Csecsemő- és kisgyermekkori - studopediya
Sok gyermek a késleltetett fejlődés pryamostoyaniya: start sokkal később, mint a normális gyerekek, tartsa a fejét, ülni, állni, járni.
Lappangási elfog nemcsak az első, hanem a második életévben. Ezek a gyerekek kényelmetlen, fizikailag gyenge, és gyakran beteg.
Hiányoznak, vagy jelentős csökkenése az érdeklődés a környezet általános patológiai tehetetlenség. Ez nem zárja ki ordenáréság, szorongás, ingerlékenység, motor gátlástalanság.
Nincs érdeklődés játékok, felett helyezkedik el a kiságy vagy a kezében felnőttek.
Nincs átmenet időben kommunikálni felnőtt alapján a közös fellépés a játékokkal.
Nincs gesztusokra kommunikációs forma (pl mutató gesztus).
Nincsenek előfeltételei és a beszéd fejlődés: a felfogás a cél, érdemi intézkedéseket, a kommunikáció a felnőttek, különösen a pre-beszéd kommunikációs formákat.
Fejletlen artikulációs és fonetikus hallás berendezésben. Ennek eredményeként nincs időszerű beszélni, amely úgy tűnik, 6 hónapos, és nem függ a hatása a felnőttek, és az állam az idegrendszer.
Kezd kialakulni észlelési akciók, amelyek általában fejleszti a korai gyermekkorban.
Van érdeklődés a tárgyak, játékok. Van egy egyszerű bemutatása azok tulajdonságait és kapcsolatait.
Az 5 éves gyerekek is dönthetünk mentén: szín, forma, méret.
Végére óvodáskortól alig több mint 50% -a mentálisan retardált gyermekek elérjék a felfogás jellemző az elején óvodáskorú gyermekek normális.
Ez elmarad a fejlesztés vizuális-motoros gondolkodás. Végére a iskola előtti években nem az összes rendelkezésre álló gyakorlati problémák megoldására - a tárgya a mozgás, annak használatát.
Végéig óvodáskorú valójában nem lehet megoldani a problémákat a vizuális alakú.
Ezzel szemben, a gyermek hallássérült, értelmi fogyatékos elmaradottság kommunikatív funkciója a beszéd nem kompenzálható egyéb kommunikációs eszközök - arckifejezések, gesztusok.
Lassan kibontakozó szókincs és koncepciók -ról. Gyermekek alig elvonatkoztatott az adott helyzetben. Beszéd használatával jár a tanult beszéd mintákat. Baba hosszú tárgyalások kérdés-válasz formában összefüggésben van kialakítva nehézséget.
Független történet csapódik le, hogy egy egyszerű átadása az egyes tételek és akciók a képen látható.
A figyelmet a beszéd mások távirányításáról a beszéd csökken. Nem kérdés: „miért?”.
Leszakad a többi mindenféle termelő tevékenység: festés, szobrászat, tervezése.
Ábra primitív, töredékes; formák és arányok tárgyak torzul. Értelmi fogyatékos gyerekek nem használható színes rajzaiban.
Elemei munka megkezdése alakítja követelményeinek mások. Yourself szellemileg visszamaradott gyerekek nem akar tanulni a készségek önkiszolgáló. Nem értik a szekvencia és logikája minden fellépést, amely az ügyességi.
Ha van megfelelő oktatást képesek kiszolgálni magukat otthon szerezhet higiéniai ismeretek, show kezdeményezés a napi házimunkát.
Games elemi utánzó bővelkedik sztereotip akciók, a kreativitás hiányát, az ötlet a játék. A gyerekek nem tanulnak a játékszabályokat, nincs szimbolikus funkciót. Játék akciók nem kíséri érzelmi reakciók és a beszédet. Telek-szerepjáték játék a saját, anélkül, hogy speciális gyógypedagógiai értelmi fogyatékos gyermekek esetében nem alakult ki. Fogyatékos gyermekek képes fenntartani a kollektív játék az általában fejlődő társaik.
By iskolás korú, sőt nincs olyan objektív aktivitás: akciók tárgyakkal szinten maradnak a manipuláció. Érdeklődés a tárgyak és játékok rövid, mivel Arra ösztönzi őket, hogy keressenek.
Az első megnyilvánulása a tudat (a szétválasztás az „I”) kerül sor 4 év után. Nyilvánul meg a mellékhatások a hozzászólások megrovás. Szisztematikus tapasztalat hiánya kialakulásához vezet kóros személyiségjegyek - a feladásával az aktivitás, passzivitás, visszavonása, agresszió, vagy éppen ellenkezőleg, a kowtowing az idősebb és erősebb, szervilizmus, negativizmus, harag. A vágy, hogy érvényesüljön válik patológiás formája: düh, kegyetlenség a gyengébb.
