Technológiai tervezési tevékenység a tanítás német mint második idegen nyelv
Ismerje építeni
Nem a falak, de a hidak.
Mivel ezek a projektek egy szerkezet hozzávetőleges valódi tudományos kutatás, az eredmények mutatják be a tudományos-gyakorlati konferenciát a diákok.
Azonban nem számít, milyen ez vagy az a projekt, azt javasolja, összehasonlító (kontrasztív) megközelítés a tanítás német mint második idegen nyelvet. Ez nem csak az azonosító közötti különbségek a nyelvek és kultúrák, hanem a keresésének hasonlóságokat. Ha a tanulás Német, mint első idegen orosz nyelv csak ritka esetekben előfordulhat, hogy szolgálhat támogatja a diákok, majd a tanulmány német mint második nyelv az angol a nagy segítség, nem csak a nyelv, hanem a gömb kommunikatív tanítási készségek szükség a projekt :. például a képességét, hogy kérjen tájékoztatást, magatartási interjúk, a vita, hogy kifejtsék véleményüket, képes követni a munkát a projekt, stb Ezen kívül, a téma az összehasonlítás lehet a otsiokulturnaya információt, háttértudás diákok: például a képlet a beszéd etikett, tájékoztatás a hagyományok, szokások és hagyományok, az információs projekttevékenységre tanulók Németországban.
Persze, nem mindig könnyű előre meghatározni, hogy mi lesz az időtartama A projekt időtartama, függetlenül attól, hogy monoproekty vagy integrálható más tantárgyak, sok múlik a felkészülési szintjét és a kreativitás a gyermekek. Ez megmutatja a fejlesztési problémák a telek. És persze, a leckét, a projekt nem lehet célja egy egységes, szabványos leckét. A funkciók fémjelzi a nyitottság és a mobilitás, mivel azok kapnak lehetőséget, hogy figyelembe érdekeit minden gyerek a csapatban. Előfordulhat, hogy a kezdeti szempontok a munka nem lehet folytatni, akkor ki kell cserélni vagy kiegészíteni más. Mindenesetre, ha a tanulmány a szakaszban a kérdést a program módszerével projektek, akkor gondosan meg kell tervezni nemcsak a szempontból tényleges jellege magatartása, hanem abban az értelemben is, hogy meg kell nyomon követni minden tanuló minden szakaszában, beleértve a különböző formái értékelési kritérium és biztató hallgatók.
Tehát a projekt tevékenységeinek a könyv „Brücken. Deutsch nach Angol „nyelvi tevékenység bevont hallgatók keretében az idegen nyelvű kultúra, nem csak Németországban, hanem részben - Anglia (mivel lehetetlen szétválasztani a tanulmány egy idegen nyelvet a megértés a kulturális és társadalmi valóságot saját hangszóró - vagy ahogy fogalmazott a brit történész és szociológus Arnold Toynbee: „azt nem lehet kölcsönzött elemeket idegen kultúra, anélkül, hogy ne váljon függővé a kultúra” [1], amely előírja a diákokat, hogy egy idegen nyelv nem gépies anyagot, és szükség van az aktív szellemi th érzelmi és kreatív munka, a teljes felvétel ( „fej, szív és a kéz” -D.Dyui, V.H.Kilpatrik) a projekt tevékenységeiben, amelynek során létrehoz egy előre megtervezett termék, amely szemlélteti az élet és a soizuchaemyh nyelvén nyelvére. Ebben az esetben lehet egy kollázs, amely egyesíti mind a három országban, „Németország - Anglia - Oroszország” vagy a projekt bemutatása „Wo wurde ich Wohnen”.
Projekt-orientált osztályok, mint a M. Huth [2] - elsősorban arra törekszik, hogy végre együtt a tanulók az ilyen oktatási forma, amely a hagyományos iskolarendszer képzés nem elég ahhoz, hogy széles körben használnak ma. Ezek minden esetben nem alternatívája class-feladat rendszer, és lehet tekinteni, mint egy további eleme a képzés, a fejlődő érzelmi és kreatív potenciáljának a hallgatók és hozzájárul a kognitív tevékenység az iskolások, és ebből a szempontból nem lehetett jobban elősegíti a megvalósítás és az oktatási és oktatási és fejlődési tanulási célokat, és lehetővé teszi számunkra, hogy megoldja az alapvető oktatási és kommunikációs feladatokat a legoptimálisabb összeegyeztethető módon életkori sajátosságok a diákok.
A fő cél a projekt-alapú oktatás - tanítani a diákoknak, hogy van, függetlenül tudás megszerzésére. És a fő különbség a design a módszer lényege, hogy a diákok dolgoznak az anyagba, ami kérdéseket vet fel az életüket érintő, ad nekik egy valódi érdeke. Field képzés és a munka, megoldásokat ezekre a problémákra válhat csak egy mini-projektek. Mint már egyértelmű a cím, ez a projekt, csak az egyik, vagy két napig. Mini-projekt befejezése után is négy órában, vagy órákat a blokk, akkor továbbra is két vagy három hétig, egy vagy két óra egy héten, hogy megbeszéljük. Meg kell jegyezni, hogy lehetetlen, hogy megkezdje egy ilyen projekt a vita azonnal ezer ötletek, a munkát kell adagolni kis részletekben, és minden esetben lehetetlen, hogy a kereslet a diákok túl terjedelmesek a tartalom nyilatkozatok és beszédek. Azonban tudomásul azt is, hogy az ütemezés, speciális képzést és a rendelkezésre közvetlen projekt munkát kell végezni a diákok (a tanár biztosítja a teljes szervezet, és segít a problémák megoldásában csoportokban), tehát a gyermekek tanítása önállóan dolgozni egy mini-projekt nagyon fontos a motiváció, ami menthető, amíg a diákok fogott ez a munka, és nem tekintik „felülről”, hanem az üzleti, a teremtés, amelyért személyesen és együttesen otve tstvennost. Témák a kis projektek is rendkívül változatos (egy részük már felsorolt). Példaként a mini-projektek hozhat ilyen téma: „Deutsche und russische Küche "" Reise nach Deutschland "" Rundfahrt durch Moskau "" Wir Planen ein Fest, einen Ausflug „et al.
A második szakasz (Themenfindung und Konkretisierung) kezdődik meghatározások és megfogalmazása a téma. Segítséget e tekintetben, a diákok egy tanár szondázó kérdéseket:
Mik a hasonlóságok találhatók a képek és szövegek a jelen fejezet?
Ez (milyen problémát is) köti őket össze?
Mivel a diákok artikulálni a központi probléma:
"Eine Fél im Spachkurs" (Eine Party - ist es útdíj?)
Albekezdés ebben a szakaszban lehet azonosítani meghatározó szakaszban menetek kérdésekre, és összeállítása assotsiogramm csoportokban, például a: