Vigotszkij l, a képzés és fejlesztés az óvodai évben a magazin „Az óvodai oktatás» № 9
Fotók a levéltárak e / s „Aranyhal”, a Mari El Köztársaságban Kozmodemjansk
Kiemeltem a három pontot, amelyek közvetlenül abból a tényből, hogy a memória központi szerepet játszik a óvodás.
Először is, ez nagyon nehéz, a kérdés a következő: mi, felnőttek, magában beszél, hogy mi gondolkodunk. A gyermek nem érett fogalmak. Mi váltja a koncepció egy gyermek? Iskolás korú gyerek hajlamosak azt gondolni. Minden fogalom, minden szó jelentését, egy általánosítás. Minden fogalom arra utal, hogy egy csoport a témát, de ezek általánosítások különböző korú gyermekek épülnek másképp. A leginkább figyelemre méltó az összes kapcsolatos tényeket a gyermekek fejlődését gondolkodását a következő pozícióba, hogy olyan mértékben, hogy a gyermek fejlődik kommunikációt felnőtt, a gyerek és a növekvő általánosítás, és fordítva.
Annak érdekében, hogy képesek vagyunk kommunikálni egymással, megküldik egymásnak ötleteket, meg kell, hogy képes szintetizálni minden ötletet, hogy átadjuk, mert csak a gondolat nem hárítható a fejét, hogy a fejét. Képzeld el, a gyermek anyja. Anya nevet, a gyermek nem érti meg, de ő elkapja a hangulat és a nevetés. Ő nem nevetett, fertőzött, de rájön, hogy a gyermek boldog.
Megállapítást nyert, hogy a gyermek az általánosítás szakaszában szigorúan megfelelnek a lépéseket, amely a fejlődő a kommunikáció. Minden új lépés a szintézis egy gyermek és egy új lépés a kommunikációs képességeket. A leggyakoribb ábrázolása létezését feltételezi az első szakaszban az elvont gondolkodás.
Mondjuk egy iskolás korú gyerek, ő megy a gondolkodás általános elképzeléseket - ez mind ugyanaz, mint azt, hogy a kör bővül általánosítások elérhető vele.
A második funkció és a következménye annak, hogy van dolgunk túlnyomórészt memóriát, hogy egy teljesen újjáépített jellege érdekeit és szükségleteit a gyermek. Elmondom általánosságban, mi változik itt. Mivel a kísérleti vizsgálat és megfigyelés, a lényeg az, hogy az a gyermek érdekeit kezdődik, hogy meghatározza a jelentését, amely a helyzet a gyermek, és nem csak maga a helyzet, de az értéke, hogy hozza a gyermek ebben a helyzetben. Érzelmi általánosítás következik be előbb, és a kapcsolási történik helyettesítés az érdeklődés.
A harmadik következménye ez a helyzet az, hogy a gyermek ebben a korban megy egy teljesen új típusú tevékenység. Azt kell leírni ezt az új típusú tevékenység, mint az átmenet kreatív tevékenységek, szem előtt tartva azt a tényt, hogy mindenféle óvodai tevékenység történik egészen különös kapcsolat a gondolat a cselekvésre, azaz a lehetőséget a fogantatás a megvalósítás, a képesség, hogy menjen az ötlettől a helyzetet, nem ez a helyzet az ötlet. Van, hogy a játék, hogy szedése a képeket, ha Ön munkája - bárhol és mindenhol akkor foglalkozik egy teljesen új kapcsolatok között felmerülő gondolkodás és cselekvés a gyermek.
Befejezni ezt a vázlatos leírását egy Szeretnék egy általános utalás arra, hogy mi nagyon hasznos a jövőben. Tudod, talán, hogy az óvodás korú az első korban, teljesen mentes a gyermekek amnézia: köztudott, hogy egyikünk nem emlékszik a gyermekkorában. Vannak azonban olyan egyének, mint Tolsztoj, akik azt állítják, hogy az általuk megőrzött néhány emlék kapcsolódik az első hónapban. De azt hiszem, hogy ez a közönség alig van egy tucat ember, akik azt mondják, hogy tiszták legyenek emlékek nyúlik vissza a gyermekkor. Az amnézia alaptörvénye jár. Amnesia kisebb mértékben a törvény a fejlődés a gyermek 3 éves korig. Nem emlékszünk magunkat legfeljebb 3 év. Az első kor, ami mentes az amnézia - egy óvodáskorú.
