Elméleti vizsgálata alacsony tanulói teljesítmény
I. Elméleti vizsgálatok alacsony tanulói teljesítmény
1.1. A tanulmány a tanulás és teljesítmény fogalmak
A fogalom a „tanulás”, mint a rendszer személyiségjegyek és a tanulói tevékenységek, amelyek empirikusan leírja képességeit mastering a tananyag került bevezetésre NA Menchinskaya. Ez a tulajdonság tükrözi a sebesség, térfogat, erőt és rugalmasságot asszimiláció oktatási információkat. Tanulási képesség súlyosságától függ a hallgatók pszichofiziológiai folyamatok (labilitás az idegrendszer, a reakció sebességét, ütemét és ritmusát tevékenység, teljesítmény), az érzékelési és felfogási folyamatok (megragadása vagy részletező típusú észlelés, szelektív észlelés, stb), a memória funkció (technikák használatával memorizálási , amelyben egy hosszú távú és stabil tárolását, aktív használata típusától memorizálás), rugalmas és gyors gondolkodás, a fenntarthatóság és a figyelem kapcsolási és mások.
NA Menchinskaya azonosított négyféle hallgatók különböznek fogékonyság asszimilálódni tudás és attitűdök tanulás:
· Miután egy jó érzékenység az asszimiláció a tudás és a pozitív motiváció a tanulásra;
· Miután a kevéssé érzékenyek az asszimiláció a tudás és a negatív hozzáállás a tanuláshoz;
· Miután a jó érzékenység és negatív hozzáállás a tanuláshoz;
· Az alacsony érzékenység és a pozitív hozzáállás a tanuláshoz.
Természetesen a tanulási folyamat ilyen típusú megváltozhat változások miatt a hallgatói attitűdök a tanuláshoz. Továbbá, attól függően, hogy az ilyen típusú vannak különböző és a tanulói teljesítmények.
tv Fomichev és AI Hodor megjegyezte, hogy az előrelépés attól függ, a fiatalabb diákok mellett a tartalom az oktatási anyag és a feltételeket, amelyek mellett a tanulás zajlik, és más tényezők: az életkor és a nemi különbségek, eltérések gyermek készen iskola, sőt az oktatás színvonala a szüleik.
Ami az életkor hatása, ez nyilvánul meg az első osztályú annak a ténynek köszönhető, hogy a gyerekek jönnek az iskolába. Például a 6 év és 10 hónap, és a gyermekek, akiknek életkora 7 év, illetve 8 év. Kiderült, hogy a korkülönbség nagy mértékben függ a siker a gyerekek a matematika, mert a felszívódás az anyag a témában igényel több elvont gondolkodás, amely fejleszti a tapasztalat és tudás. Kevésbé érintette a korkülönbség témákban, mint az olvasás és írás.
Ez azt is feltárta, hogy a szint a szülői nevelés és a kapcsolódó oktatási körülményeinek gyermek a családban is hatással a teljesítményre. A gyakorlatban ezek a vizsgálatok nem érvényesítette a kutatás Babanskii JK EK Vasilyeva Sassy R. Fomicheva TV Hodor AI
Ezekből a vizsgálatokból kiderült, hogy kitüntetéssel több olyan családokban, ahol a szülők magasabb vagy hiányos a felsőoktatás és a hallgatók megfelelő tanulmányi teljesítmény jelentősen nagyobb családok alacsony iskolázottság. Az ER Slobodskoy, tudományos teljesítményének serdülők pozitív összefüggést az életkor, iskolai végzettség és szakmai képesítés a szülők. Azt is megállapította, hogy a jelenléte az apa a család elérését segíti elő a fiúk. Ha gondatlan szülők, illetve a teljesítmény gyermekeknél sokkal rosszabb, és a túlzott koncentrációja a szülők a gyermek leírja infantilizmust és a gyenge tanulmányi eredményt.
