Tinédzser oktatási tevékenységének jellemzői
A tinédzser tanítása, mint egy középiskolai hallgató, a fő tevékenység. És attól, ahogy egy tinédzser megtanulja, a mentális fejlõdése, az állampolgárságá válása nagymértékben függ.
Az oktatási tevékenység a tinédzser saját nehézségeit és ellentmondásait, hanem megvan a maga előnye, ami lehet és kell támaszkodni a tanár. Az utóbbi, amint azt AK Markov (Lábjegyzet: ... See Markov AK Pszichológia tizenéves képzés M., 1975, p 4), amelyek a választási készenlétben fokozott hajlam (érzékeny) egyes feleknek képzés. A tinédzser nagyszerű érdeme az, hogy hajlandó minden olyan tanulási tevékenységre, amely felnőttként saját szemében teszi őt. Ő is vonzódik független szervezeti formák osztályok az osztályteremben, komplex oktatási anyagok, a képesség, hogy felépítse a kognitív tevékenység az iskolán kívül. Az a baj, hogy ez a tinédzser hajlandóság, ő nem tudja végrehajtani, mert nem maga módján, hogy hajtsa végre az új tanulási formák tevékenységét. Tanítsd meg ezeket a módszereket, ne hagyd, hogy az érdeklődésük elhalványuljon - fontos feladat a tanár számára. Valójában, aki nem vette észre, hogy egy tinédzser milyen érzelmileg reagál egy új témára, és hogy ennek a reakciónak egy része gyorsan eltűnik. Gyakran a serdülőkben és a tanulás általános érdeklődésével az iskola felé "belső visszavonulás az iskolából" (AN Leontiev). Ez a visszavonulás abban a tényben fejeződik ki, hogy az iskola megszűnik a diáknak a lelki életének középpontjában.
Mivel a pszichológiai kutatások, a fő oka az ilyen „indulás az iskola” még kialakulatlan diákok tanulási tevékenység, amely lehetetlenné teszi, hogy megfeleljen a sürgős szükség van a korban -, hogy szükség van önigenlés. Alakult oktatási tevékenység minősül az ilyen tevékenység a tanulók, amikor megkérdezi, hogy irányítsa a motívumok a tan meghatározhatja tanulási célokat, hogy válasszon ésszerű módon és eszközökkel megoldani őket, ellenőrzi és értékeli munkájukat.
Az egyik tartalék a serdülők képzésének hatékonyságának növelésére a tanítás motivációinak céltudatos kialakulása.
A tanítás motívumainak kialakulása közvetlenül kapcsolódik a kor uralkodó igényeinek kielégítéséhez. A kamasz egyik ilyen igénye a kognitív igény. Amikor elégedett, stabil kognitív érdekeket alakít ki, amelyek meghatározzák pozitív hozzáállását az akadémiai témákhoz. Tinédzserek nagyon vonz a lehetőséget, hogy bővítse, gazdagítják tudásukat, hogy behatoljanak a lényege a jelenség vizsgált, hogy létrehoz egy ok - okozati összefüggés „Állattani élvezem, mert szeretném tudni, hogy az élet és a szerkezete állatok”; "Szeretem a fizikát, mert érdekes tudni mindenről, ami körülvesz. Nem tudom, miért, például egyes témákban látjuk tükröződésünket, de másokban nincs. "
Tanulmányok G. Shchukin (Lábjegyzet: .... Lásd GI Shchukin probléma kognitív érdeklődés pedagógia, M., 1971, p 208-210) kimutatták, hogy a kognitív serdülők az azonos osztályba tartozó nagy különbségek vannak. A diákok egy csoportjában az amorf érdekek jellemzik a változékonyságot és a helyzetet. A másikban az érdeklődést számos tantárgyat és általános oktatási tevékenység foglalja el. A serdülők harmadik csoportjában a mag, a domináns érdekek nyilvánvalóan megnyilvánulnak.
A serdülők érdekei kognitív aktivitásuk irányában különböznek. Néhány diák szívesebben leíró anyag, vonzódnak bizonyos tényeket, mások igyekeznek megérteni a természet a jelenség, hogy magyarázza el szempontjából elmélet, mások aktívabbak, ha használja a tudást a gyakorlatban. Néhány diák hajlamos a reproduktív tevékenységre, mások pedig - a kreatív, kutatási tevékenységekre.
A kognitív érdekekkel együtt alapvető fontosságú a tudás fontosságának megértése, ha a tinédzserek pozitív hozzáállást tanúsítanak a tanuláshoz. Egy tinédzser nagyon fontos megérteni, felfogni, hogy létfontosságú tudás, és különösen azok jelentőségét a személyiség fejlődésére. Ez annak köszönhető, hogy a modern tinédzser öntudatossága fokozódott. Sok témák, mint egy tinédzser, mert az igényeik kielégítésére nem csak tudni sokat, de ahhoz, hogy kulturált, jól lekerekített személy. Szükséges támogatni a serdülők meggyőződését, hogy csak egy képzett személy lehet a társadalom valóban hasznos tagja. A hitek és érdekek egymásba illeszkedése növeli az érzelmi hangot a tizenévesek körében, és meghatározzák az aktív hozzáállást a tanuláshoz.
