fő helyet az emberi erőforrásnak szánják. A legjobb rendszerek a legjobb tanárokat vesznek fel, és pedagógiai ismereteiket és készségeiket folyamatosan fejleszteni kell. Így Szingapúrban a magas fizetéseknek köszönhetően a legjobb egyetemi hallgatók 30% -a iskolába jár. De az Egyesült Államokban minden ellenkezője: a legrosszabbak 30% -át tanítják. Az első 2-3 év munkájukat javítják, majd 30 évig nem fejlődnek.
Sokat jelent a szervezeti struktúra is. Megköveteli a hatékony központi hatóság, de ugyanakkor az iskolák szüksége, és nagy arányban autonómia: funkcionális felelősség és a költségvetési gazdálkodás gyakran át az iskolai szinten.
Még mindig sok probléma megoldható ma. Mi legyen a tananyag a 21. században? Hogyan változtathatom meg a tanárok összetételét? Hogyan biztosítható az iskola és az iskolán kívüli oktatás közötti kommunikáció? A tudás kezelése és a gyorsabb terjesztése, mint most? És mi a szerepe a technológianak ebben?
Nyilvánvaló, hogy nemcsak a jó tanárok, hanem a hatékony oktatási vezetők is szükségesek az iskola összes meglévő problémájának megoldásához.
A vezető választása, mint stratégia
McKinsey vizsgálatot végeztek az oktatási rendszer a hat ország: Anglia, Hollandia, Új-Zéland, USA, Ausztrália és Kanada (ott választottak három tartomány, amelyek mindegyike - saját rendszer). Amikor megkérdezték, hogy miért az ország választottunk angolszász csoport, a beszélő azt mondta, hogy a modell az oktatás leginkább ismerik a szakemberek, és nem okoz kétség merül fel a tényleges vezetési stílus.
Az egyik legfontosabb felfedezések az elmúlt évtizedben: a választott vezető - nem csak a személyzet, hanem stratégiai kérdés. A különböző rendszereknek sok közösége van. Így 79% -a igazgatók úgy vélik, hogy a fejlődés az iskolai hozzájárul a saját pedagógusok, így a legtöbb munkaidejük szentelnek a személyzet fejlesztése helyett beadásra. Igaz, Ausztráliában az igazgatók 91% -a azt állítja, hogy ez fontos, de csak 5% -a képes reálisan megvalósítani. A New York - 52%: az a tény, hogy az amerikai rendszerben igazgató fizetése függ az elért eredményeket a tanárok.
Vannak tendenciák, hogy a vezetőket a lehető leghamarabb és alaposabban válasszák meg. Tehát a kanadai Ontario tartományban van egy nagyon összetett rendszer a munkavállalók azonosítására és "növekedésére", egy vezető menedzselésével. Yorkban tehát "egy jegyzetre" van 800 potenciális vezető 200 iskola számára. Szingapúrban pedig az iskolának tanárként kell keresnie a leendő vezetőket a munkájuk első öt évében. A kiválasztott tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy egy sor képzésen vegyenek részt - idővel képesek lesznek vállalni a felelősségteljesebb vezetői feladatokat.
A riporter azt is hangsúlyozta, hogy a legjobb iskolarendszerekben a rendező személyi érdemei, nem pedig ismerősök és kapcsolatok alapján történő kinevezésének elve deklarálva van. Angliában ez nem mindig működik - mivel az igazgató kinevezése a közbizottságok feladata. A kanadai Ontariói tartományban azonban egy ilyen bizottságnak szóló ajánlásokat az oktatásban szerzett tapasztalatokkal rendelkező szakemberek nyújtanak - ez csökkenti az ilyen problémák kockázatát.
Szükségünk van egy hívásra
Minden olyan országban, ahol a tanulmányt végezték, a jövőbeni igazgatónak meg kell adnia a minősítő vizsgát, de a legfontosabb dolog, amit meg kell szereznie tapasztalat. A legjobb, ha olyan vezetői készségeket fejlesztesz, amelyek a kollégákkal folytatnak megbeszélést, és megpróbálhatod magad csinálni. Csökkenti a tudományos ismeretek szerepét? Lehetséges-e mérlegelni egy menedzser tevékenységét kereskedelemként - mikor kell egy diák csak megfigyelni, hogyan működik a mester?
Egy jó fejlesztési program a vezetők számára lerövidítheti az utat a tanárról a rendezőre tíz évre és még kevésbé. A mentorok rendszere segítséget nyújthat, de azoknak, akik továbbadják tapasztalataikat, különleges képzésre van szükségük. Angliában, amikor kinevezik a posztra, egy személy választhat magának három magas rangú elvtársak mentorát, akik segíteni fognak neki a következő két évben. És nem elég, hogy csak a mentorokat nézzük meg, közösen meg kell vitatnunk a komplex kérdések megoldásának módszereit.