Korlátozott kommunikációs eszközökkel (verbális és nonverbális), a megértés hiánya a játék helyzetet vezet kizárásával mentálisan retardált gyermekek egy csoportja társaik. A viselkedés a mindenkori rövid távú vágyak és impulzív cselekvések.
Diagnózisa nem robusztus formák mentális retardáció (visszamaradottság) az óvodáskorú gyermekek gyakran nehéz: a viselkedése normális társaik eltérnek kissé, és megszakadt önsegítő készségek lehet tekinteni, mint a nem megfelelő nevelést.
Néha kifejezett fejletlensége beszéd az egyetlen tünet, mások zavarása. Ne vonzza a figyelmet a szülők és a gondozók lassuló szellemi fejlődését, a képzelet hiánya és a kíváncsiság, az alacsony népszerűsége a gyerekek körében.
Mentális hiba miben nyilvánul meg a kezdete iskola. Nyilvánvaló képtelenség képez elvont fogalmak relatív megőrzése térbeli megjelenítés képességét. A gyerekek nem értik az összefüggést a hangok és betűk, és a különböző numerikus kifejezés, rosszul érti a feladat adott, hogy a tanár. Ahhoz, hogy megértsük a munka szükségessé teszi, hogy azt a formáját, rövid mondatokat bevezető szavak részt sebesség, stb Tipp segít egy kicsit: meg kell magyarázni a feladat teljesen, minden részletében.
olvasási és írási készségek emésztjük lassan teljes asszimilációt a feladat meg kell ismételni többször át 10-20 nap.
helyesírási szabályok nehezen emészthető. Értelmi fogyatékos gyermekek kifejezések építeni primitív, a beszéd szenved agrammatisms, kukává.
Gyenge felismerni a kapcsolatot az események és tárgyak a térben és időben ( „előtte”, „után”, „jobb”, „balra”).
Összehasonlítása hasonló tételek méret, térfogat, súly csak vizuális-motoros terv figyelembe őket a kezében, és csatolja egymáshoz.
Mozgatni a vizuális-figuratív képzés működését a tárgyak képét, hogy vesz egy pár évig. A különbség hasonló tárgyak felismerése könnyebb, de ez a munka egyszerre nem több mint 2-3 példány.
Oktatása során figyelembe nem tanulnak a koncepció mennyiségi tartalmát értelmében a feltételes számtani jelek, nem adják vissza a feltételeket egyszerű feladatokat magyarázat nélkül.
Nem képesek létrehozni ok-okozati összefüggéseket, ami a megértés hiánya a matematikai problémákat. A képzelet nem fejlődött: a gyerekek nem jön ki a végén a befejezetlen történet, nem tudom, hogyan vegyenek részt külföldi szerepet.
Imádják zenehallgatás próbál táncolni, de a mozgás ügyetlen, burjánzó, nem következetes.
A nehézségek ellenére a formáció a gondolatok és a tanulás és a készségek, a késedelem a fejlesztés a különböző tevékenységek, a gyermekek enyhe értelmi fogyatékosok még fejlődési lehetőséget.
Ezek többnyire érintetlen konkrét gondolkodás, képesek navigálni gyakorlati helyzetekben, elsősorban a felnőtt, a legtöbbjük az érzelmi és akarati megtakarítás több mint informatív készek szerepelni a munkaerő.
A junior osztályok speciális óvoda alkotnak helyes kiejtés, a fonetikus észlelés, képes hallgatni, és kérdéseket feltenni, a helyes beszélni munkájukról, elvégzi a feladatot szóbeli utasításokat.
Alakult az eredeti térbeli ábrázolás, az eredeti elképzelést, többek között ötletek a természet, az emberek, a dolgok.
Közölt alapvető olvasási és íráskészség, kijavítani mozgékonyságát hibák kialakított készség koncentrált, szervezett mozgás.
A középiskolában, a munka folytatódik a tanítás a gyermekek olvasni, írni-olvasni tudó írás, szóbeli nyelvi fejlődés, az elemi aritmetika. Kommunikálni az alapvető információkat a történelem és a földrajz a hazát. Azt jelenti, természettudományos ismeretek kialakított gondozási növények és állatok.
Ugyanebben az időszakban, a gyerekek elkezdenek tanítani speciális - fa és fémfeldolgozás, varrás vagy Kartonazhno-könyvkötészet, bizonyos típusú mezőgazdasági területekre.
A vizuális és a munkaerő képzése nem középkorú és idősebb számos hátránya a sima gondolkodás. Jelentős haladást ért el a fejlesztés térbeli megjelenítés képessége, gyakorlati tevékenységek, a beszéd és a verbális és a logikus gondolkodás: a gyerekek fokozatosan sajátítsák el a fogalmi rendszerét, meg levezetni némi tudást könyvekből, újságokból, televízió.
Fejleszteni gondolkodás fejlesztéséhez járul hozzá, az észlelés, a memória, az érzelmek, segít felkészíteni az önálló életre, a formáció a hit és világnézet.