Ha egy tinédzser nem látja a tudás létfontosságú jelentőségét, akkor negatív hiedelmeket és negatív attitűdöt alakíthat ki a meglévő oktatási tantárgyakkal szemben. Tehát egyes diákok nem tanulják meg a nyelvtan szabályait, mert úgy vélik, tudják írni a szabályok ismerete nélkül. A serdülők tanuláshoz való negatív hozzáállásának alapvető értéke a bizonyos tantárgyak elsajátításában tapasztalható kudarc tudatosítása és tapasztalata. A sikertelenség általában a tizenévesek erőszakos negatív érzelmeit és vonakodását okozza nehéz oktatási feladat elvégzésében. És ha a megismétlődés megismétlődik, a serdülők negatív hozzáállást mutatnak a téma felé.
Éppen ellenkezőleg, a kamaszok tanításának kedvező helyzete a siker helyzete, amely érzelmi jólétet biztosít számukra. A kudarcoktól való félelem, a vereségtől való félelem néha arra kényszeríti a tizenéveseket, hogy megalapozott okokat keressenek, hogy ne menjenek iskolába, és ne hagyják el a leckét.
A tinédzserek érzelmi jóléte nagymértékben függ a felnőttek oktatási tevékenységének értékelésétől.
A tinédzserek becsléseinek más jelentése van. Bizonyos esetekben az értékelés lehetővé teszi a tinédzsernek, hogy teljesítse kötelességét, méltó helyet vigyen el bajtársai között, másokban, hogy megérdemli a tanárok és a szülők tiszteletét. Gyakran előfordul, hogy a tinédzser értékelésének érzése a tanulási folyamat sikeréhez fűződő vágy, és ezzel bizalmat ébreszt a szellemi képességeiben és képességeiben. Ennek oka az, hogy a kor, mint a felismerés szükségessége, egy olyan uralta szükségletnek számít, hogy személyként értékelje magát, erősségeit és gyengeségeit. És ebben a tekintetben nemcsak a hallgatói tevékenység és mások szellemi képességeinek értékelése, hanem az önbecsülés is rendkívül fontos. A tanulmányok azt mutatják, hogy serdülőkorban az önbecsülés domináns szerepet játszik (EI Savon'ko). Egy tinédzser érzelmi jólétéhez nagyon fontos, hogy az értékelés és az önértékelés egybeesik. Csak ebben az állapotban képesek egy irányba mozgató motívumok, és megerősítik egymást. Ellenkező esetben belső, esetenként külső konfliktus van.
A tanárnak nemcsak a tanítás motívumait, hanem a formáció feltételeit is meg kell tudnia. Tanulmányok azt mutatják, hogy a serdülők aránya a tanításhoz elsősorban a tanár munkájának minősége és a diákok hozzáállása miatt alakul ki. Sok diák, amikor felvette a kérdést: "Milyen körülmények között tanultak a tanulók a lehető legteljesebb mértékben képesek megtanulni?" A tanár érdeklődésére hívta fel a tantárgyat, a hallgatók iránti tiszteletét. Itt egy tipikus válasz: „Ha a tanárok bánt velünk, mint a jó barátok, mi érdekli, ha a diákok nem félnek mondani rossz, megtanulták, hogy a legjobb tudásuk szerint.” Ugyanakkor a serdülők úgy vélik, hogy sok attól függ, és elsősorban a kitartásukról. Azonban a kitartás - véleményük szerint - könnyebben nyilvánul meg, amikor "a tanár igényes, de kedves", amikor "igazságos és érzékeny".
1. Mi határozza meg a serdülők pszichológiájának főbb változásait?
2. Milyen hatással van a fizikai és élettani fejlődés a serdülők pszichológiájára, és mi ennek a tanár viselkedési vonala?
3. Melyek a tinédzser vezetői tevékenységének változásai a fiatalabb iskolásokhoz képest?
4. Milyen pszichológiai körülményeket kell figyelembe venni a tinédzser társadalmilag hasznos tevékenységének megszervezésekor?
5. Milyen hatást gyakorol a serdülők viselkedése és tevékenysége az önbizalmra és a jóváhagyásra, valamint arra, hogy a tanár hogyan kell ezeket a szükségleteket az oktatási folyamat szervezése során figyelembe venni?
6. Jelölje ki a serdülők személyiségének alapvető daganatait.
7. Összehasonlítani egy junior iskolás és tinédzser érzelmi és volitional jellemzőit. Adj konkrét példákat azok megnyilvánulására és elszámolására.
8. Emelje ki a tinédzser tanulási tevékenységének sajátosságait.
9. Adja meg a serdülők tanításának fő okait.
10. Ismertesse a serdülők pszichológiájának fő ellentmondásait, és fontolja meg a megoldás feltételeit.
Bozhovich LI személyiség és gyermekkorban való kialakulása. M. 1968, p. 292-364.
A tinédzser világában. 1982, p. 256-264.
Kor és pedagógiai pszichológia / Ed. A. V. Petrovsky. 2. ed. M. 1979. Ch. 5, p. 101-145.
Dragunova TV V. A serdülőkorú konfliktus problémája - Vopr. Pszichológia, 1972, No. 2.
A gyermekek és serdülők viselkedését motiváló tényezők vizsgálata / Ed. LI Bozhovich és L. V. Blagonadezhina. M. 1972, p. 7-43, 81-110.
Krakowski A. P. A tinédzserekről. 1970, p. 11-45, 105-167.
Krutetsky VA Iskolai nevelés és nevelés pszichológiája. M. 1976, Ch. A serdülők pszichológiai sajátosságai ", 22. 81-116.
Markova AK A tanár pszichológiája. 1975, p. 16-28, A gyermekkori világ: Teenager / Ed. A. G. Khripkovoy. 1982, p. 401-431.
Feldipain DI A tinédzserek szociálisan hasznos tevékenységének pszichológiai alapjai. 1982, p. 133-216.