Oktatási az egyén a csoportban 2
1. elmélete a kollektív munkájában hazai
2. A szerepe a gyermekek csoportok fejlesztése az egyén. 9
IRODALOM. 17
Oktatási jelentősége kollektív, csoportos interakció, jóval azelőtt, a szovjet korszak kezdenek érteni szükségszerűség. A XVIII. az ötlet egy közös kollektív élet a gyakorlatban az árvaházakban. IG Pestalozzi. Német pedagógus VA Lai nagy figyelmet fordított a kérdés az iskolai közösségek, ahol a közös tevékenységek hozzájárultak a tanulók szocializációját. A hazai pedagógusok PF Kapterev, AF Lazurskii, NI Pirogov, KD Ushinsky igyekeztek kommunikálni gyermekek atmoszférában bajtársiasság és a kölcsönös segítség, és látta, hogy a spontán kialakult gyermekek társadalmakban lehetséges forrása az új kapcsolatok, hozzájárulva a fejlődés és az oktatás a gyermekek. Ezek használt kifejezések, mint a „baba súlya”, „gyerekek közösség”, „a vállalkozói szellem az iskola.” N. K. Krupskaya tekinthető kollektív tevékenysége a gyermekek, mint a gazdag forrása a kollektív tapasztalatok okozó fokozott érdeklődés a jelenség a társadalmi élet. Ő hívta fel a figyelmet, hogy a jelentősége a célok a csapat, mint a fejlődési tendenciáiról. Jelentős mértékben hozzájárul a fejlesztési elmélet és módszerek az oktatási csapata AC Makarenko. Ötletek A. C. Makarenko fejlesztettek ki pedagógiai tevékenységek VASuhomlinskogo a Pavlyshevskoy iskolában.
Modern oktatási folyamat az oktatási intézményekben a különböző típusú és szintű (óvoda, iskola, gimnázium) összpontosít humanista értékek az együttműködés, kreatív interakció, a szabadság és a felelősség a gyermek részére a gyermek.
1. elmélete a kollektív munkájában hazai TANÁROK
Az első évben a teremtés a szovjet iskola egyik központi célkitűzése az volt, hogy hozzon létre egy összetartó csapat amatőr versenyző. A „Alapelvek az Egységes Munkaügyi Iskola” hangsúlyozta, hogy „az oktatás a legcsodálatosabb kihívás az, hogy hozzon létre egy iskolai közösség, forrasztott vidám és tartós partnerséget. „[1]. Hogy ki kell alakítani a csapatmunka a diákok feltételeinek céltudatos pedagógiai munka széles körben támogatta AV Lunacsarszkij, NK Krupskaya, AS Makarenko, ST Shatsky és más prominens oktatási és közéleti személyiségek.
Az elmélet a kollektív kapott oktatás gyakorlati megnyilvánulása a tapasztalat az első iskolai település. Az egyik ilyen iskolák részeként az első kísérleti állomás a közoktatás által vezetett ST Shatsky. Bebizonyította szervezésének lehetőségét az iskolai közösség és megerősítette az általános iskolai népesség, mint egy hatékony szervezeti forma a diákok, megnyitása széles kilátások az átfogó fejlesztése a személyiség minden gyermeknek. A tapasztalat az első iskolák, közösségek nagy hatással volt a fejlesztési kollektivista oktatási rendszer az egész országban. A modern pedagógiai szakirodalomban úgy tekintik, mint egy kísérlet, messze megelőzve, míg az oktatás gyakorlatát [3].
A következetes fejlesztési elképzelések, AS Makarenko kapott pedagógiai művek és tapasztalat VA Sukhomlinsky. Látva iskolai feladatot nyújt a kreatív önfejlesztés az egyes diák a csoportban, ő vállalta, és végre egy sikeres kísérletet, hogy építsenek egy holisztikus pedagógiai folyamat. Az alapja a kreatív fejlődését oktatási rendszer az egyes VA Sukhomlinsky fel az ötletet, irányított fejlődését a gyermek szubjektív helyzetét.
Sok éves tanítási tevékenységek VA Sukhomlinsky iskolai tanár és az igazgató megengedte neki, hogy dolgozzon ki egy sor elvet, hogy legyen az alapja a kialakulását az iskolai közösség: a szervezeti egység az iskolai közösség; a vezető szerepet az iskolai közösség; vezető tanár szerepe; a gazdag kapcsolatok diákok és tanárok közötti, a hallgatók, tanárok közötti ejtik polgári lelki élet a diákok és tanárok; kezdeményezés, kreativitás, kezdeményezőkészség; állandó szorzó a lelki gazdagság; harmónia nagy, nemes érdekeit, igényeit és vágyait; teremtés és gondos hagyományőrzés, átadva azokat nemzedékről nemzedékre, mint a szellemi örökséget; szellemi, esztétikai gazdagsága közötti kapcsolat az iskolai közösség és más csoportok a társadalomban; érzelmi gazdagságát közösségi élet; fegyelem és az egyén felelősségét munkájuk és a viselkedés. [5]
Elejétől a 20-as 60-as években, hogy. XX században. probléma a személyzet egy hagyományos tanítás, bár bizonyos szempontból a csoportos élet- és tanult más tudományok területén.