Elfelejtjük ő gyermekkorában, a korai gyermekkorban, mert a szerkezet tudatunk ebben a korban annyira eltér a szerkezet a tudat felnőttkorban, semmiképp nem tud lépést tartani a 3 éves memóriák akár magukról, vagy a valóságot körülöttünk. Az a tény, hogy az óvodáskortól valaki elkezd emlékezni az események sorozata - ez az, amit a pszichológusok hívják a régi egységét és identitását az „én”.
Tanulmányok azt mutatják, hogy az óvoda az első alkalommal vannak belső etikai például gyermek adunk etikai szabályokat.
Végül ott alakul ki a gyermek, hogy nevezhetnénk az első körvonalai a gyermekek világában. Itt ír egy általános képet a világról, a természetről, a társadalomról, magáról. Ez a tény magyarázza, hogy az iskola előtti évben, már az első alkalommal a törlését a törvény amnézia korán, más szóval, előre schooler néhány folyamatosság elemeit linkek, áthidalja a szakadékot a fejlett világ nézet emberi gyermek végződött időszak fejlődését.
Legyen ez a hibás program megáll, és megy az utolsó kérdés - a következtetéseket lehet levonni abból, hogy én akartam mondani kapcsolatban az építőiparban a program óvodáskorban.
Nem számít, milyen rövid és vázlatos Elképzeltem jellemzői a gyermek óvodáskortól, mégis, úgy tűnik számomra, hogy ez könnyen belátható, hogy az alapvető meghatározást, hogy én adtam az elején a jelentés az eredetiség a programok óvoda megerősítette ezeket a jellemzőket óvodáskorú gyermekek számára.
Nézzük meg, hogy mi az a tény, hogy a gyermek számára óvodáskortól gondolja általános fogalmak, illetve hogy az érzelmi érdekeit társított értelmét és értékét, amelyet ő hozza egy bizonyos helyzetben; Vajon megáll, hogy kapcsolatban a kiterjesztett gyermek kommunikáció területén - mindenhol, úgy tűnik számomra, lenne saját magára rótt a következtetést. Ez a következtetés, hogy a gyermek számára óvodáskortól a saját különleges módja annak, hogy a dob néhány új képzési ciklus, megközelíthetetlen vele korábban. Ő képes átadni ezt a képzést egy adott programot, de ugyanakkor maga a program, ez természeténél fogva, hogy az Ön érdekeit, tekintve gondolkodás képes megragadni a mértékig, olyan mértékben, hogy ez a saját programját.
Ha kíváncsi, milyen követelményeknek kell eleget az óvoda programnak, hogy az összhangba kell hozni a jellemzői a gyermek óvodáskortól a válasz, azt hiszem, hangzana. E program a következő két trudnosoedinimymi tulajdonságait. Először is azt kell alapul venni valamilyen rendszer, amely elvezet a gyermek egy konkrét cél, hogy minden évben bizonyos lépéseket az út mentén e cél felé. Ez a program hasonlónak kell lennie a tananyag, abban az értelemben, hogy meg kell egy program rendszeres ciklus másodlagos művek. Azonban ez a program kell a gyerek, vagyis meg kell mutatni, hogy a gyermek a szekvencia, amelynek feladata és érzelmi a gyermek érdekeit, és főleg a gondolkodás kapcsolatos általános ötleteket.
Ha megpróbáltuk felépíteni egy programot azon a tényen alapul, hogy az iskola-előkészítő programban meg kell egyeznie, hogy a tanterv, a probléma nem oldható meg. Nyilvánvaló, hogy a program óvodáskortól kell alapvetően eltér a tananyag. Szükséges, hogy elkerüljék azokat a dolgokat, amelyek ironikusan a brit. Ezek az úgynevezett iskolai óvodák fiatal, és azt mondják, hogy a legrosszabb veszély fenyegeti, amely az iskolák a kicsiknek, hogy ne váljanak a kis iskolákban.
Ha tűztük a feladat, hogy a gyermek az óvodáskortól tette az iskolai tananyag, azaz így a rendszer a tudás minden tudomány, rendezett alapján a logika a tudomány, egyértelmű, hogy soha nem fogjuk tudni megoldani ezt a problémát - ötvözi ismerik a rendszer úgy, hogy ez a program volt a program a gyermek. De amint a helyes megközelítés, hogy a kérdést, hogy milyen rendszer van itt lehetőség, hogy ez a látszólag megoldhatatlan probléma bizonyult megoldható.
Hadd magyarázzam, mi ez a rendszer.
a) igényel a gyermek készen iskola;
b) az iskola előírja, hogy a gyermeket, hogy készen alá tanítás
c), és véleményem szerint, az iskola igényli és a műveltség, bár igaz, ez a rendelkezés nem osztja mindenki.
Ami azt jelenti, hogy az iskola előtti készen kell állnia tegye tanítás az iskolában? Ez azt jelenti: egy gyermek jön az iskolába, elkezdte tanulmányozni a társadalmi tanulmányok, aritmetikai, tudomány. Ez azért szükséges, hogy a gyermek megkezdheti, hogy nem szükséges a tanítás társadalmi tanulmányok, számtani és a tudomány, így volt néhány általános ötletet a számok összegek, illetve az általános elképzelést, hogy a természet, néhány általános elképzelések a társadalom? E nélkül nagyon általános elképzelés az összes ez nem lehetséges, és az elején alá tanítás az iskolában. Készítsünk hogy egy általános képet a természet világa, tekintettel a társadalom értékekhez viszonyítva a világ - mindez közvetlen kihívást jelent, amely helyére teszi az iskola előtt az iskola-előkészítő oktatás.
Azt elhozta egyetlen filozófia. Az egyik hátránya a régi programok jelenléte csak számos egyedi konkrét tényeket. Eközben a gyermek óvodáskortól, mivel a tanulmányok azt mutatják, hogy épít egy elmélet, az egész kozmogóniája eredetének dolgok és a világ. Megpróbálja elmagyarázni a függőségek számát és a kapcsolatok. A gyermek ebben a korban van, amikor még a gondolkodás különböző képeket, konkrétság. Ő teremti elméletét az állatok származására, a gyermekek születése, a múltról, stb Mit jelent ez? Ez azt jelenti, hogy van egy tendencia, hogy a óvodás megérteni nem csak az egyes tényeket, de létrehozni valamilyen általánosítást. Ez a tendencia a fejlesztés a gyermek, hogy kell használni a tanulási folyamatot, és azonosítsák a fő út, fel kell építeni egy bizonyos rendszer program az első az elmúlt évben.
Bent a Natural History gyermeknek meg kell tanulni élő és élettelen természet együtt, úgy, hogy majd tanulmányozni tudta őket külön-külön. Van szükség valamiféle rendszert vezetne egy gyermek az egyik típusú kapcsolat a linkek, amelyek a számára rendelkezésre álló 3 éves, és milyen kapcsolat áll rendelkezésére 3 év - 4 év, stb Hogy megkülönböztessék egy integrált rendszer, hogy az utóbbi általában maga a kapcsolat egy engedményt a gyengeség a gyermek gondolkodását. Ez egy ostya, amelyben a gyermek megkapja a tudás. Ezzel szemben ez a rendszer, meg kell dolgozni rajta. Beszélgettünk veled - nyakkendő, nyakkendő, nyakkendő. Sőt, az egyik fő kötelező érvényű célokat - tanulni különbséget, tanulni különbséget tenni annak érdekében, hogy képes legyen bizonyos tantárgyakat.
Piaget azt mutatja, hogy a gyermek 3 éves korig nem tesz különbséget a különböző típusú „nem”; például, nem lehet könnyű egy meggyújtott mérkőzés szer már; Akkor ne érintse meg a forró tűzhely, mert akkor megég; nem lehet beszélni az ebédet, akkor nem kap édes; anya nem tud hazudni, mert nem igazságos. Egy gyermek megy válogatás nélkül. Hasonlóképpen, meg kell tanulnia, hogy megkülönböztesse a fizikai természetét a nyilvánosság számára. Azt is meg kell tudniuk különböztetni és belül. Így annak érdekében, hogy képes legyen tanítani társadalmi ismeretek, szükséges, hogy megkülönböztesse a szociális a természetes.
