A probléma alapú tanulás óvodai
Svetlana Kuznetsova
A probléma alapú tanulás óvodai
„Az emberek megtanulták megfigyelések és kísérletek,
képessé tenni magát kérdések
és kérni őket, a tényleges választ,
találják magukat egy magasabb szellemi és erkölcsi szinten,
azokkal szemben, akik nem felelt meg egy ilyen iskola. "
A probléma alapú tanulás óvodai
Kuznetsova Svetlana Viktorovna
Mentor GBOU School №1387 óvodai egység "Semitsvetik"
Csak egy évtizeddel ezelőtt a fő feladata az óvodai pedagógus
oktatási intézmény közvetlen átadása kész
ismeretek tanár által a tanuló. A modern társadalom helyezi
gyökeresen eltérő célra, amely jelen van a GEF, azaz, most fontos
nem annyira, hogy vezessenek be a gyerekeknek, hogy egy meghatározott összeget az oktatás
tájékoztatást arról, hogy fejleszteni a gyermekek képesek önállóan „kivonat”
fajta tudás, hogy megtanulják, hogy a döntéseket, hogy keressen megoldást a problémák megoldására,
hogy a kezdeményezést az információ összegyűjtésére és a következtetések levonása.
Emellett a kíváncsiság - a természetes igény az óvodások.
Szó a születéstől a baba megtanulja az őt körülvevő világ vizuális-
tapintható eljárás tárgyak vizsgálatára rendelkezésre neki. Felnövő, a tartomány
A rendelkezésre álló eszközök és formák a kutatás szélesebb lesz. de
a lényeg ugyanaz marad - a gyermek próbálgatással találja
milyen alak, szín, textúra és így tovább. d. tanulmányozta őket objektumot.
A felnőttek számára fontos, hogy megerősítse a természetes vágy kölyök magad
megismerni a világot, nem meghiúsítva kísérletek baba és pedagógiailag indokolt
irányítja a tevékenységét az óvodai. A történelem probléma alapú tanulás
A változások szükségessé vált a reformáció társadalmi
a fiatalabb generáció az előállítási eljárás. A megjelenése az ilyen
Innovatív fejlesztések óvodai pedagógia probléma-alapú tanulás
Kidolgoztam egy egész oktatási rendszer, amely később az úgynevezett „tanulási
by doing”. A tanár szervezett kísérleti iskola, amely
alapelve az volt, hogy tudomást szerezzen a független
kutatási gyerekek. J .. Dew jegyezni, hogy a sokoldalú
szellemi fejlődés csak elegendő természetes kognitív
aktivitás és a veleszületett kíváncsiság baba. ilyen kardinális
ötleteket, miközben nem telepedett le, és ki vannak téve a kritikának.
Hazánkban, a megjelenése a probléma-alapú tanulás kezdődött csak a 60.
társadalomban. A tanárok a fejlett ötletek a vezető szerepet a tanuló
a tanulási folyamat. annak fontosságát, hogy önálló munkát. kardinálisan
megváltozott, és a szerepe a pedagógus. a személy, aki kész
tudást a főtanácsadó, aki segít tevékenységének irányítására
gyerekeknek. Így a fejlesztési probléma alapú tanulás részt ilyen
tanárok és pszichológusok. V. F. Aitov, Yu. K. Babansky, MA Danilov, EV
Kovalevskaya, I. Ya. Lerner, AM Matjushkin M. I. Mahmutov, NA
Menchinskaya, MN Skatkin, AV Hutorskoyi mások. Mi az a "probléma-alapú tanulás"?
Szerint M. pszichológus I. Makhmutova probléma-alapú tanulás - egy
”. tanulási folyamat. determinisztikus rendszer probléma helyzetekben. -ban
amely alapján egy speciális fajtája közötti kölcsönhatás a tanárok és a diákok,
azzal jellemezve, öntanuló és szisztematikus
tájékoztató tevékenységet a tanulók a mastering az új ismeretek és
hatásmechanizmusok megoldásával nevelési problémák. "
Más szóval azt mondhatjuk, hogy a probléma-alapú tanulás - a határozat
Gyermek kognitív feladatokat, amikor a szerepe a pedagógus -, hogy küldjön a gyermekek
keresés önálló tevékenység.