Az elmúlt évtizedekben, az oktatási kutatások középpontjában azonosítására leghatékonyabb szervezeti formák, a kohézió és módszerek kialakulása az oktatási csoportok (IE Konnikova, LI Novikova, MD Vinogradov, AV Mudrik, OS Bogdanov , IB Pervin et al.), a fejlesztési elvek és módszerek ösztönzésére kollektív tevékenység (LU Gordin, M.P.Shults et al.), a fejlesztési nevelési funkcióinak és kollektív én egy (VM Korotov et al.), a fejlesztési nevelőtestület műszerek tevékenységet (azaz például Kuznyecov egy, gyurgyalag NE et al.).
A modern fogalma oktatási személyzet (TA Kurakin, LI Novikova, AV Mudrik) látja, mint egyfajta társadalmi modell, amely tükrözi, nem annyira a formája a szervezet, mint azok a kapcsolatok, amelyek velejárói, a légkör, hogy ő jellemzi, a rendszer az emberi értékek, amely elfogadta azt. Ebben a csoportban a gyerekek látják, mint egy modell, amely tükrözi a kapcsolat a mai társadalom és a fejlesztési irányok. A gyerekek a kollektív társadalom, hogy a cellájában, ez egy eszköz folytatja a nevelési célok és a gyermek, ő mindenekelőtt egyfajta környezetének, és a tapasztalatokról az előző generációk.
2.ROL gyermek csoportok a személyiség fejlődésére
Oktatási személyzet - ez tudományosan szervezett rendszer nevel egy gyermek életét. Szervezése kollektív tanulás és a kognitív, értékorientációs tevékenységek és kommunikációs feltételeket teremt a kialakulását és gyakorlását a megnyilvánulása a szellemi és erkölcsi szabadságot. Csak a kollektív életformát szellemi és erkölcsi irányultság az egyén, a civil helyzetét és számos társadalmilag fontos készségek.
Pótolhatatlan szerepét a csapat munkájának szervezésében a gyermekek. Az összefüggésben a kollektív serkenti a kifejezés a kölcsönös felelősség a végső eredmény a munkaerő, a kölcsönös támogatás. Való részvétel révén a munkaerő számít diákok szerepelnek a gazdasági kapcsolatok és aktív résztvevői. A hallgatók megismerkednek a gazdasági problémák a vállalkozások, lízing- és szerződéskötési csapatok. A gyakorlati tudás a gazdaság, párosulva a részvételt a vállalkozások, a munkaerő, biztosítja az oktatás kollektivizmus gyermekek és kreatív hozzáállás dolgozni. [8]
Kollektív megélhetését iskolások nyit szinte korlátlan lehetőségek megvalósításához a fizikai és művészi potenciál az egyén. Fizikai jólét és a művészi és esztétikai, szervezett egy szabad kommunikáció, ösztönzi értelmes cseréjét a szellemi értékek, megalakult az esztétikai viszony a valósághoz, elsajátítását széles körű szakmai ismeretek és készségek. Ezek a tevékenységek hozzájárulnak az érzelmi fejlődését a diákok, ami egy érzés kollektív empátia, az együttérzés, a megosztás érzések érzelmi és erkölcsi légkör és annak létrehozását.
A közvetlen kommunikáció a csoportban gyermek megszerzi a képessége, hogy magát a helyére egy másik, reprodukálni a saját agyában a logika és a motívumok a viselkedését, hogy megtapasztalják a közös érzések, hogy megértsék a jelentését a tettek és cselekedetek. Keresztül összehasonlítás más lehetőséget, hogy észre az egyén magát a tevékenység tárgya, a megismerés és az érzelem. Ebben az összehasonlításban magukat az értékelés más meghatározott mechanizmus az emberi öntudat, a megértés személyiségét.
Így a kollektív gyermek köt széles kapcsolatrendszert. A kölcsönhatás gyermekek zajlik az információ, az aktivitás és érzelmi szinten.
Info-szint magában foglalja az interakció a gyermekek a folyamat az információcsere, problémáiról, a közös megoldások keresése, előrejelzés és tervezés a jövőre nézve.
A deyatelnostnom szinten kölcsönhatás csoport van beállítva, mert az együttműködés a gyermekek különböző közösségi tevékenységek az érdeklődés a fejlődés és a közös projektek végrehajtása (színházi előadás, kiállítás gyerekjátékok, stb), hogy beállítsa a fellépések elérését célzó közös célokat.
Az érzelmi szintű együttműködés a csapatban tükrözi a domináns érzelmi állapotok a gyermekek, az együttes élmények, szeret vagy nem szeret kapcsolatokat a munkatársak között, humanista és társadalmilag jelentős motívumok.
