Jellemzői érzelmi intelligencia gyermekek óvodáskortól
Yu.A.Dunay (BSPU. M.Tanka, 5 éves, SDF)
Supervisor - EI Komkova, PhD. Psychol. Sciences, docens
Jelenleg az a probléma, tanulmányozza a kapcsolat az elme és az érzések, az érzelmi és a racionális, kölcsönhatása és egymásra hatás minél több és nagyobb érdeklődést. Fontos hangsúlyozni, nem annyira a figyelem középpontjába a kutatók az elképzelést egységét érinti, és az értelem, hanem létezik egy különleges kapcsolat a kognitív és affektív szféra az emberi.
A hazai pszichológiai érzelmi intelligencia néha értelmezni, mint egy hibás részt a gondolkodási folyamatot, csökkenti objektivitását a megismerés és ahol „merevség, tehetetlenség” [11]. Orosz kutatók gyakran csak egy nyilatkozatot a jelenléte ezt a koncepciót [2, 10], de nem határozták meg, anélkül, hogy szemelte ki egyértelműen a szerkezeti elemek, amelyek miatt lehet mind a szemantikai kétértelműség a koncepció, és az ebből eredő problémák operatsionalnzatsii érzelmi intelligencia,
Ezzel szemben a fenti szempontból számos hazai és külföldi modern elméletek az érzelmek tekinthető egy speciális tudást. [10] Pszichológusok, akik ebbe a területen, akkor az érzelmek, mint rendezett választ, hogy a célja az alkalmazkodás középpontjában a kognitív tevékenység és nyomon követése.
A fogalma érzelmi intelligencia - egy új kifejezés a nyelvünkben, ami csak egy homályos képet a képzelet. Együtt egy IQ szintű intelligencia ma már egyre inkább érdekli az EQ jelző - angolul «érzelmi minőség», ami szó szerint azt jelenti: „a minőség az érzékeket.” Az érzelmi intelligencia hozzájárul személyes siker az ember, legalább 80% -os, míg a szintű intelligencia IQ - csak 20%. A „siker” itt nem csak a szakmai karrier, hanem a sikeres kapcsolatok másokkal, a családban és a mindennapi kommunikáció másokkal. Ez a kifejezés számos emberi tulajdonságokkal: karakter, tapintat, finomság az érzés, az emberiséget. Jellemző, hogy az érzelmi intelligencia ma említett összefüggésben a szakmai és a személyes siker. [3]
A kérdés, hogy a Genesis a képesség, hogy megértsük a másik ember érzelmeit sok vita. Bizonyíték van arra, hogy miután kilenc perc után a gyermek születése tudja azonosítani ösztönző vázlatosan emlékeztető arc [7]. Az újszülöttek is képesek megkülönböztetni, és utánozzák a különböző arckifejezések [3]. Utánzás képességek a csecsemők, olyan széles, hogy a gyerekek képesek reprodukálni a követelmények arckifejezések nem csak közvetlenül, hanem a memóriában. Ebben az esetben, az utánzás nem alapul érzékszervi ingereket és a babák ábrázolások. Korai szimuláció végzi azonosítási funkció, amely lehetővé teszi a babák sikeresen azonosítani a személyt, akikkel kapcsolatba, majd csatlakozik hozzá a kommunikációban. Így a szimulációs kell tekinteni nemcsak indikátora a gyerekek reprezentációs képesség, hanem egy nélkülözhetetlen eszköz a fejlesztés, hogy képesek megérteni más emberek. [8]
Fejlesztése a gyermekeknél megértése érzelmek lehet leírni, mint egy fokozatos átmenet a „külső” orientáció, amikor a gyermek olyan érzelem, mint a reakció egy adott helyzet, hogy a „belső”, ha figyelembe veszi mind a jelenlegi helyzetet és a vágyak és az emberi szándék, az utolsó tapasztalat. Ez lehetővé teszi, hogy a gyermek megértse a bonyolultabb érzelmi tünetek [9].
- hogy tevékenysége során a belső környezet az érzések és vágyak (Yakovleva EL R. Buck);
- A képesség, hogy hatékonyan irányítani az érzelmeiket, és használja őket, hogy javítsák gondolkodás (J. Meyer, P.Selovey, Paolo M.);
- érzelmi és szellemi tevékenység (EP Ilyin Orme G. Yakovleva EL J. Meyer, P.Selovey, Paolo M). [Op. 1, 81. oldal]
Azonban, amint azt az EA és O.A.Prusakova Sergienko, a probléma megértése az elme nem korlátozódik a kognitív szempontból. Megértése érzelmek a legmegfelelőbb a feladatra a gyerekeknek, bár ez a téma irányába „mentális modell” nem fordítson kellő számú munkahelyet. Sőt, az elvégzett munkálatok a paradigma a „mentális modell” jellemző, mint a módszertani hiányosságok az egyik használata típusú problémák vizsgálatok középpontjában elsősorban a verbális válaszokat az alanyok, a tanulmány a szűk korosztály (3-4 év) [9].
