differenciált tanulási technológia
differenciált oktatás
Ha félre időben minden egyes megfelelő
a személyes képesség, akkor biztosítani
garantálja az asszimiláció számos alapvető iskolai tananyag.
Differenciálása általános képessége alapul véve a teljes fejlettségét diákok, az egyes funkciók a lelki fejlődés: a memória, a gondolkodás, a figyelem szintje, a kognitív tevékenység.
A didaktikai képzés tekinthető meg lehet különböztetni, ha folyamat figyelembe veszi az egyéni különbségeket a diákok.
A megoldás a problémára az a sikeres tanulásnak, a fejlesztés a kognitív tevékenység Bízom differenciált megközelítés az oktatás eszközeként létrehozásának tanuláshoz való pozitív hozzáállás, a kognitív képességek.
Minden tanár kell ismernünk, hogy nem individualizáció nem lehet a képzés fejlesztésére egy speciális kialakulását az általános fogadások az agyműködés, amelyek két csoportra oszthatók - algoritmikus és heurisztikus típus. Különböző típusú egyéni és differenciált megközelítést képzés segít megteremteni a szükséges feltételeket a fejlesztés a tanulók ezeknek a technikáknak a szellemi tevékenység.
A matematika tanítási gyakorlat leggyakrabban differenciált nehézségi foka független és az otthoni munkáról, figyelembe véve a szinten a tanulók képesség és rátermettségüket a téma.
A differenciálás fontos biztosításában új anyag, ha van asszimiláció, valamint az ismétlés.
Differenciált tanulási lehet megközelíteni bármely szakaszában a leckét.
Tanulmányok oktatáspszichológus találtuk, hogy az új anyag egy a diákok megtanulják, hogy közvetlenül és egyszerűen működik az új fogalmak, és mások eléri a legmagasabb szintű elsajátítása csak hosszú extra munkát. Vannak, akik abban az időben az átmenet az új anyag nem volt ideje megtanulni, amit már korábban tanulmányozták.
A diákok lassan asszimilálódó tudás alapvetően ugyanazokat a lépéseket, a tanulási folyamatban, társaik, de hogy szükség van sokkal több időt.
Lehetetlen felismerni a gyümölcsöző gyakorlatban, amikor minden diák való tekintet nélkül hajlamait bizonytalan hez ugyanazt a munkát. Ebben az esetben a tanár igyekszik felmérni képes egyszerre dolgozni az egész osztály és az egyes diákok.
Differenciált megközelítést, hogy a siker a diákok a tanítás, amely elvezet az ébredés érdeklődés a téma, a vágy, hogy új ismeretek szerzésére, fejleszteni a diákok képességét.
A diákok szeretik a tényt, hogy megértsék, mi sikeresek, tudják, hogyan kell csinálni. Minden hallgató szép, hogy jó minőségű, akár egy törvénysértő fegyelem. Fontos, hogy a segítségével a barátok, tanárok, ő érte el az első sikereket, és hogy már láttam, és megjegyezte, hogy látta, hogy a tanár izgatott a siker, vagy bánkódott annak hibák.
Fel kell tennünk magunknak a kérdést: „Mi csökkenti a érdeklődést a téma?”. „Hogyan tudom kijavítani ezt a helyzetet?”.
A diákok a mastering a téma kissé csökkent érdeklődés:
- fokozott követelményeket támaszt a tanárok;
- komoly elmaradás a témában.
Hogyan lehet megoldani ezt a problémát?
- okának megállapításához a lemaradás;
- meghatározza a tényleges tudásszintet;
Szükséges, hogy „vissza a tanuló” a szakaszban a képzés, ahol találkozik a program követelményeit. Tekintsük és végrehajtani személyre szabott tervet tanulmány. Minden eszközzel és módon kezdeményezzen kihalt vagy haldokló érdeklődés a tanulmány a téma.
A differenciálás a képzés - a módját, hogy vegyenek részt a diákok a pálya mentén a tudás, hanem vágott, és ne dobja a lemaradók.
A differenciált megközelítést használom oktató anyagok: speciális képzés táblázatok, plakátok és diagramokat, önkontroll kártyák - feladatok, amelyek meghatározzák a javasolt feladat állapot kártyák szövegét kapott információk kíséretében a szükséges magyarázatokkal, rajzok; kártyák, amelyek példát mutatnak, hogy a határozatot meg kell tartani; kártyák, utasítások, amelyek utasításokat feladatok elvégzésére.
Hogy megkülönböztessük a racionális munkaszervezés a diákok az osztályban, és házi feladat, azt használja a következő irányelveket:
1. Trohvariantnye feladatok által nehézség - egy könnyű, közepes és nagyobb (álló lehetőségeket hallgató).
2. Az összesen a csoport hozzárendelését a javaslatot a rendszer további feladatok egyre nehezebben.
Egyéni differenciált feladatokat.
Csoport differenciált feladat, figyelembe véve a különböző képzési hallgatók (opció definiálja tanító).
Általános gyakorlat feladata jelzi a minimális számú feladatot a kötelező és és példákkal feladatok kötelező végrehajtását.
Egyéni csoport feladatait különböző nehézségi fokozatú számára már megoldott problémák és példák.