Hadd csak abban a formában kivonatok befolyásolja az utóbbi néhány kapcsolatos kérdések a programokat. Ahogy én látom, a második fő következtetés az, hogy az éles differenciálódása képzés második szakaszában óvodáskortól összehasonlítva az első szakaszban az iskola előtti korban. Ez - a kor, amikor a gyermek az ő spontán reaktív ív közelebb az iskolába. Mielőtt a teljes rendszer iskoláztatás gyermek kap az egyéni differenciált fogalmak ebben a korban. Különösen azok az iskolai követelményeknek, amit már említettem, közvetlenül megbízzák a második szakaszban. Ez - felkészülés lehetőségét reaktív beiratkozott a program - olvasási.
Mintegy írni és olvasni, azt szeretném mondani, csak két szó: levél adhat a gyermek az óvodában, és nem csak azért van, mert a tandíj kezdődik átlagosan 8 év, míg Nyugat-Európában kezd 6 év, és nem csak azért, mert hogy műveltség az óvodában sokkal könnyebb és hatékonyságának fokozása érdekében az iskolai és nem csak azért, mert írástudó jobb és könnyebb megtanulni, hogyan kell helyesen érvel, Montessori, a gyermek 4-5 év (utalva a talajtani kor), mint 6 év minden esetben, ez könnyebb, mint a 8 év - és nem csak úgy, de főleg azért, mert, amint ezt az alábbi speciális vizsgálatok, olvasás és írás előfeltétele bármely iskola az szerepet játszik az a gyermek fejlődését, mint a felkészülés alá tanítás. Montessori úgynevezett speciális kifejezés - „robbanásveszélyes” - ez olyan jelenség, amit nézni az írás tanítása óvodások 5 év. Montessori azt mutatja, hogy soha nem a gyermek 7 éves, és soha nem a gyermek 8 éves az iskolában nem jelenik meg, mint azt mondja, a gazdag termékek, amely a legegyszerűbb tanítás írásban az iskola előtti években.
Az optimális időzítése az edzés kezdeteA munkáját „dinamikája diák értelmi fejlődés vonatkozásában tanulás”
... Tudjuk, hogy a képzést kell igazítani az adott kor szintjén, ami történik a szellemi fejlődését a gyermek. Nem lehet kezdeni tanítani számtani, mint a három és tizenkét év gyermek. A legjobb kor tanulási számtani között változik a 6 és 8 év. Hatalmas pedagógiai tapasztalat és egyszerű empirikus megfigyelés, valamint számos régebbi vizsgálatok arra utalnak, hogy a szellemi fejlődés és a tanulmányok szorosan kapcsolódik egymáshoz, és úgy vannak kialakítva, hogy egymással.
Azonban ez az összefüggés elképzelt túl könnyű. (...) Azt hitték, hogy a fejlesztés - mindig előfeltétele tanítva, hogy ha egy gyerek nem olyan érett mentális funkciók (intellektuális műveletek), így nem tudta elindítani a képzés egyik vagy másik téma, hogy lesz eredménytelen. Ezért a fejlesztési kell megelőznie képzés. Főként félnek a korai tanulás nem kezd tanítani a gyermeket egy bizonyos téma túl korán, amikor megérett rá. Minden erőfeszítés irányult felé próbál találni egy alsó küszöbértéket a tanulás, vagyis a kor, amikor az első alkalommal lehet képezni.
(...) Ezt a nézetet ráztuk, amikor beállított egy rendkívül fontos törvény: lehetetlen tanítani bármilyen témában, és túl későn. A képzés mindig ott van a legjobb korban időszakban nem minimális és nem maximális. A lejtőn ezen optimális ideig felfelé és lefelé egyaránt katasztrofális. Csakúgy, mint az emberi test van egy optimális hőmérséklet a test és a torzítás az azonos felfelé és lefelé néző megsértése életfunkciók, és végül halál. Hasonlóképpen, az oktatás saját optimális hőmérséklet a tanítás minden témában. Ha elkezdünk túl korán vagy túl későn, a képzés egyformán nehéz. (...)
Tanulmányok kimutatták, hogy a kapcsolat során a gyermek szellemi fejlődését és a képzés sokkal összetettebb, mint a megoldás erre a kérdésre ...