A képesség fogalma
A képességek problémája mind elméleti, mind gyakorlati szempontból izgatottabb elméket. Találkozunk a világos képességek megnyilvánulásaival, meglepődünk és megcsodáljuk őket. Majdnem mindenki tudni akarja képességeit. Hogyan lehet feltalálni őket, fejleszteni őket? Miért van néhány, de mások nem?
A "képesség" fogalmának mindennapi megközelítése. A mindennapi beszélgetések, gyakran használja a „képesség” nem csak az a férfi, hanem a kapcsolata más objektumok (például: „A gyémánt képes csökkenteni üveg”), azaz ezt a kifejezést tulajdonra, minőségre utaljuk. Ugyanezt a jelentést adjuk be, amikor értesítjük valakit a bennünket megtalált képességekről (gyors számlálás, dallam, ügyes munka stb.). A szokásos gyakorlatban minden képesség és képességet nevezzünk olyan személynek, akinek birtokában van, függetlenül attól, hogy velük született vagy szerzett, elemi vagy összetett.
A "képesség" fogalmának etimológiai megközelítése. Az orosz nyelv magyarázó szótáraira a "képes" kifejezés leggyakrabban más kifejezésekkel társul - "tehetséges", "tehetséges" és szinonimájaként. Így a képesség eltérő súlyosságú. V. Dal magyarázó szótárában a "képes" kifejezés "mindenre illik vagy hajlamos, ügyes, praktikus, alkalmas, kényelmes". Ugyanabban a szótárban vannak más kifejezések: "módszeres" és "képes". Az okos ember leleményes, leleményes, képes kezelni, kezelni, rendezni az üzletet. Így itt a "képes" kifejezést az aktivitással való kapcsolat és az "okos" koncepció egyenértékével határozza meg.
A "képesség" fogalmának tudományos megközelítése a mindennapi életből a szűkebb értelemben különbözik. A tudományban a képességek veleszületettnek (származásból) és megszerzett (tudásból, készségekből, készségekből) származnak.
Kapacitás (például egy személy általában) tanul különböző tudományok - filozófia, szociológia, orvostudomány, stb De egyikük nem tartja olyan mély és sokoldalú probléma képességek, mint a pszichológia .. Ezenkívül meg kell jegyezni, hogy a pedagógiára, mint más tudományokra, fontos, hogy minden egyes egyén képességeit tanulmányozzák. Ez a képesség egy személy válik az érintettek a közösségben, fejlesztése révén az egyén képes csúcspontja a szakmai és személyes értelemben (görög jogszabály - a legjobb ;. Innen a neve az új tudományág - acmeology törvényszerűségeit kutató a felemelkedés és jellemzői).
A képességek problémájának tanulmányozásához komoly szerepet játszottak a hazai tudósok S.L. Rubinshtein, B.M. Teplov, N.S. Leites, stb. Ezeket a kérdéseket most a VN foglalja el. Druzhinin és V.D. Shadrikov.
A hazai pszichológia kezelésében a probléma a képesség két részre osztható. Az első - a pszicho-fiziológiai, amely feltárja a kapcsolat alapvető tulajdonságait az idegrendszer (ösztönök) és az általános mentális képességek személy (művelet EA Golubeva, Rusalova VM). Egy másik irányzat az egyéni, játékos, oktatási, munkaerő-képességbeli képességek tanulmányozása (az AN Leontiev tevékenységi megközelítéséből). Ez az irányzat inkább a képességfejlesztés operatív determinánsaival foglalkozik, miközben az értékelések szerepét vagy nem veszik figyelembe, vagy egyszerűen csak azt sugallják. Aztán az S.L. Rubinshtein (AV Brushlinsky, KA Abulkhanova-Slavskaya) kompromisszumos szempont volt a képességek problémáinak tanulmányozására. Azok a tudósok, akik ezt a nézetet osztják egymásnak, figyelembe vették az egyén által a hajlamok alapján felmerülő képességeket, mint a tevékenységmódok fejlesztését.
A tudományban az "értékesítések" és a "képességek" fogalma egyértelműen elkülönül.
Hozzávaló - veleszületett anatómiai és élettani jellemzői az agy, az idegrendszer, az érzékek és a mozgás, funkcionális jellemzői az emberi test alkotó természetes fejlődésének alapját az ő képességeit. Az emberek természetüknél fogva különböző értékesítésekkel rendelkeznek, a képességek fejlődésének alapját képezik. Az időben nem fejlett pénzek eltűnnek. Számos eset ismeretes, amikor a gyermekek, miután bejutottak az állat denébe, és így nem kaptak lehetőséget arra, hogy fejlesszék ízvilágukat, örökre elveszítették őket.
A képességek egyénileg-pszichológiai jellemzők, amelyek a hajlamok alapján alakulnak ki, megkülönböztetve egymástól egy személyt, amelyen a tevékenység sikere függ.
Szovjet pszichológus A.V. Petrovszkij képletesen képest, hogy az a gabona, amely még növekszik: ahogy elhagyott gabona - ez csak egy lehetőség, hogy kapcsolja be a tüske bizonyos körülmények között (mint például a szerkezet és a talajnedvesség, időjárás, stb), és az emberi képességek csak a tudás és készségek kedvező feltételek mellett történő megszerzésének lehetősége. Ezek a lehetőségek a kemény munka eredményeképpen válnak valósággá.