1. képződése kijelentéseket érzelmek előtt kialakulásának megértése mások érzelmeit, és az alapja annak fejlődését. Ez azt jelenti, hogy a szocializációs folyamat, mechanizmusai a korai iskola előtti években inkább támaszkodnak saját belső tapasztalat; megérteni magát az alapja a megértés a másik, ami összhangban van a vezérelve SL Rubinstein „külső a belső”.
2. Az a képesség, hogy megértsük az érzelmeket, hogy egy komponens egy integrált rendszer „mentális modell” által kidolgozott logikája annak összetettsége. Régebbi óvodások (5-6 év) könnyen azonosítani az alapvető érzelmek, függetlenül attól, hogy a módszer bemutatása. Gyermekek óvodáskortól (3-4 év) sikeresebbek megértésében az érzelmek olyan helyzet, hogy úgy tűnik, hogy az oka, hogy a szint „tudatelméleti”.
3. Az integrált megértését érzelmeket társított fejlesztése „tudatelméleti” és úgy van kialakítva, hogy csak öt éves korában. Eddig a pontig, a gyermekek nem egyértelmű különbséget tenni a valódi és látszólagos érzelem, hogy nehézséget jelent tulajdonított másik személy független érzelmi állapotok.
4. Gyermekek 3-4 év különböző stratégiákat az alábbi képet a saját érzések és érzelmek egy másik személy. Rajz az érzelmek, a gyermekek igénybe egy portré képformátum, miközben használja a szimbolikus formában az átviteli az érzelmek mások. Csak a vezető óvodáskortól (5-6 év) kapcsán a szövődménye „tudatelméleti” gyerekek ingyenes bérlet a rajzokon, mint egy saját érzelmeit, és az érzelmi állapot egy másik személy által egy kép a megfelelő arckifejezéseket [ibid].
- pontosan megkülönböztetni a saját érzelmek és az érzelmek mások;
- használja az érzelmek, hogy fokozza a hatékonyságát szellemi tevékenység;
- megérteni a jelentőségét az érzelmek
- kontroll érzelmek [1; 82].
Tanulmányában támaszkodtunk a modell az érzelmi intelligencia.
Az okok a számunkra, hogy a vizsgálat elvégzése, komoly és fontos, hiszen a fejlesztési érzelmi intelligencia kezdődik iskola előtti években. Az érzelmi intelligencia az alapja a további kialakulását a gyermek személyiségének és nagymértékben meghatározza, ez az emberi öntudat, az ő hozzáállása a világ, a viselkedés és a jólét az emberek között.
Hogy tanulmányozza az első komponens az érzelmi intelligencia, a technika „hogy értékelje a viselkedés” használták a szerkezet és a Dzh.Meyera P.Seloveya, összetéveszthetetlen megkülönböztető saját érzelmek és az érzelmek mások, mi [5]. Ez a változat a technika kaptuk a folyamat finomítás M.Mitru változatok egy kísérleti tanulmány EV Nikiforova [6].
Hogy tanulmányozza a második komponens az érzelmi intelligencia érintkező eljárás Lusher-Dorofeeva „Tanulás az érzelmi állapot óvodások” használták. [4]
Hogy vizsgálja meg a harmadik alkotó érzelmi intelligencia - megértése az érzelem értékeit kapcsolati alkalmazták diagnosztikai eljárás az óvodai és általános „érzelmi ikon” iskolás korú, amely alakult E.I.Izotovoy [6].
Ennek eredményeként kapott a kezdeti szakaszban a vizsgálati eredmények, az alábbi következtetéseket:
Az érzelmi intelligencia szerkezetét az idősebb óvodások is jelenti, hogy a megértés (szövegértés) érzelmek; asszimilálni érzelem gondolat formájában érzelmi állapotok kezelésében intellektuális feladatok, a képesség, hogy felismerjük és érzelmek kifejezésére.
Jelenleg van-e szükség további tanulmány a jelenség az érzelmi intelligencia gyermekek óvodáskortól, annak szerkezete, utak fejlődés, amely megnyitja a valós lehetőségét optimalizálása kapcsolatok révén nagyobb figyelmet az érzelmi folyamatok és állapotok között felmerülő gyermekek a folyamat interperszonális interakció. A fejlesztés az érzelmi intelligencia tekinthető jelentős tényező növeli a pszichológiai kultúra a gyermekek társadalomba.