A gyerekek kollektív, közös tevékenységek érdekes tartalmat, baráti kapcsolatok, kilátások a jövőbeli közös ügyek és a tapasztalatok, a gyermekek fejlesztése egyfajta lelki biztonságot, nyugalmat, ami viszont hozzájárul a megnyilvánulása a kreatív kezdeményezés és a hozzájárulását az egyes, a közösségi életet. Ez a csapat a gyermekek egyfajta büszkeség és az öröm közös eredményeket. Arról van szó, ez a csapat gyakran emlékeznek nagy melege volt tagjai (emlékeit az egykori osztályban, diákcsoportok, tanórán kívüli csapat, és így tovább. N.)
Az ügyvezető gyermek csoportok, a tanár figyelembe veszi két különböző tendenciákat, amelyek fontos szerepet játszanak az oktatásban. Egyrészt, ez a vágy, a gyermek fejlesztése az egyén számára önmegerősítő, elismerése és tiszteletben tartása másoktól, hogy a szigetelés az „én”, mint önálló entitás a csoportban. Másrészt, ez a vágy, a gyermek, hogy elérjék a pszichológiai másokkal, hogy működjenek együtt, és a közös eredményeket.
Leírja a funkciók egy csapat gyerek a különböző korosztályokban, tudjuk azonosítani néhány gyakori problémát bejegyzéshez társított személy a társadalomba. Ez a folyamat magában foglalja a több egymást követő fázisok.
1. adaptálása az egyén a kollektív. Szükség van az aktív asszimilációja eljáró személy egy adott közösség szabványok és elsajátítását megfelelő formáinak és cselekvési eszközök. Így velük a csapat minden, ami a személyiségét, az alany nem tudja kifejezni magát teljesen, mielőtt nem mester a jelenlegi szabványok a csoportban (oktatási, morális és mások.) És munkamódszerek által birtokolt többi tagja a csoportnak.
2. testreszabás. Ellentmondás keletkezik az egyén adaptációs elért kollektív és kielégítetlen igény van a legnagyobb személyre szabott. Például, van egy új csapat tinédzser először megvizsgálta, lekérné kapott között a csoport tagjai, a kommunikációs szabványok, szókincs, a közös érdekek és törekvések, akkor mozgósítani fogja a belső forrásokat a tényt, hogy az „állam” csapata, hogy megmutassák egyéniségüket (olvasás, sportteljesítmények), és az érdeklődés felkeltésére a személyiségében.
3. Az integráció az egyén a csapat. A csapat vesz egy személy értékeli az egyéni jellemzők és a személyiség viszont létrehoz egy együttműködési kapcsolat a csapat tagjai. Ebben az időszakban, az a személy, lehetősége van arra, hogy jobban kifejezzék egyéniségüket és kreatív hozzájárulást a csapat.
Ez nyilvánul meg a jelenség, amely megkapta a végleges tükrözi a szubjektivitás. azaz Ideális képviselet és a folytatása egy személy egy másik. Tükröződik más emberek, személy jár el a hatóanyagot, hozzájárul a javítása vagy módosítása véleményüket, attitűdök, az újabb értelmet, az új tervek és intézkedések [11].
Phase alkalmazkodás, megszemélyesítése és integrációja több személyiség eredményeképpen tapasztalt belépő új csoportokba. A pozitív szerepet játszik a csapat megmutatja a személyiség fejlődését teljes mértékben alá sikeres összes fázisában a téma, ami a fejlődés a közösségi programok és a kialakulása egy tárgy helyzetét a személy a kommunikáció és az együttműködés másokkal.
A feladat a tanár, hogy megkönnyítse a létesítmény a gyermekek kollektív kedvező feltételeket alkalmazkodás, megszemélyesítése és integrálása az egyes benne.
Pedagógiai elmélet oktatás a közös erőfeszítés teremtett számos helyi tanárok és pszichológusok. Nézete a problémák kollektív tükrözi a lényege a társadalmi kulturális és történelmi folyamatok Magyarországon a szovjet és a poszt-szovjet időszakban, így az elmélet és módszertan a kollektív oktatás kell szemlélni történelmi szempontból.
Elméleti alapjai oktatás a kollektív koncepció abból a szempontból marxi-alakult szovjet pedagógia N. K. Krupskoy és A. S. Makarenko. Creative fejlesztési elképzelések A. S. Makarenko kaptunk VASuhomlinskogo, T. E. Konnikovoy, L. I. Novikovoy, A. T. Kurakin, A. V. Mudrika és mások.
2. AV Lunacsarszkij Közoktatási. - M. Oktatási, 1958.
3. Makarenko A. készítmények :. At 7 m - M. Education, 1958. - V. 5.
4. Az oktatás a Szovjetunióban: Szo Dokumentumok 1917-1973 gg. - M. 1974.
11. Sukhomlinsky VA Válogatott pedagógiai munkák. T. 3. - M. Pedagógia 1981
[1] Az oktatás a Szovjetunióban: Sat. Dokumentumok 1917-1973 gg. - M. 1974 o. 142.
[2] AV Lunacharskii Közoktatási. - M. Oktatási, 1958. o. 445.
[4] Makarenko A. S. készítmények :. At 7 m - M. Education, 1958. - V. 5, p. 353.
[5] VA Sukhomlinsky Válogatott pedagógiai munkák. - MA in Education, 1981 - Volume 3, p. 208.