A hazai és külföldi tudományban különbözõ értelmezések vannak a képességek típusáról és szerkezetérõl, de leggyakoribbak a képességek elosztása a tevékenység típusai szerint. Szigorúan a képességek az emberek stabil tulajdonságai, amelyek meghatározzák a különböző tevékenységekben elért sikereket. Például képesek tudást szerezni, amelyet a tudás és készségek emberi fejlődésének gyorsasága és minősége határoz meg. Vannak zenei, matematikai, irodalmi, művészeti, mérnöki, szervezeti és sok más képességek is.
Olyan képessége van, mint az általános és a speciális. A közös képességek azok, amelyek ugyanúgy manifesztálódnak az emberi tevékenység különböző típusaiban. Ezek közé tartozik például a személy teljes szellemi fejlődésének szintje, tanulási képessége, figyelmessége, memória, képzelet, beszéd, kézmozdulatok, hatékonyság.
Különleges - ez a képesség bizonyos típusú tevékenységekhez, például zenei, nyelvi, matematikai.
Minden olyan képesség összetétele, amely egy adott tevékenységhez illeszkedik, mindig tartalmaz néhány műveletet vagy cselekvési módot, amelyen keresztül ez a tevékenység végbemegy. Ezért, S.L. Rubinstein, nem egyetlen képessége a tényleges, valóságos képesség, még nem felszívta a megfelelő szociálisan kidolgozott műveletek rendszereit. Ezzel a nézőponttal egy bizonyos kapacitás mindig összetett módszerek, cselekvések és műveletek.
Az 1. ábrán. 4 világosan mutatja a dinamikát és a képességek átalakulását.
A képességek alapjait genetikailag határozták meg, ezek az adottságoktól függenek. Tehát az emberek képesek hangos beszédet és logikus gondolkodást gyakorolni. Az ábrán látható csempe a kúp alján található. A következők általános és különleges képességek. A csoportokat olyan képességeknek nevezik, amelyeket csoportosított és kifejlesztett, általános és speciális értékelések alapján. 16-18 éves korában, amikor a szakma kiválasztása megtörténik, megváltozik a személyiségstruktúra, és kifejlesztik azokat a képességeket, amelyek a kúpot kitöltik. Az ábra azt mutatja, hogy a lehetőségek köre szűkül, ahogy a képességek fejlődnek, de a képességek specializálódása nő. Az ábrából is következik, hogy a "képességek kúpja" alulról felfelé alakul, és megsemmisítésük ellentétes irányú.
Az 1. ábrán. Az 5. ábra a képességek "vízszintes" struktúráját mutatja, amelyet több koncentrikus kör vagy gyűrű képvisel (a "képességek kúpjának felülnézete"). Az 5 és 4 zónák a magot képviselik, a többi pedig a képességek perifériája.
Ábra. 5. A képességek horizontális felépítése
A képességek fejlesztése során fontos szerepet játszik a képességek és a készségek közötti kapcsolat. A képességek és képességek nem azonosak, de egymással összefüggnek.
Az anyagi és ipari munka tömeges szakmáit illetően a szakmai képességek struktúrája a következőképpen ábrázolható.
Általános emberi képességek - alapvetően munkaképesség (és annak személyes tulajdonságainak biztosítása - felelősség, pontosság). A képességek ezen összetevőjének kialakulása az embernek mint munkásnak (elsősorban motivációs és érték szférájának) való oktatása.
A közös képességek "generikus", különböző szintű emberi képességek, amelyek egy bizonyos történelmi pillanatban és egy bizonyos kultúrában halmozott létfontosságú tevékenységének eredménye.
A speciális képességek a tevékenység által igényelt, szakmailag fontos tulajdonságok sajátos minőségét vagy fejlettségi szintjét jelentik, amely hosszú távú specifikus tevékenységének, speciális képzésének és gyakran természetesen kondicionálódásának feltételezését feltételezi.
A fesztivál ideje alatt találkoztam Dr. Spockral, sok időt töltöttem vele, beszéltem a pedagógia és pszichológia különféle problémáiról.
Barabanschikov A. V. V. Davydov. Fedenko N.F. A katonai pszichológia és pedagógia alapjai. Proc. diákok támogatása ped. in-tov a spets. №2115 "A katonai kiképzés és a testnevelés kezdete.
* Pszichológia és pedagógia / Comp. ... • a pszichológiai tudomány következtetésein alapuló projektív módszerek, amelyeket a tudatosan vagy tudattalanul tolerál.
Általános pszichológia. Képzés. diákok támogatása ped. intézményekkel. Ed. VV Teológiai, stb ... ** Heckhausen X. Motiváció és tevékenység. V.1. M. Pedagógia. 1986.
• az azonosítás, összehasonlítás, diszkrimináció, elválasztás, elválasztás stb. Sebessége és pontossága. Ezeknek a tulajdonságoknak a meghatározására szolgáló módszereket K. K. Platonov ipari pszichológiában írja le
Ez kriminológia, számvitel és vizsgálat, igazságügyi statisztikák, törvényszéki orvoslás, törvényszéki pszichiátria, törvényszéki pszichológia. bibliotekar.ru/teoria-gosudarstva-i-prava-1/2.htm.
M. N. FITSULA, R. M. HMURICH, a Pedagógiai Intézet pedagógiai és pszichológiai osztályának tanárai.
16.2. Jogi ideológia és jogi pszichológia. A jogi tudat szerkezetében jogi ideológiát és jogi pszichológiát tartalmaz.