1.2. A probléma az iskolai kudarc tanulók
Osztja a következő csoport alulteljesítő tanulók:
2. legyengült gyerekek. Fáradt elvégzése után a betegség, gyorsan veszít koncentráció, alacsony munkaképességét. Át betegség és a rossz fizikai egészség befolyásolja a megértést a tanulási tevékenységet. Ezek a gyerekek nem sokáig megtartja a tanár követelményeket szem előtt tartva. A vágy, hogy gyorsan vegyenek részt a képzési tevékenységek nem valósult meg, a munka tempója lassú.
3. Gyermekek kialakulatlan értelmi képességek és fogyatékosságok a fejlesztés mentális funkciók (általános elmaradottság beszéd, a vizuális-hatékony és konkrét gondolkodás, a merevség, stb) Ezek a diákok feladatellátási csak add fel a korábbi módon. Ezek hosszú ásni a feltételeket, a probléma lassan megoldani. Az első megoldás talált minősül véglegesen vagy igyekeznek, hogy végre minden a lehető leggyorsabban, de valahogy, hanyagul, és ugyanabban az időben, és nem vizsgálta, hogy a feladat kész van.
Annak érdekében, hogy alulteljesítő diák, a tanár meg kell értenie az oka az iskolai kudarc, hogy nem mindig történik meg. A tanárok gyakran megpróbálják alkalmazni a hallgató fegyelmi: megbüntetni a gyermekek, kényszeríti őket, hogy tegyenek többet, de nem magyarázza meg, hogyan kell ezt csinálni hatékonyan. LS Slavin bebizonyította, hogy sok diák is, amelyek képtelenek vagy szellemileg visszamaradott, sőt, nem. Így állította azokat a tanulási tevékenységek szellemi passzivitás a nem megfelelő képzés és oktatás. Ha egy videojáték és interaktív munka formájában, ösztönözzék a kreatív munkamódszerek stb lehetőség van arra, hogy felszámolja a passzivitás a diákok tanulásának és a teljesítmény javítása.
Yu.Z. Gilbuh azonosítja az alábbi okok alulteljesítés: pedagógiai, pszichológiai, neurofiziológiai és szomatikus.
Pedagógiai okokból a részét a tanár - a rossz szervezés az oktatási folyamat, nincs meg az a differenciált megközelítést a hallgatók (az összes gyerek egyszerre, az első osztályban bevezetett hasonló követelmények, bár a gyerekek jönnek az iskolába, különböző szintű felkészültség a képzés és a különböző képességek), a tudatlanság és félreértés diákok, hogy képtelenek ösztönözze és használja tanítási módszereket, amelyek elősegítik aktiválása hallgatók. Pedagógiai okokból a részét a diákok - távollétek, hiányos ismeretekkel rendelkezik.
Pszichológiai okok - a motiváció hiánya, vonakodás, hogy vegyenek részt a szorgalom, a rossz fejlesztése akaratlagos vagy rossz besorolású érettségi rossz módon tanítási és tanulási tevékenységek, az alacsony szintű kognitív fejlődés.
Neurofiziológiai okok - vizuális és halláskárosodás, a beszéd, a kis agyi diszfunkció, diszlexia és diszgráfia (tartós megsértése olvasás és írás).
Szomatikus és fizikai okok miatt - általános gyengeség, krónikus betegség.
Azt is fontos megjegyezni, a szerepe a típusú karakter hangsúlyozása diákok, mint a DN Zadirenko: alacsony szintű tanulmányi eredmény hozzájárul a pedáns és ingerlékeny típus, az átlagos szint - hipertím, distimichny, ciklotím, ingerlékeny és demonstratív típusok accentuations.
NI Solovyov mondta, hogy az okok szegény haladást tanulók elemi, közép-és középiskolás eltérő lehet. A junior osztályok elsősorban hiánya készséget az iskolába. Befolyásolja a tanulók személyes jellemzők: fejletlen önkényes viselkedés, az alacsony hatékonyság, a magas szorongás, stb Megjegyzi azonban, NI Szolovjov, fontos, hogy ne felejtsük el a tanár szakmai. Ezen túlmenően, a gyenge tanulmányi teljesítmény a különböző tudományágakban lehet az oka, hogy nem dolgozták ki a gyermekek különböző rendszerek magasabb mentális funkciók.