A potenciális vezetők számát az iskolai hálózatok is segítik. A New York-i 600 iskolában, amely 6 klaszterben egyesült, ez a hálózat a konkrét problémák megoldására koncentrál. Ontario-nak is van nyolc hálózata, mindegyiknek saját problémái vannak, és az igazgatók egy hálózatból a másikba költöznek. Ami a tanárok hatékonyságának értékelését illeti - a megkérdezett vezetők véleménye szerint, ha csak a fegyelmet erősíti, akkor nem valószínű, hogy ez hozzájárul a vezetés fejlődéséhez.
És mégis, hol szerezzen új vezetőket? Az Egyesült Államokban egy másik szakember tanár tanárává válhat. Lehetőség van arra, hogy vonzza az igazgatókat az üzleti környezetből? Ilyen kísérlet volt New Yorkban és Hollandiában. De ahogy a felszólaló megjegyezte, mindkét rendszerben ezek a programok nem játszanak nagy szerepet a személyzet vonzásában. Végül is, ha egy tanár tapasztalata, a rendezővé válás könnyebb. A kívülről érkező emberek gyakran tisztán adminisztratív álláshelyeket foglalnak el.
A szakmai versenyek számítanak? Az Egyesült Királyságban nem létezik ilyen nagyszabású verseny egy ilyen tervben, bár a légierő díjat nyert az iskola legjobb igazgatója számára. Természetesen ez az elismerés szempontjából fontos, közérdekű, de ez nem a legjobb módszer a rendszer megváltoztatására.
Van-e kapcsolat az iskola függetlensége és az erős vezetők jelenléte között? A tanulmány nem indokolja az ilyen következtetéseket. De a világ minden táján van egy tendencia: nagyobb autonómiát kell biztosítani annak érdekében, hogy az iskolák hatékonyabban használják fel erőforrásaikat, és felelősek legyenek tőlük.
Van-e ellentmondás itt - a rendezőnek törekednie kell az oktatás minőségének javítására a tartalmában, és ettől tisztán adminisztratív munkát várnak el? Amint Lord Barber rámutatott, valójában az autonómia fejlődésének első fázisa után az igazgatók kezdik megérteni, hogy miként lehet a legjobban kihasználni az alkalmazottak idejét. Végül is az iskolákban ugyanaz a modell, mint az üzleti életben - az emberek dolgoznak, hogy gazdasági értéket szerezzenek tőle. Gyakran az igazgatók csak a tanárok kiválasztásával foglalkoznak, de ne nézzék meg a költségvetést - azt mondják, hogy elég probléma van ... De addig tart, amíg az emberek nem érzik függetlenségüket és függetlenségüket.
És mi van Oroszországban?
A szemináriumon résztvevők megjegyzései szerint lehetetlen ellenezni a vezetői tevékenységet és a pedagógiai képzést. A jó igazgató mindkét területen profi. Ehhez mind az oktatási törvény, mind pedig a gazdasági előkészítés ismerete szükséges - különösen, ha az iskola számos kiegészítő szolgáltatással rendelkezik.
Általában az orosz igazgató az elmúlt húsz évben olyan ember, aki "túl sokat igényel"; engedheti meg magának, hogy a civilizált országokban dolgozó kollégái ne engedjék magukat. És ez normális, mert a legtöbb esetben a közoktatások még mindig alulképzettek, el kell érni az éretlen helyzeteket és szempontokat - és figyelmen kívül hagyjuk őket. Az iskolai erőforrások, amelyeket kezelni kell, nagyon változatosak, képesnek kell lenniük arra, hogy a legjobb konfigurációba építsenek.
Az Intézet igazgatója Oktatásfejlesztési a HSE Irina Abankina. A jelentés legérdekesebb következtetése az igazgatók következetessége az eredmények elérésében és a szakmai hálózatok szervezésében. Számos nemzeti köztársaságok kapott szuverenitás sikerült lekötni az elképzelést, önmeghatározás a összetételének változása és fejlődése iskolaigazgatók. Oroszországban igazgatói posztját gyakran látható az ő „koronát” karrier, van egy jó ösztönzést kapjanak a szakmai és a kulturális hálózatok - gátolja a fejlődést és forgása rendezők. Túl korai az önállóságról beszélni - a legtöbb iskola még nem kóstolta meg.
Maria Saltykova, különösen az SU-HSE portál hírszolgálatához
Fotó: Polina Frolova