A lényege a probléma-alapú tanulás. hogy a tanár hoz létre
kognitív feladat vagy helyzet, és ad a diákok
a lehetőséget, hogy megtalálja a módját, hogy oldja meg, miközben alkalmazzák
A meglévő tudást és készségeket. Ennek köszönhetően a tevékenység a gyerekek
megtanulják, hogy erősítsék meg a tudás, a kritikus gondolkodás, az önálló
szervezi a tanulási folyamatot.
Így tudjuk azonosítani a fő célja a probléma-alapú tanulás:
értelmes asszimilációja óvodai rendszer a tudás és készségek;
független kognitív fejlesztési tevékenység;
képződését kapacitás független tanulmány.
Besorolása problémás helyzeteket
M. I. Mahmutov javasolt az alábbi osztályozási probléma
helyzetekben az oktatási folyamatban: 1. Nem áll rendelkezésre elegendő gyermek ismeretek és készségek, hogy megoldja
2. Az igény, hogy a meglévő ismeretek és készségek az új
3. előfordulása közötti ellentmondást az elméletileg lehetséges
hogy megoldja a problémát, és nem lehetett eleget a választott módszer
4. Az előfordulása közötti ellentmondás elérte gyakorlati
és az eredmény a hiányzó elméleti indoklást.
Szakaszai probléma-alapú tanulás szervezet
Probléma tanulás több szintből áll, a fő, amely -
képző különbségeket. Ez esemény egy probléma helyzet
ellentmondások kényszeríti a gyermeket, hogy megerősítse a mentális
aktivitás ösztönzi a keresési lehetőségek a probléma megoldására. SL
Rubinstein mondta. ”. különösen akut probléma helyzet
megszerzi észlelt ellentmondások benne. A jelenléte a problémás
A helyzet az egymásnak ellentmondó adatok szükségességét folyamat generálja
gondolkodás, amelynek célja a „visszavonás”.
Például, ha megad egy fiatalabb gyermek csoport a kérdés, hogy miért
úszó felhők az égen, van egy ellentmondás a meglévő
A tudás a gyermek óvodai (a gyermek társulhatnak társult mozgás
felhők mozgását közlekedés, a repülés a madarak és más jól ismert
van tudomása), valamint az a tény, hogy a gyerek látja a saját szemével - felhősödés,
tényleg mozog. Függetlenül megoldja ezt a problémát a gyermek 3-4
éves, még mindig nem tudja, mert nem hvatet ismereteket a természeti és fizikai
jelenségek. De az aktív szellemi tevékenység eljárás ezen
szakasz kezdődött - a gyerek próbál választ találni alapján a meglévő ismeretek,
a legelőnyösebb elképzelhetetlen válaszokat. A következő lépés az, hogy hozzanak egy adott problémát, és célkitűzései
szervezés folyamatában a megoldások keresésében. Ez a komponens
kétoldalú tevékenységek gondozó és a gyerekek. Mégis, a vezető szerepet
rendelt a tanár. Ebben a szakaszban fontos, hogy a
heurisztikus beszélgetés kisgyermekek készít vizuális anyagok,
amelyen keresztül a gyerekek képesek lesznek megtalálni a megfelelő megoldást a problémára. ebben
esetben meg kell figyelni, hogy a gyerekek, hogy a felhők olyanok, mint a fény
tárgyaló látott. Így a gyerekek, összehasonlítjuk a kapott
ismereteket a meglévő, arra a helyes következtetést.
Az utolsó lépés az, hogy megszilárdítsa az újonnan megszerzett tudást. itt
Amit kínálunk kutatás és kísérleti munkát.
Például, az ilyen. gyapjú, hogy a „felhő”; amikor az áramlás irányában
a szárító, a gyerekek, hogyan repülnek - ez visszaigazolása
hogy a felhők lebegnek a szélben.
Rendszer 1 grafikusan mutatja be a szakaszában a szervezet a probléma
Rendszer 1. lépés problémás obucheniyaVozniknovenie