Azt is gyakran használják a differenciált megközelítés a tanulmány az új anyag. Elmagyarázza a témát, és egy példáját mutatja 2-3, hívom 3-4 a fórumon, így nekik külön differenciált feladat osztály működik párhuzamosan 1-2 diák, majd szétszerelt megoldást dolgoz új fogalmakat. Összefoglalva, azt mondjuk, hogy a megkülönböztető bánásmód is elvégezhető bármely szakaszában a leckét:
rögzítése mellett.
ellenőrzi a házi feladatát.
alatt önálló munkát.
Bármilyen célzó technológia személyiség magában figyelembe véve az egyéni jellemzőit minden diák. Nagyon fontos, hogy az oktatás és a fejlesztés a tanulók személyisége, az értelem, az Outlook, a szorgalom, a morális és pszichológiai jellemzői.
Differenciált megközelítés az egyén szintjén okozza a következő tényezők.
1. A gyermeket nem azonosak egymással. Gyermek születik különböző képességekkel. Minden gyermek saját egyéni ötvözet képességek, temperamentum, karakter, akarat, a motiváció. Ezek a funkciók kifejlesztett, módosított támadható korrekció.
2. A gyermekek nem csupán a tárgy pedagógiai hatása, mint alany saját tevékenységét. Ezért beszélünk a gyermek fejlődése révén oktatási tevékenységet, akkor először is, tisztában kell lennie a saját maga fejlődését.
Szintén megkülönböztetni a „belső” és „külső” differenciálás. A belföldi differenciálás kifejezés olyan oktatásszervezési eljárás, amelyben az egyéni jellemzőit diákok figyelembe veszik a leckét az osztályban. Ez a fogalom a differenciálás nagyon hasonlít a koncepció individualizációjánál tanulás. Amikor a külső differenciálás különböző szintű hallgatók kifejezetten egyesíteni vizsgálati csoportban. Amikor a belső differenciálódás, tanuló-központú képzés érhető el elsősorban oktatási technológiák, valamint a külső differenciálás tanítványát a tanulmányi csoportok néhány egyedi jellemzőit. Ezek a jellemzők határozzák meg fajok differenciálódás. Ez a differenciálás képességeit a tervezett foglalkozás, érdekeit. Differenciálása általános képessége alapul véve az általános szintje az oktatás, a fejlesztés a diákok, az egyes funkciók a lelki fejlődését memória, gondolkodás, kognitív tevékenység
Különböző szintű képzés sugallják szervezet az oktatási folyamat, amelyben minden diák a lehetőséget, hogy elsajátítsák a tananyag különböző szinteken (minimum - a fő tanulmány eredményeit, az általános használatának képessége a tudás, a fejlett -Alkalmazások praktikus és kreatív), de nem éri el a bázist, attól az ő képességeit és egyéni jellemzőit. Ebben az esetben az intézkedés a hallgató tevékenységét fogadjuk erőfeszítéseit mastering ezt az anyagot, a kreatív használatát is.
A differenciált képzési ad minden hallgató egy esélyt képzést szervezni úgy, hogy a lehető legjobban kihasználni a benne rejlő lehetőségeket a differenciálódás a képzés, nem csak a belső, hanem a külső.
A folyamat különböző rétegű képzés fontos felmérni nemcsak az elért eredményeket, hogy mennyi erőfeszítést alapvonal tanuló. Amennyiben a hallgató sikeresen elérné a tervezett jelen standard szintű ismeretek és készségek, akkor kerül sor a szinten elért eredmények, ha a hallgatók alkalmazni a magasabb szintű tudás, meg kell vizsgálni alapján magasabb szintű ismeretek, készségek és tapasztalatok hogy a lehető legjobb eredményt, a diákok kell, hogy nagyobb erőfeszítést, de az ő képességeit. Ha nem értékelik az erőfeszítéseket és a tudás, és még alapszinten, és még összehasonlítva az erős diákok, a közép- és a gyenge szinte semmi sem ösztönzi arra törekszünk a jobb eredményeket. Csak akkor, ha a hallgató tudja, hogy ő is érti, hogy miért próbálja. Ez a megközelítés tanítja a gyerekeknek, hogy értékeljük, nem annyira a szintet, hogy mennyi tudást.
A differenciálódott utasítás segíti a tanár, hogy elérje a következő célokat:
● az első csoport (bázis):
1. felkelti érdeklődését a téma a használata alap szintű készségek, amely lehetővé teszi, hogy megfelelően működni az egyéni képességeket.
2. Bezárása hiányos ismeretek és készségek.
3. Fejleszteni a képességét, hogy végezzen önálló munka a modell.
● a második csoport (általános szinten):
1. Ahhoz, hogy egy tartós érdeklődést a téma.
2. Biztonságos és ismételje meglévő ismeretek és cselekvési módszerek.
3. Frissítse az elérhető tudás a sikeres tanulás új anyag.
4. Fogalmazza meg a képesség az önálló munkavégzésre a projekt, a projekt.
● A harmadik csoport (haladó):
1. Ahhoz, hogy egy tartós érdeklődést a téma.
2. dolgozzanak új hatásmechanizmusú, képes végrehajtani feladatait magas komplexitás.
3. Fejleszteni képzelet, az asszociatív gondolkodás, hogy felfedje a kreatív lehetőségeket, hogy javítsa a tanulók nyelvtudását.
Az ő pedagógiai munkát, azt használja a differenciált megközelítést, és a következő célokat:
-változó a fókuszt a csapat diák a személyiség mindegyikük a maga egyéni képességek és érdekek,
-feltételeinek megteremtése a kognitív tevékenység és függetlenség.