A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek formái és módszerei "
Slide 1. Mi az a mentális késletetés?
A ZPP a mentális fejlõdés enyhe eltéréseinek kategóriájára utal, és a norma és a patológia közötti köztes helyet foglal el. A mentális retardációval küzdő gyermekek nem rendelkeznek olyan súlyos fejlődési zavarokkal, mint a mentális retardáció, a beszéd, a hallás, a látás és a motorrendszer elsődleges elmaradottsága.
Slide 2. Főbb nehézségek
Slide 3. Kik ezek a gyerekek?
Slide 4. Motor
Az óvodás korban a CPD-ben szenvedő gyermekek késedelmet szenvednek az általános és különösen a finom motoros készségek fejlesztésében. Főleg a mozgás és a motor tulajdonságok (gyorsaság, agilitás, erő, pontosság, koordináció) szenved, elsősorban a pszichomotor hiányosságait tárják fel. Gyengean képzett önkiszolgáló képességek. technikai készségek az izoaktivitásban, modellezés, alkalmazások, tervezés. Sok gyermek nem tudja, hogyan kell megfelelően megfogni a ceruzát, ecsettel, ne állítsa be a nyomás erejét, nehéz ollók használata közben. A CPD-ben szenvedő gyermekeknél nincsenek bruttó motoros rendellenességek, de a fizikai és a motorfejlesztés szintje alacsonyabb, mint a normálisan fejlődő társaiké.
Az ilyen gyerekek szinte nem beszélnek - használnak vagy néhány buzogó szót vagy különálló hangkomplexumot. Néhány közülük egyszerű kifejezést alkothat, de a gyermek azon képessége, hogy aktívan használja a kifejezéseket, jelentősen csökken.
Édes 6. Figyelem
Az ilyen gyermekeket a figyelem elhallgattatásával jellemezik, nem képesek elég hosszú ideig figyelni, gyorsan váltani, amikor tevékenységeket változtatnak. A megnövekedett figyelemelterelés, különösen a verbális inger jellemzi. A tevékenységek nem eléggé koncentráltak, a gyermekek gyakran impulzív módon, könnyen elvonják, gyorsan fáradtak, kimerültek. A tehetetlenség jelei is lehetnek - ebben az esetben a gyermek alig válthat át egyik állásból a másikba.
A PEP gyermekek emlékét minőségi egyediség jellemzi. Először is, a gyermekek korlátozott memóriával és csökkentett memória erővel rendelkeznek. A reprodukálás tipikus pontatlansága és gyors információvesztés.
Slide 8. Korrekció
Először is a korrekciónak a korrekcióra és fejlesztésre, valamint a mentális folyamatok és daganatok kompenzációjára kell irányulnia, amelyek az elızı korszakban kezdtek kialakulni, és amelyek a következı korszakban a fejlıdés alapját jelentik.
Másodszor, a korrekciós munkának meg kell teremtenie feltételeit azoknak a mentális funkcióknak a hatékony kialakulásához, amelyek különösen intenzíven fejlődnek a gyermekkori időszakban.
Slide 9. Javítás
Harmadszor, a korrekciós munkának hozzá kell járulnia a következő korszakban a sikeres fejlődés előfeltételeihez.
Negyedszer, a korrekciós munkának a gyermek személyes fejlődésének egy adott korszakban történő összehangolására kell irányulnia.
Amikor korrekciós munkára taktikát építünk, ugyanolyan fontos, hogy figyelembe vesszük ezt a kulcsfontosságú jelenséget, mint a proximális fejlődés zónáját (LS Vygotsky).
Slide 10. A munka iránya
Slide 11. A munka iránya
A szenzoros és motoros szféra fejlesztése. Ez az irány különösen fontos olyan gyermekeknél, akik érzékszervi rendellenességekkel és a mozgásszervi rendellenességekkel küzdenek. Az érzékszervi fejlődés ösztönzése nagyon fontos és a gyermekek kreatív képességeinek kialakítása érdekében.
A kognitív aktivitás fejlesztése. A rendszer a pszichológiai és pedagógiai elősegítik a teljes fejlesztés, a korrekciós és kompenzációs megsértése minden mentális folyamatok (figyelem, memória, észlelés, gondolkodás, beszéd) a legfejlettebb és széles körben alkalmazható a gyakorlatban.
Slide 12. A munka iránya
Ebbe a korosztályba vagy az adott korszakra jellemző tevékenységek típusának kialakítása: játék, termelési típusok (rajzolás, építés). képzés, kommunikáció, felkészülés a munkára. Különösen különleges oktatási tevékenységre van szükség a gyermekek számára, akiknek nehézségei vannak a képzésben.
Dia 13. Speciális módszerek
1. A DZP-ben szenvedő gyermekeket a figyelem alacsony fokú stabilitása jellemzi, ezért külön figyelmet kell fordítani a gyermekek figyelmére. Minden olyan tevékenység, amely a figyelem minden formáját fejleszteti, hasznos.
2. Több mintára van szükségük ahhoz, hogy megtanulják a munkájuk módját, ezért meg kell adnia a lehetőséget, hogy ugyanolyan körülmények között ismételten járjon el a gyermekgel szemben.
Slide 14. Specifikus módszerek
3. E gyermekek szellemi elégedetlensége abban nyilvánul meg, hogy összetett utasítások nem érhetők el hozzájuk. A feladatot rövid szegmensekre kell osztani, és fokozatosan be kell nyújtani a gyermeknek, és a feladatot nagyon világos és konkrét módon kell megfogalmazni. Például, a "Szöveg létrehozása kép szerint" utasítás helyett tanácsos a következőket mondani: "Nézd meg ezt a képet. Ki rajta van? Mit csinálnak? Mi történik velük? Mondd meg nekem.
4. A CRD gyermekek kimerülésének nagymértékű fáradtsága és túlzott izgatottsága lehet. Ezért nem kívánatos arra kényszeríteni a gyermeket, hogy a fáradtság kezdete után folytassa munkáját. Azonban sok gyermek, akinek DZD-je van, hajlamos manipulálni a felnőtteket a saját fáradékonyságukkal, mentségként, hogy elkerülje azokat a helyzeteket, amelyek megkövetelik önkényesen
Slide 15. Specifikus módszerek
5. Ez a fáradtság nem gyökerezik a gyermekbe, mint a tanárral való kommunikáció negatív következménye, a búcsú ünnepség kötelezõ a munka fontos pozitív eredménye bemutatásával. Átlagosan az egy gyermeknek a munkafázis időtartama nem haladhatja meg a 10 percet.
6. Az ilyen gyermek személyiségének őszinte érdeklődésének megnyilvánulása nagyra értékeli őt, hiszen ő egy olyan kevés forrása, amelynek saját fontossága egyike a saját és mások pozitív érzékelésének.
Slide 16. Következtetések
A szellemi fogyatékossággal élő gyermekek oktatásában és nevelésében kialakult speciálisan szervezett körülmények között a készségek és képességek elsajátításának pozitív dinamikája feltétlen, de kevés tanulási képességük van.